МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛИЦЕЙ №110»
Советского района г. Казани
Рассмотрено на МО учителей «Согласовано» «Утверждаю»
естественных наук
руководитель МО зам. директора по УР директора МБОУ «Лицей
МБОУ «Лицей №110» МБОУ «Лицей №110» №110»
/Котлова Л.В. /Щипелева Л.А.
Протокол № от « 31» 08 2015 года /Слипченко О.А
«26» 08 2015 года Приказ № от
«_29_» 08 2015 года
Рабочая программа
Басковой Марии Аркадьевны
по физике 10 класс
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
Протокол № от
« 26 » __08__ 2015 года
2015 - 2016 уч. год
Пояснительная записка
Настоящий календарно-тематический план разработан применительно к учебной «Программе для школ (классов) с углубленным изучением физики 10–11 классы», Ю. И. Дик, В. А. Коровин, В. А. Орлов, А. А. Пинский, 2000г. Календарно-тематический план ориентирован на использование учебника «Физика 10» Ю. И. Дик, О. Ф. Кабардин, В. А. Орлов, А. А. Пинский и др., 2006г., а также дополнительных пособий: для учителя:
1. «Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе ч.2», п/ред. А. А. Покровского, 1979г.
2. «Физика в 10 классе. Модели уроков», Ю. А. Сауров, 2005г.
3. «Термодинамика. Модели уроков», Ю. А. Сауров, Г. А. Бутырский,. 2000г.
4. Многоуровневые задачи с ответами и решениями Н. В. Лёзина, А. М. Левашов, 2004г
5. Тестовые задания по физике Н.И.Павленко, К.П.Павленко, 2004г
6. Физика: тренажеры для учащихся 9 – 11 классов и поступающих в вузы В. А. Шевцов, 2005г
7. «Сборник вопросов и задач по физике» Н. И. Гольдфарб, 2001г.
8. Физика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»
9. Физика. Дидактические материалы 10 класс А. Е. Марон, Е. А. Марон, 2006г
10. ФИПИ Реальные варианты ЕГЭ – 2007, М, Вентана-Граф, 2007г
Для учащихся:
1. Учебник «Физика 10» Ю. И. Дик, О. Ф. Кабардин, В. А. Орлов, А. А. Пинский и др., 2006г.
2. Сборник задач по физике Г. Н. Степанова 2003г
3. Сборник задач по физике П. А. Рымкевич 2003г
Лицейское образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихсяна основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Главной целью лицейского образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цель обучения физике:
- освоение знаний об электромагнитных и квантовых явлениях; величинах характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются; методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира;
- овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их применимости;
- применение знаний по физике для объяснения явлений природы, свойств вещества, для объяснения принципов работы механизмов, решения физических задач, самостоятельного приобретения и оценки достоверности новой информации физического содержания; использование современных информационных технологий для поиска, переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации по физике;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения знаний, выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов и других творчески работ;
- воспитание духа сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента, обоснованию высказываемой позиции, готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, уважения к творцам науки и техники, обеспечивающим ведущую роль физики в создании современного мира техники;
- использование приобретенных знаний и умений для решения практических, жизненных задач, рационального природопользования и защиты окружающей среды, обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
Приобретение знаний и умений для использования в практической деятельности и повседневной жизни;
Овладение способами познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельностей;
Освоение познавательной, информационной, коммуникативной, рефлексивной компетенций.
Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков научного познания. Во втором — дидактические единицы, которые содержат сведения по теориифизики. Это содержание обучения является базой для развития познавательной компетенции учащихся. В третьем – дидактические единицы, отражающие историю развития физикии обеспечивающие развитие учебно-познавательной ирефлексивной компетенции. Таким образом, календарно-тематическое планирование обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. Профильное изучение физики включает подготовку учащихся к осознанному выбору путей продолжения образования и будущей профессиональной деятельности.
Личностная ориентацияобразовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития физическихпроцессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к современной физической науке и технике, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет, а социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, проявления творческого подхода к делу, поиска нестандартных способов решения проблем и конструктивного взаимодействия с людьми.
Настоящий календарно-тематический план учитывает направленность класса, в котором будет осуществляться учебный процесс: 10 «Б» класс – это класс физико-математический профиля, что предполагает повышенный и углубленный уровень изучения физики, достаточный для продолжения образования по физико-техническим специальностям. Для этого используется модификация вышеназванной программы, а именно: расширяется, по сравнению с базовым уровнем, перечень изучаемых теоретических вопросов, используются задачники и дидактические материалы, для обучения решению задач повышенной сложности. Также предполагается активное использование медиаресурсов лицея и информационных технологий.
В лицейской медиатеке имеются следующие диски:
Физика. Виртуальный учебник
Электронный задачник по физике
Уроки физики(9кл)
Уроки физики(10кл)
Физикус
Живая физика
Открытая физика
Репетитор по физике
Согласно действующему в лицее учебному плану и с учетом направленности классов, календарно-тематический план предусматривает следующие варианты организации процесса обучения: в 10 «Б»классеестественно-математическойнаправленности предполагается обучение в объеме 170 часов; 102 часа сверх базисного учебного плана в 10 «Б» классе используется для расширения рамок изучаемого материала, углубления части изучаемых тем, приобретения навыков решения задач повышенной сложности, подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по профильному предмету с конкурентоспособным результатом.
В соответствии с этим реализуется модифицированная «Программе для школ (классов) с углубленным изучением физики 10–11 классы», Ю. И. Дик, В. А. Коровин, В. А. Орлов, А. А. Пинский, 2000г., в объеме 170 часов.
С учетом уровневой специфики класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической форме ниже.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе физико-математического образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса физики.
Для лицейского образования приоритетным можно считать развитие умений самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов. Принципиальное значение в рамках курса приобретает умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы.
Учащиеся должны приобрести умения по формированию собственного алгоритма решения познавательных задач формулировать проблему и цели своей работы, определять адекватные способы и методы решения задачи, прогнозировать ожидаемый результат и сопоставлять его с собственными физическими знаниями. Учащиеся должны научиться представлять результаты индивидуальной и групповой познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, рецензии, исследовательского проекта, публичной презентации.
При профильном изучении принципиально важная роль отведена в плане участию лицеистов в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы, развитию умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приемами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Система заданий призвана обеспечить тесную взаимосвязь различных способов и форм учебной деятельности: использование различных алгоритмов усвоения знаний и умений при сохранении единой содержательной основы курса, внедрение групповых методов работы, творческих заданий, в том числе методики исследовательских проектов.
При профильном изучении физики в старшей школе осуществляется переход от методики поурочного планирования к модульной системе организации учебного процесса. Модульный принцип позволяет не только укрупнить смысловые блоки содержания, но и преодолеть традиционную логику изучения материала – от единичного к общему и всеобщему, от фактов к процессам и закономерностям. В условиях модульного подхода возможна совершенно иная схема изучения физическихпроцессов «всеобщее — общее — единичное».
Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности. В том числе:
способностьпередавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания;
проводить информационно-смысловый анализ текста;
использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно);
составлять план, тезисы, конспект.
Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбирать выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).
Специфика целей и содержания изучения физики на профильном уровне существенно повышает требования к рефлексивной деятельности учащихся: к объективному оцениванию своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, способности и готовности учитывать мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке, понимать ценность образования как средства развития культуры личности.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулироватьсвои мировоззренческие взгляды,и на этой основе - воспитание гражданственности и патриотизма.
Календарно-тематический план предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса. В частности: в классе (продвинутый уровень) дидактико-технологическое оснащение включает тесты для самоконтроля, самостоятельные работы, разноуровневые контрольные работы А. Е. Марон, Е. А. Марон (30 шт.), Л. А. Кирик (20 шт.).
Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса (базовый уровень)
должны знать:
смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие, электрическое поле;
смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса, плотность, сила, давление, импульс, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, кпд, внутренняя энергия, температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, влажность воздуха, электрический заряд, сила электрического тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность электрического тока;
смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного тяготения, сохранения импульса и механической энергии, сохранения энергии в тепловых процессах, сохранения электрического заряда, Ома для участка цепи, Джоуля-Ленца;
должны уметь:
описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и газами, плавление тел, механические колебания и волны, конвекцию, излучение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию, электризацию тел, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, тепловое действие тока;
использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления, температуры, влажность воздуха, электрический заряд, сила электрического тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность электрического тока;
представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления, периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости пружины, температуры остывающего тела от времени, силы тока от напряжения на участке цепи;
выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
приводить примеры практического использования физических знаний о механических, тепловых, электростатических явлениях;
решать задачи на применение изученных физических законов;
осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с использованием различных источников, ее обработку и представление в разных формах;
владеть компетенциями: коммуникативной, рефлексивной, личностного саморазвития, ценностно-ориентационной, смылопоисковой, и профессионально-трудового выбора;
способны решать следующие жизненно-практические задачи:
обеспечить личную безопасность в процессе использования транспортных средств, электробытовых приборов, электронной техники;
контролировать исправность электропроводки, водопровода, сантехники и газовых приборов в квартире;
рационально применять простые механизмы;
оценивать безопасность радиационного фона.
Календарно-тематическое планирование 10 класс
№ п/п
|
Тема раздела,
урока
|
Кол-во
часов
|
Тип урока
|
Вид контроля,
измерители
|
Элементы
содержания
урока
|
Требования к уровню подготовки обучающихся
|
Домашнее задание
|
Дата проведения
|
План
|
Факт
|
Введение. Повторение курса физики 7 – 9 классов: 6 часов
|
1
|
Вводный инструктаж по технике безопасности. Введение.
|
1
|
беседа
|
Фронт. работа
|
|
|
инструкция по ОТ
|
|
|
2
|
Повторение: механические явления
|
1
|
|
Индивид. и фронтальная работа
|
понятия: механическое дв-е, виды дв-я, перемещение, скорость, ускорение, сила, виды вз-вий и сил, законы Ньютона, импульс, энергия, ЗСЭ и ЗСИ, характеристики колебательного движения и волновых процессов в упругой среде КПД (Р, П)
|
Знают понятия: перегрузка, мгновенная скорость и умеют рассчитывать ускорение системы связанных тел, первую космическую скорость для любого небесного тела (П) Умеют строить графики зависимости величин, характеризующих различные типы движения от времени.
|
Учебник ф-7.9 (механика), записи в тетради
|
|
|
3
|
Повторение: тепловые явления
|
1
|
беседа
|
Индив., фронт. работа
|
понятия: внутренняя энергия и способы ее изменения, количество теплоты, удельные постоянные фазовых переходов, тепловые машины, КПД (Р, П)
|
Знают понятия: уравнение теплового баланса и умеют рассчитывать выход теплового пр По графикам исследуют изменение агрегатного состояния вещества оцесса, ТОН (П)
|
Учебник ф -8 (теплота), записи в тетради
|
5.09
|
|
4
|
Повторение: электромагнитные явления
|
1
|
Демонст-рация, беседа, сам. работа
|
Индив. и фронтальная работа
|
понятия: электризация, эл. и магн. поле, эл. ток, сила тока, эл. напряжение, сопротивление, парал. и послед. соед. проводников, з-н Ома для участка цепи, правила буравчика и левой руки, индукция магнитного поля (Р,П)
|
Знают, как рассчитывать неоднородные участки цепи (П-, Ис Умеют строить эквивалентные схемы.
|
Учебник ф-8,9 (электро-магнетизм), записи в тетради
|
8.09
|
|
5
|
Повторение: оптика
|
1
|
Демонст-рация, беседа, сам. работа
|
Индив. и фронтальная работа
|
понятия: линза, виды линз, законы распространения, отражения и преломления света, оптическая сила линзы
|
Умеют рассчитать оптическую силу системы линз (П-, Ис Умеют рассчитать показатель преломления среды, по изображению найти предмет.
|
Учебник ф-8 (оптика), записи в тетради
|
8.09
|
|
6
|
Вводный контроль знаний
|
1
|
тест
|
Индив. работа
|
|
|
|
10.09
|
|
Механика. 20 часов
|
7, 8
|
Основные понятия и уравнения кинематики
|
2
|
беседа
|
Фронт. работа
|
что такое механика, какова ее основная задача, для каких тел и их систем она формулируется и решается.
|
Умеют сформулировать ОЗМ для макроскопических тел, движущихся с малыми скоростями. Записывают и применяют основные уравнения кинематики для описания движения тел
|
§ 1, лекция, задачи стр.11-13
|
12.09
15.09
|
|
9
|
Инвариантные и относительные величины в кинематике
|
|
беседа
|
Фронт. работа
|
Знают определения инвариантных и относительных величин (Р)
|
Приводят примеры инвариант и относительных величин (П) Находят кинематические х-ки в разл. СО (П, Ис-)
|
§ 2, лекция,
Задачи из РАП
|
15.09
|
|
10
|
Решение графических задач
|
1
|
Беседа, тест
|
Фронт. работа
|
графический и аналитический способы решения ОЗМ (Р)
|
Строят графики движения тел по заданным уравнениям (П) Описывают дв-я тел по разл. графикам дв-я, по графику записывают ур-е дв-я тела (Ис-)
|
§ 2, задачи из АЖМ
|
17
|
|
11
|
Законы динамики
|
1
|
беседа
|
Фронт. работа
|
законы динамики, формулируют их, записывают математически (Р)
|
Знают следствия из законов динамики, показывают их на примерах (П) Объясняют явления, происходящие в НИСО (П)
|
§ 3, вопросы к параграфу
|
18.09
|
|
12
|
Прямая и обратная задачи механики
|
1
|
беседа
|
Фронт. работа
|
прямую и обр. задачи механики, формулируют ЗВТ и способы определения массы (Р)
|
Излагают суть опыта Кавендиша, физический смысл гравитационной постоянной (П) Применяют законы динамики и принцип относительно-сти к ре-шению качественных задач (Ис-)
|
§ 4, вопросы к параграфу
|
18.09
|
|
13
|
Принцип относительно-сти
|
1
|
беседа
|
Фронт. работа
|
принцип относительно-сти Галилея,
|
Знают о неинерциальности СО, связанной с поверхностью Земли (П)
|
§ 5, вопросы к параграфу
|
22.09
|
|
14-16
|
Решение задач по теме:
«Законы динамики»
|
3
|
Созд. пробл. ситуации
|
Фронт. работа
|
Решают задачи различного уровня сложности по теме «Законы динамики»: (П)
|
проводят анализ условия, выполняют чертеж, выполняют решение в общем виде и выполняют проверку единиц измерения по формуле для искомой величины
|
§ 3-5, задачи из АЖМ
|
22.09
25.09
25.09
|
|
17
|
Вращательное движение твердого тела. Момент силы и момент инерции
|
1
|
беседа
|
Фронт. работа
|
понятия: угловая и линейная скорости вращения, угловое ускорение, момент силы (Р)
|
Записывают основное уравнение динамики вращательного дв-я твердого тела (П) Формулируют теорему Штейнера, доказывают ее для элементарных тел
|
§ 6, лекция, вопросы к параграфу
|
29.09
|
|
18
|
Условия равновесия тел
|
1
|
беседа
|
Фронт. работа
|
условия равновесия твердого тела, имеют понятие о паре сил и вращательном моменте
|
Применяют УРТТ для решения кач задач (П)
|
§ 7, вопросы к параграфу
|
29.09
|
|
19-21
|
Решение задач на расчет криволинейного и вращательного движений
|
3
|
Беседа, фронт. опрос
|
Фронт. работа
|
задачи различного уровня сложности
|
расчет криволинейного и вращательного дв-я: выполняют чертеж, выполняют решение в общем виде и выполняют проверку единиц измерения по формуле для искомой величины
|
§ 6,7, задачи из АЖМ и РАП
|
1.10
2.10
2.10
|
|
22
|
Закон сохранения импульса. Закон сохранения момента импульса
|
1
|
Созд. пробл. ситуации
|
Фронт. работа
|
законы сохранения в механике: закон сохранения импульса, закон сохранения момента импульса, закон сохранения энергии. понятие о: моменте импульса, кинетической энергии вращающегося тела
|
Записывают второй з-н Ньютона через изменение импульса, ур-е Мещерского (П) Знают принцип действия гироскопа, выводят второй закон Кеплера (П)
|
§ 8,9, лекция, вопросы к параграфу
|
6.10
|
|
23
|
Закон сохранения энергии в механических процессах
|
1
|
Созд. пробл. ситуации
|
Фронт. работа
|
смысл понятий: консервативные силы, потенциальная энергия (П)
|
Доказывают теоремы о кинетической и потенциальной энергиях (Ис-)
|
§ 10, вопросы к параграфу
|
6.10
|
|
24-25
|
Решение задач по теме:
«Законы сохранения в механике»
|
2
|
Беседа, фронт. опрос
|
Фронт. работа
|
задачи различного уровня сложности по теме «Законы сохранения в механике»:
|
выполняют чертеж, выполняют решение в общем виде и выполняют проверку единиц измерения по формуле для искомой величины (П)
|
§ 6,7, задачи из АЖМ и РАП
|
8.10
9.10
|
|
26
|
Контрольная работа по теме «Механика»
|
1
|
Индив. опрос
|
Индив. работа
|
задач различного уровня сложности
|
применением алгоритмов решения типовых задач и методов решения комбинированных задач по механике
|
|
9.10
|
|
Молекулярная физика: 50 часов
|
Основы молекулярно-кинетической теории: 34 часа
|
27
|
Атомы и молекулы. Масса и размеры молекул
|
1
|
беседа
|
Фронт. работа
|
атомистической гипотезе, ее обосновании; закон Авогадро
|
Рассчитывают массу и размеры молекул, молярную массу, количество вещества (Р) Выводят формулы для расчета массы и размеров молекул (П)
|
§ 11,12, лекция, задачи 11.1,11.2,12.1-12.3
|
13.10
|
|
28-30
|
Решение задач по теме:
«Масса и размеры молекул»
|
3
|
фронт. опрос
|
Фронтальная работа
|
задачи различного уровня сложности по теме «Масса и размеры молекул»:
|
выполняют решение в общем виде и проверку единиц измерения по ф-ле для искомой величины (П)
|
§ 11,12, задачи 12.4 12.6-12.8
|
13.10
15.10
16.10
|
|
31
|
Основные положения МКТ. Эксперименты, лежащие в основе МКТ
|
1
|
беседа
|
Фронт. работа
|
основные положения МКТ, их опытное и экспериментальное обоснование, вероятностная кривая
|
Знают динам. и стат. зак-ти, макро- и микроскопические ФС, средние зн-я физических величин Описывают и объясняют опыты Штерна и Перрена, используя вероятностный подход
|
§ 13,14, лекция, задание к §13
Д.1,2
|
16.10
|
|
|
