Организационно-педагогические аспекты подготовки к егэ по истории

Таблица 5
Блочно-тематический принцип составления рабочих программ по истории на уровне среднего общего образования

Блок	Тема/содержание
Теоретический	Лекционный метод изложения темы с постановкой задач, определением актуальности ее изучения, выделением ее основных /ключевых проблем
Практический	Практическая отработка материала какой-либо темы посредством организации системы семинарских, практических, лабораторных занятий, на которых обучающиеся самостоятельно прорабатывают выделенные вопросы, ищут решения поставленных проблем
Контролирующий	Обобщение результатов теоретического и практического изучения темы, контроль знаний и умений в форме зачетов

	Изучение материала крупными блоками позволяет с одной стороны охватить большой объем материала за меньшее количество часов учебного времени, с другой - сопоставить особенности. характерные черты каждого. этапа исторического развития, прослеживать изменения происходящие в личных сферах жизни общества. Необходимым условием прохождения программного материала является жесткий отбор содержания, резервирования времени на непредвиденные ситуации/обстоятельства, организация повторения как в урочное, так и во внеурочное время, в течение двух лет обучения в 10-11-х классах, а также обеспечение преемственности с содержанием основного общего образования.
Совершенствование методики преподавания истории	Обеспечение готовности обучающихся к успешному изучению истории достигается комплексно - в рамках урочной и внеурочной деятельности, а также посредством самообразования, главной целью которых является освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование исторического мышления, овладение умениями и навыками поиска, систематизации, анализа исторической информации, развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира. Достижение этой цели возможно лишь в случае организации эффективного образовательного процесса в течение всех лет изучения предмета - с 5-го класса, поскольку в 10-11-х классах упорядочиваются/систематизируются знания, заложенные в основной школе, окончательно формируются умения и навыки. Таким образом, обозначенная выше задача связана не столько и не только с отбором предметного содержания, соответствующего требованиям ФГОС, но и с ориентацией на формирование предметных компетенций - исследовательских, социально-мировоззренческих, информационно-коммуникативных, присущих предмету истории, с использованием современных образовательных технологий, в т. ч. ориентированных на тестовые технологии. Совершенствование методики преподавания истории будет осуществимым и явным, если учитель истории сделает деятельностный подход в практике доминирующим, а применяемые методики будут соответствовать принципам личностно-ориентированного обучения. Все это позволит ориентировать учебный процесс на развитие различных видов деятельности на продуктивном уровне, самостоятельности, ответствен­ности ученика за результаты своего труда и, как следствие, обеспечить хоро­ший, достаточный уровень готовности к сдаче ЕГЭ. На уроках истории желательно так организовывать учебный процесс, чтобы он способствовал развитию личности обучающегося: ставить проблем­ные задачи, реализовывать проблемный подход к изучению истории, учить самостоятельно находить нужную информацию не только в учебнике, но и в других источниках; самостоятельно перерабатывать содержание материала с записью основных положений в виде пересказа, конспекта, схем, тезисов, сложного плана. Для закрепления материала и самостоятельной работы учитель: - может применять такие техники, как чтение таблиц, диаграмм, составление интеллект-карт, кластеров, изучение и комментирование иллюстраций (это позволяет включить учащихся в активную мыслительную деятельность); -должен предлагать задания, которые ориентированы на получение не только предметного, но и метапредметного и личностного результатов (с опережением). К таким заданиям относятся продуктивные (творческие). Выполняя их, учащиеся не найдут готового ответа в учебнике, а значит, будут учиться применять знания на практике, проектировать новые способы действий, формировать собственную жизненную позицию. Отметим, что совершенствование методики преподавания учебного предмета невозможно без освоения самим педагогом, с последующим внедрением в образовательный процесс, современных образовательных технологий, в т. ч. ориентированных на выполнение заданий ЕГЭ. Поскольку история относится к гуманитарным наукам, то при ее изучении можно рекомендовать следующие технологии: проблемного обучения; проектного обучения; информационно-коммуникационные; быстрого чтения; продуктивного чтения и др. Остановимся на технологиях, которые непосредственно нацелены на выполнение заданий ЕГЭ. На теоретических занятиях необходимо использовать анализ исторической информации в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема) и источниковедческий анализ, основанный на внешней и внутренней критике источника, классификации источника исторической информации по определенным основаниям; а также самостоятельного создания алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Важно знакомить обучающихся с видами исторических источников и особенностями приемов их анализа. На практических занятиях по работе с историческими источникам учителю необходимо отрабатывать основные источниковедческие приемы анализа текста, для чего желательно рекомендовать обучающимся следующее: обращать внимание на формулировку заданий, на имеющиеся в них ключевые слова, определяющие характер работы (слова «укажите», «назовите», «раскройте» требуют разного характера деятельности и, как правило, четких кратких ответов); рекомендовать проведение первичного чтения документа для получения общего представления о времени его написания и происходящих событиях; организовывать поиск той информации в источнике, которая точно соответствует поставленному заданию; предлагать задания (как это предусмотрено на экзамене), требующие применения контекстных знаний, т. е. таких, которые близки к источнику по содержанию и получены при изучении курсов истории; не требовать при использовании контекстных знаний излишне развернутых ответов; они должны быть краткими и точно соответствовать содержанию заданий; следить за тем, чтобы ответ учащегося не состоял из цитируемых фраз документа: задания, как правило, требуют обобщенного заключения на основе анализа текста. Хороших результатов можно достигнуть лишь в том случае, работа по подготовке к ЕГЭ будет системной, с использованием новых технологий учебно-методического комплекса по предмету, которые отвечают требованиям времени и поддерживаются соответствующими методическими пособиями Немаловажным элементом достижения позитивных результатов в изучении предмета является грамотная мотивация к учебной деятельности как учеников, так и родителей, для чего необходим психологический контакт и взаимовыгодное сотрудничество. Повышению интереса к предмету способствуют различные современные традиционные и нетрадиционные методы и методические приемы, формы организации занятий - лекции, семинары, игры, диспуты, творческие мастерские, интегрированные уроки и др. Очень важным моментом в работе учителей истории является обеспече­ние преемственности в умении работать с информацией, для чего уже в сред­нем звене необходимо учить обучающихся вдумчиво работать с ней - выделять главное. Ученик должен свободно работать с любым историческим текстом: делить его на смысловые части, абзацы, составлять план, уметь задавать вопросы к нему. Такая организация образовательной деятельности и на уроках истории, и вне их обеспечивает реализацию требований ФКГОС к развитию способ­ностей обучающихся понимать «особенности исторического, историко-социологического, историко-политического, историко-культурологического анализа, уметь использовать принципы причинно-следственного, структурно-функ­ционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений». Необходимо учить обучающихся дискутировать при обсуждении важных тем, что позволяет им «выходить» на формулирование собственной точки зрения, с предоставлением аргументированных фактов, на выстраивание логики в своих рассуждениях и формулировании мысли. При изучении вопросов истории культуры важно использование иллюстративного материала с целью формирования зрительных образов произведений культуры. Нельзя умалять достоинства самостоятельной работы как формы организации занятия/фрагмента занятия, контроля знаний. Также самостоятельная работа с историческими источниками может быть организована как контрольная проверка соответствующих умений. Необходимо учить учащихся рассуждать как самостоятельно, так и с помощью учителя, для чего вопросы, разбираемые в процессе изучения новой темы, должны строиться так, чтобы учащиеся могли, применив имеющиеся у них знания, ответить на них, но чтобы для этого им нужно было бы порассуждать. Рассуждение развивает мышление, а потому это умение очень важно при сдаче ЕГЭ: вопрос по малознакомому или совсем незнакомому материалу не окажется для ученика катастрофой, рассуждения приведут его к ответу, он «выжмет» из этого вопроса максимально возможный балл. Поэтому на уроках истории при изучении нового материала или повторении необходимо включать вопросы, например, о причинах, последствиях исторических событий и явлений, даже если такой вопрос выведет учащихся сразу на несколько логичных, но не предусмотренных программой ответов. Важным элементом подготовки к успешному освоению материала, в т. ч. и подготовки к ЕГЭ, является работа над пониманием учащимися формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос. Для этого учителям истории рекомендуется использовать различные тренировочные упраж­нения, часто однотипные, сутью которых является анализ формулировки вопроса и подбор правильного ответа, т. е. соответствующего данной формулировке. Использование обозначенных выше приемов позволяет создать возможности для успешного выполнения многих заданий письменной экзаменационной работы, особенно представленных в частях В и С. Отдельное место в системе работы учителя в свете выполнения требований ФКГОС по истории, а также обеспечения готовности обучающихся к успешной сдаче ЕГЭ занимает повторение - по темам, разделам курса, а также работа с самими бланками - ученики должны быть не только ознакомлены с планом экзамена, его хронологическими рамками, но и научены заполнять бланки. Учителю можно рекомендовать использовать задания/КИМ на урока изучения нового материала с целью обучения, а на итоговых уроках - с целью обобщения конкретного изученного исторического материала, углубления знаний и пр. Существенным моментом является организация специальных уроке предэкзаменационного повторения, цель которых - актуализация, систематизация знаний по проверяемым в рамках ЕГЭ элементам содержания. Следует заметить, что в рамках предэкзаменационного повторения не представляется возможным затронуть весь объем материала (об этом обязательно должны знать родители обучающихся, чьи дети выбрали историю как предмет по выбору), поэтому необходимо привлечь внимание выпускников к ключевым базовым вопросам курса, для проработки наиболее сложных вопросов. Итак, при обучении истории в 10-11-х классах, а также на этапе предэкзаменационного повторения система работы учителя должна: 1. Обеспечить: детальную проработку фактического материала; работу с понятиями по каждой теме, курсу; наработку хронологических знаний, умений ориентировки во времени и историческом пространстве; выполнение заданий на восстановление соответствия событий и да личностей, фактов. 2. Быть направлена на формирование умений: определять историческое лицо по описанию действий и событий, личностным качествам; выделять причинно-следственные связи. 3. Обеспечить «автоматизм» работы обучающихся с тестовыми заданиями различных видов через: умение вести письменные работы четко и аккуратно - максимально полно по содержанию и конспективно по форме - вычерчивать схемы, опорные конспекты, таблицы сравнения; работу с несколькими источниками; овладение навыком поиска дополнительной информации из разных книг, статей, пособий; психологическую подготовку к сдаче экзамена; • умение хронометрирования времени. Обращаясь к вопросам преемственности не только содержания образования, но и контроля знаний, следует обратить внимание на его совершенствование сообразно возрастным особенностям: начиная с игровой ф в 5-м классе до решения познавательных задач и тестов в 11-м.
Внутришкольный контроль за подготовкой к ЕГЭ по истории	Для того чтобы подготовка к экзамену по истории была системной и эффективной, заместителю директора по УВР необходимо продумать ключевые вопросы внутришкольному контролю по истории (табл. 6), основанные, как правило, на анализе результатов работы за предыдущий учебный год (ы).

Таблица 6

План внутришкольного контроля за подготовкой к ЕГЭ по истории

(фрагмент)

Содержание работы	Сроки	Вид контроля	Ответственный / исполнитель
Фактическое состояние работы по подготовке обучающихся 11-х классов к ЕГЭ по истории	Октябрь	Текущий	Руководитель структурного подразде­ления/заместитель директора по УВР
Работа учителей истории по формированию у обучающихся умений и навыков работы с тестами в рамках подготовки к ЕГЭ	Ноябрь	Тематический
Использование ИКТ на уроках по подготовке обучающихся к госу­дарственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ	Декабрь
Результаты тренировочных /диагностических контрольных работ	Декабрь	Текущий
Система работы учителя над заданиями части С на уроке и на индивидуально-групповых занятиях	Январь	Тематический
Мониторинг динамики качества тренировочных и диагностических работ в системе «Статград»	Февраль
Организация предэкзаменационного повторения на уроках истории в 11-х классах	Март
Формы работы учителя по контролю качества	Апрель
Состояние работы по подготовке к государственной итоговой аттестации учащихся 11-х классов, выполнение программного материала	Май		Учитель истории/ руководитель структурного подразделения