Реализация проектного метода обучения на уроках производственного обучения и занятиях по техническому творчеству обучающихся.
 Колупаева Л.А., завметодкабинетом
|
За последние годы кардинально изменилась политическая и социально-экономическая ситуация в стране, что вызвало необходимость выработки новых подходов к профессиональному образованию. Переход к рыночной экономике, усиление интеграционных моментов в производственных технологиях, изменения видов трудовой деятельности, динамизм современных производственных технологий, вероятность безработицы, нечеткий рынок труда обусловили необходимость подготовки специалистов нового типа, способных легко адаптироваться к изменяющемуся миру профессий; имеющих качества, способности, позволяющие находить решения в незапланированных ситуациях.
Сегодня необходим высокий уровень профессиональной квалификации специалистов, что выдвигает на первый план задачи повышения качества подготовки выпускника и обеспечения его конкурентоспособности. Рынок рабочей силы требует определенных качеств:
-профессиональной самостоятельности;
-способности к профессиональному росту;
-коммуникативной культуры;
-умения ставить цели, анализировать результаты;
-ответственности за качество труда.
Поэтому в систему образования внедряются различные инновационные технологии. Одним из методов, позволяющих добиваться положительной мотивации к учению и хороших результатов в активизации познавательных процессов, является проектный метод. Это позволяет, помимо необходимых специалисту знаний ,умений и навыков, вырабатывать и развивать ключевые компетенции, что представляет собой сумму знаний, умений и навыков, предусмотренных стандартом образования по профессии, профессионально важных качеств и способностей, необходимых для успешной адаптации и продуктивной деятельности по определенной профессии.
Современные образовательные комплексы предоставляют, конечно же, большие возможности для эффективного освоения профессии и метод проектов, как ни какая другая методика повышает качество обученности по производственному обучению, формирует межпредметные связи и повышает эффективность обучения.
Современное обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учащихся, а также на требования рынка труда. Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей действительности с использованием проектного метода.
В основе этого метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, должна строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим учащимся, группой, самостоятельно или при участии мастера) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От учащегося требуется умение координировать свои умения с умениями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальный проект тот, для исполнения которого необходимы знания из различных областей, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.
Метод проектов может применяться в овладении любых профессий. Положительные стороны метод проектов:
· направленность на индивидуализацию обучения;
· активизацию учения;
· стимулирование инициативы и роста творческих возможностей.
Конечно же, современный аналитический взгляд на педагогику метода проектов выявляет и слабые стороны этого метода:
· недостаточность формирования теоретического мышления учащихся;
· невозможность выработать общие подходы к решению задач.
Проектное обучение продиктовано временем. Научно-технический прогресс требует развития эффективных средств самостоятельной учебной деятельности, доступных любому человеку. Проектное мышление включает в себя и фундаментальные методы познания, необходимые во всякой созидательной деятельности, развитие его видится специалистам необходимой составной частью системы общего образования. Но при этом для формирования проектного мышления необходимы:
· непрерывность в формировании проектной культуры;
· достаточность "критической" массы носителей проектной культуры, обучение и образование которых подготавливает и обеспечивает определенное понимание интеграции различных знаний;
· наличие налаженной системы коммуникаций для свободного распространения проектной культуры.
Принципиальными положениями, существенными для использования метода проектов в учебно-воспитательном процессе являются:
· самостоятельная, индивидуальная или совместная деятельность учащихся в группах, работающих над проектом;
· умение пользоваться исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, методами совместной творческой деятельности;
· владение культурой общения в разных малых коллективах (умение спокойно выслушивать партнера, аргументированно высказывать свою точку зрения, помогать партнерам в возникающих по ходу работы трудностях, ориентируясь на общий, совместный результат);
· умение распределить роли (обязанности) для выполнения общего задания, полностью осознавая ответственность за совместный результат и за успехи каждого партнера.
В мировой практике ведутся поиски способов организации самостоятельной деятельности учащихся, предусматривающие вовлечение каждого ученика в активную познавательную деятельность. Одним из способов организации такой самостоятельной работы учащихся является обучение в сотрудничестве.
Обучение в сотрудничестве - это модель использования малых групп учеников в классе. Учебные задания структурируются таким образом, что все члены команды оказываются взаимосвязанными и взаимозависимыми и при этом достаточно самостоятельными в овладении материалом и решении задач. Учитель оказывается свободным и способным к маневру на занятии. Он может больше внимания уделить отдельным ученикам или группе учащихся. Вместе с тем в нужный момент он может объединить всех учащихся, дать необходимые пояснения, прочитать лекцию, если это необходимо и т.д.
При разработке проектов, их структуры, при координации деятельности учащихся в группах необходимо знание типологии проектов. Таковыми могут быть:
1. Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, приключенческий, ролево-игровой, практико-ориентированный, пр.
2. Доминирующий в проекте содержательный аспект: литературное творчество, естественно-научные исследования, экологические, языковые (лингвистические), культурологические (страноведческие), ролево-игровые, спортивные, географические, исторические, музыкальные исследования;
3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).
4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).
5. Количество участников проектов (индивидуальные, парные, групповые);
6. По продолжительности проведения: краткосрочные, долгосрочные, эпизодические.
В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов:
· Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов;
· Творческие. Не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, пр.);
· Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.
Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции мастера. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учащихся. Изменяется и психологический климат, так как мастеру приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Основная гипотеза проектной деятельности
Квалификация мастера- организатора как специалиста в предметной области и как специалиста по управлению проектной деятельности должна быть достаточно высокой.
Технические средства реализации проектной деятельности должны соответствовать поставленным целям и задачам и быть эффективно использованными.
Деятельность учащихся, вовлеченных в проектную деятельность, должна быть высокомотивированной.
Практический результат проектной деятельности (конечный продукт) должен быть востребован и практически применим в какой-либо прикладной сфере деятельности.
Практические действия проекта
Изучение целей и постановка задач проектной деятельности.
Изучение технологии, с помощью которой реализована данная проектная деятельность.
Изучение этапов проектной деятельности.
Освоение методов реализации проектной деятельности.
Освоение работы с техническими средствами реализации проектной деятельности.
Получение коммуникативных навыков, необходимых для реализации проектной деятельности.
Предполагаемый результат
Реализация образовательных целей:
Приобретение практических навыков работы по получении некоего конечного продукта – практического результата проектной деятельности, реализованного с помощью технических средств, конкретных технологий и методических основ.
2. Реализация воспитательных и развивающих целей:
Осуществление творческого сотрудничества мастера и учащихся, развитие самообразовательной активности учащихся, их коммуникативных и личностных качеств.
Технология опыта
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.
Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
Работа над любым проектом включает определенные ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА, которые стоит четко спланировать для достижения максимальной эффективности проектной работы.
I этап. Организационный. Включает в себя определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, представление и создание группы учащихся для работы над проектом.
II этап. Выбор и обсуждение главной идеи будущего проекта. Он включает определение целей и задач, составление карты Гантта, обсуждение стратегии достижения поставленных целей и уточнение тем проектов.
III этап. Обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся на уроке и во внеурочное время.
IV этап. Структурирование проекта с выделением подзадач для учащихся, подбор необходимых материалов. Общий простой план на этом этапе становится развернутым, выделяются этапы и их задачи (подзадачи) и распределяются между группами учащихся с учетом их интересов, определяются планируемые результаты и способы их решения, оформления.
V этап. Работа над проектом. Самостоятельная работа учащихся по сбору, систематизации и анализ полученных данных. Регулярные консультации по содержанию учебных проектов. Помощь в выполнении практической части. Предполагается интенсивный обмен информацией, мнениями, полученными результатами.
VI этап. Презентация проекта. Защита перед группой на уроке, выступление перед аудиторией, выпуск стенда, конференция, выставка- просмотр работ и т.д.
В проектной деятельности учащиеся получают навыки работы с информацией, для чего важно уметь:
Отбирать нужную информацию из разных источников;
Анализировать полученную информацию;
Систематизировать и обобщать полученные данные в соответствии с поставленной познавательной задачей;
Выявлять проблемы в различных областях знания, в окружающей действительности;
Выдвигать обоснованные гипотезы их решения;
Ставить эксперименты ;
Делать аргументированные выводы, выстраивать систему доказательств;
Статистически обрабатывать полученные данные опытной и экспериментальной проверок;
Генерировать новые идеи, возможные пути поиска решений, оформления результатов;
Работать в коллективе, решая познавательные и творческие задачи в сотрудничестве, исполняя при этом разные социальные роли;
Владеть искусством и культурой коммуникации.
Итак, на основе всего вышесказанного можно сделать следующее обобщение. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве.
VII. Рекомендуемая литература
Федеральное агентство по образованию. Инновации в среднем профессиональном образовании. – М.: Изд. Дом «Новый учебник», 2004
Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Изд. «Феникс», Ростов-на-Дону, 2004
Коваленко М.И., Пекшева А.Г. Справочник учителя. Изд. «Феникс», Ростов-на-Дону, 2004
Журнал «Лицейское и гимназическое образование». Проектная работа учащихся, 2002.
Трофимов А.А. Орнамент чувашской народной вышивки. – Чувашское книжное издательство. Чебоксары, 1987
Смолицкий В.Г., Чирков Д.А., Максимов Ю.В. – М.: Высш. Школа , 1992
Соколова М.С. Художественная роспись по дереву. – М.:Гуманит. Изд. Центр. ВЛАДОС, 2002
Иванов-Орков Г.Н. Узоры земли Чувашской. - Чувашское книжное издательство. Чебоксары, 2007
Николаев В.В., Иванов-Орков Г.Н., Иванов П.В. Чувашский костюм от древности до современности. Фонд историко- культорологических исследований им. К.В. Иванова,- Москва – Чебоксары – Оренбург – 2002
Жачева Е.Н. Чувашская вышивка. - Чувашское книжное издательство. Чебоксары, 2006
|
|
