Программа развития универсальных учебных действий составлена для учащихся ступени основного 143 общего образования боу «Алексеевская сош»

развѐрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание – применение - анализ-синтез - оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и серии 156

вопросов (практических заданий) к нему. 156

2. Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или 156

иных УУД, были содержательными, надѐжными и объективными, они должны быть: 156

- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в 156

целом; 156

- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение 156

обладание соответствующих УУД; 156

- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»; 156

- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к 156

решению; выбор необходимой стратегии. 156

Типовые задачи применения универсальных учебных действий: 156

1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и 156

навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе: 156

– первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и 156

понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и 156

процедур; 156

– выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и 156

явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в 156

соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию 156

моделей изучаемых объектов и процессов, схем; 156

– выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между 156

объектами и процессами; 156

2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка 156

самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата 156

использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, 156

анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым 156

признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения 156

рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого 156

понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, 156

создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, 156

представления ее в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.; 156

3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка 156

разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации 156

неопределенности, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее 156

эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления 156

закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.; 156

4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка 156

сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением 156

ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат; 156

5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка 156

коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с 156

заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объемом, форматом 156

(например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания 156

или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или 156

письменного заключения, отчета, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.); 156

6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на 157

формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие 157

учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения 157

работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика 157

подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения 157

обязанностей и контроля качества выполнения работы; 157

7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на 157

формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся 157

самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций 157

соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, 157

выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество 157

выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что 157

надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.); 157

8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на 157

формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся 157

выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на 157

основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, 157

нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации 157

(пояснения или комментария) своей позиции или оценки. 157

Среди технологий, методов и приемов развития УУД в основной школе особое место 157

занимают учебные ситуации-базовые технологии стандартов второго поколения., 157

которые специализированы для развития определенных УУД. Ситуация – это 157

универсальная форма функционирования процесса общения, существующая как 157

интегрированная система социально-статусных, ролевых, деятельностных и 157

нравственных взаимоотношений субъектов общения, отраженная в их сознании и 157

возникающая на основе взаимодействия ситуативных позиций общающихся. Они могут 157

быть построены как на предметном содержании, так и носить надпредметный характер. 157

Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими, как: 157

• ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует оперативного 157

решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения); 157

• ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в качестве 157

факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная 157

средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа ее решения); 157

• ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым 157

решением, которое следует оценить и предложить свое адекватное решение; 157

• ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно 157

проводить как по описанию ситуации, так и по их решению). 157

 ситуации реальные – это ситуации максимально приближенные к жизни. 157

 воображаемые стандартные ситуации требуют описания следующего характера «Представь себе…» 157

 ситуации проблемные. При создании проблемной ситуации учащийся не является 157

носителем роли, он выражает свое мнение, отношение и оценку, соглашается или 157

опровергает мнение собеседнике, строит систему доказательств своей точки зрения. 157

Поэтому обсуждение проблемы есть реальное общение на уроке. 157

 ситуации деловые. Дети получают задание относительно жизненной ситуации. 157

 ситуации могут быть также условными, воображаемыми, фантастическими и 157

даже сказочными. 157

Чтобы создать учебную ситуацию, вызывающую речь, учитель должен представить себе ее структуру. 157

 Прежде всего, она включает определенный отрезок действительности, 157

предполагающей конкретное место и время действия; 157

 Далее ситуация включает действующих лиц – собеседников со всеми присущими им 157

характеристиками и определенными отношениями друг к другу, влияющими на 158

речевые намерения говорящих; 158

 Очень важно «пропускать» ситуацию через себя, придавая ей личностный характер. 158

Наряду с учебными ситуациями для развития универсальных учебных действий в 158

основной школе, возможно использовать следующие типы задач. 158

Личностные универсальные учебные действия: 158

— на личностное самоопределение; 158

— на развитие Я-концепции; 158

— на смыслообразование; 158

— на мотивацию; 158

— на нравственно-этическое оценивание. 158

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных 158

норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида 158

действий: 158

- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью 158

учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и 158

тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен 158

задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь 158

находить ответ на него, 158

-действие на личностное самоопределение: жизненное, личностное, 158

профессиональное, использование жизненных задач, имеющих компетентностный 158

характер и нацеленных на применение предметных, метапредметных умений для 158

получения желаемого результата, 158

- наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, 158

- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, 158

исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный 158

моральный выбор. 158

Коммуникативные универсальные учебные действия: 158

— на учет позиции партнера; 158

— на организацию и осуществление сотрудничества; 158

— на передачу информации и отображение предметного содержания; 158

— тренинги коммуникативных навыков; 158

— ролевые игры; 158

— групповые игры. 158

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и 158

сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера 158

по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в 158

коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить 158

продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. 158

Видами коммуникативных действий являются: 158

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – 158

определение цели, функций участников, способов взаимодействия; 158

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; 158

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и 158

оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; 158

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; 158

- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в 158

соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и 158

диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. 159

Познавательные универсальные учебные действия: 159

— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач; 159

— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание; 159

— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования; 159

— задачи и проекты на проведение теоретического исследования; 159

— задачи на смысловое чтение. 159

Познавательные действия включают общеучебные и логические универсальные учебные действия. 159

Общеучебные универсальные действия включают: 159

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; 159

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов 159

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств: 159

- структурирование знаний; 159

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от 159

конкретных условий; 159

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и 159

результатов деятельности. 159

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в 159

зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов 159

различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная 159

ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и 159

официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой 159

информации; 159

- умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в 159

устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью 159

(подробно, сжато, выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.); 159

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание 159

алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; 159

- действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, 159

декодирование, моделирование 159

Регулятивные универсальные учебные действия: 159

— на планирование; 159

— на рефлексию; 159

— на ориентировку в ситуации; 159

— на прогнозирование; 159

— на целеполагание; 159

— на оценивание; 159

— на принятие решения; 159

— на самоконтроль; 159

— на коррекцию. 159

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся: 159

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что 159

уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; 159

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом 159

конечного результата; составление плана и последовательности действий; 159

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; 159

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным 159

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; 159

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ 159

действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; 160

- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще 160

подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. 160

- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; 160

способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к 160

преодолению препятствий. 160

Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также 160

использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых 160

учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения. 160

Система индивидуальных и групповых учебных заданий включает в себя: 160

1. планирование этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, 160

2. соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, 160

3. распределение обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. 160

Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника, 160

(концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов 160

для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских 160

дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными 160

явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных 160

творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку 160

предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию. 160

Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жѐстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и 160

закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. 160

Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение 160

баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий. 160

При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной 160

школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без 160

исключения учебных курсов, как в урочной, так и внеурочной деятельности. 160

Типовые ситуации на занятиях внеурочной деятельности: 160

 проектная деятельность; 160

 практические занятия; 160

 групповая дискуссия; 160

 тренинговые упражнения; 160

 диагностические процедуры; 160

 лабораторная работа; 160

 эксперимент; 160

 беседа; 160

 игровой практикум; 160

 ситуативная беседа-рассуждение; 160

 ситуативная беседа-игра; 160

 беседа-размышление. 160

Описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, 160

инженерное, прикладное информационное, социальное, игровое, творческое 160

направление проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и 160

проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому 160

из направлений. 160

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в 160

основной школе является включение учащихся в учебно-исследовательскую и 160

проектную деятельность, имеющую следующие особенности: 160

1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их 160

личностными, так и социальными мотивами. 161

Цель: повышение компетентности подростков в любой предметной области, развитие их 161

способностей (коммуникативных, интеллектуальных, творческих и т.п.), создание продукта, имеющего значимость для других. 161

Для достижения этой цели необходимо будет решить следующие задачи: 161

 организовать целенаправленную поисковую, творческую и продуктивную 161

деятельность подростков; 161

 сформировать навык владения нормами взаимоотношений с разными людьми, 161

умение переходить от одного вида общения к другому; 161

 сформировать навык индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе; 161

 создать систему оценивания результатов образования с использованием таких 161

видов деятельности как учебно-исследовательская и проектная. 161

2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким образом, 161

чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, 161

референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода 161

отношений в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной 161

деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, 161

умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки 161

индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе; 161

проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик 161

исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ 161

Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой,исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иныхзаконов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходяиз принятых в науке традиций. 161

Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся,имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечномпродукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступныхи оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализациипроекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. 161

Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. 161

3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников 161

обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах 161

деятельности востребованы практически любые способности подростков, реализованы 161

личные пристрастия к тому или иному виду деятельности. 161

Виды деятельности: 161

1. По характеру доминирующей в проекте деятельности: 161

 Исследовательский проект. Он включает обоснование актуальности избранной 161

темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с 161

последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом 161

используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, 162

социологический опрос и другие. 162

 Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, 162

явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. 162

Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в Интернете. 162

 Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный 162

подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, 162

произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, 162

видеофильмы и т. п. 162

 Ролевой /игровой/ проект. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли 162

литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. 162

Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится 162

судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор? 162

 Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих 162

участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может 162

быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. 162

Палитра разнообразна — от учебного пособия для кабинета физики до пакета 162

рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность 162

использования продукта на практике и его способность решить поставленную 162

проблему. 162

2. по предметно-содержательной области: 162

 монопроект, в рамках одной области знаний 162

 межпредметный проект, на стыке различных областей 162

3. по характеру координации проекта: 162

 непосредственный (жесткий, гибкий) 162

 скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов) 162

4. по характеру контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира) 162

5. по количеству участников проекта (индивидуальный, парный, групповой, коллективный, массовый) 162

6. по продолжительности проекта (мини-проект (на 1 урок), краткосрочный (4-6 уроков), длительный (месяц, четверть, учебный год и т.п.)) 162

Для формирования в основной школе проектирования как совместной формы 162

деятельности взрослых и детей, для формирования способности подростков к 162

осуществлению ответственного выбора, необходимо выделить в образовательном 162

пространстве школы (учебного блока) несколько подпространств – подготовки, опыта 162

и демонстрации, поскольку именно эти три этапа выделяются как в структуре проекта, 162

эксперимента, так и в структуре индивидуального ответственного действия. 162

Подготовка подразумевает формулирование замысла, планирование возможных 162

действий. Опыт подразумевает пробу осуществления замысла, первичную реализацию. 162

Демонстрация предполагает окончательную реализацию замысла, своеобразный отчет о 162

связи замысленного и реализованного. Фактически это этап оценки состоятельности своего замысла. 162

В самом общем виде организация проектной деятельности учащихся включает 162

следующие этапы: 162

1 этап - погружение в проблему; 162

2 этап - организация деятельности; 162

3 этап - осуществление деятельности; 162

4 этап – презентация результатов, самооценка и самоанализ. 162

Этап Деятельность учителя 162

1- погружение в проблему 162

Формулирует: 162

 проблему проекта 162

 сюжетную ситуацию 163

 цель и задачи 163

Осуществляют: 163

 личностное присвоение проблемы 163

 вживание в ситуацию 163

 принятие, уточнение и конкретизацию цели и задачи 163

2 - организация деятельности 163

Предлагает: 163

 спланировать деятельность по решению задач проекта (установить «рабочий график») 163

 при организации групповой работы-распределить амплуа и обязанности в группах (например, 163

аналитик, инициатор, генератор идей и/или новатор, реалист, оптимист, пессимист и т.п.) 163

 возможные формы представления результатов проекта 163

.Осуществляют: 163

 планирование работы 163

 разбивку на группы и распределение ролей в группе 163

 выбор формы и способа представления информации 163

3-осуществление деятельности 163

Деятельность учителя Не участвует, но: 163

 консультирует по необходимости учащихся 163

 ненавязчиво контролирует 163

 ориентирует в поле необходимой информации 163

 консультирует по презентации результатов 163

Деятельность ученика. Работают активно и самостоятельно: 163

 по поиску, сбору и структурированию необходимой информации 163

 консультируются по необходимости 163

 подготавливают презентацию результатов 163

4-презентация, самоанализ и принимает итоговый отчет: 163

 обобщает и резюмирует полученные результаты 163

Демонстрируют: 163

 понимание проблемы, цели и задачи, организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. 163

Виды учебно-познавательной деятельности и их предметы 163

Виды учебно-познавательной деятельности 163

Предметы видов учебно-познавательной деятельности 163

Наблюдение Внешние признаки, свойства объектов познания, получаемые без вмешательства в них 163

Эксперимент Существенные, ведущие свойства, закономерности 163

объектов природы, получаемые непосредственно путем вмешательства, воздействия на них 163

Работа с книгой . Систематизированная информация, изложенная в учебной, научной и научно-популярной литературе 163

Систематизация знаний Существенные связи и отношения между отдельными лементами системы научных знаний 163

Решение познавательных задач (проблем) 163

Комплексная разнообразная информация познавательного характера 163

Построение графиков Закономерные связи между явлениями (свойствами, процессами, характеристиками) 163

При изучении материала по физике, химии, биологии и другим предметам для использования на учебных занятиях, во внеурочное время, при выполнении домашних заданий могут быть рекомендованы следующие виды учебно-познавательной деятельности учащихся: 163

I - виды деятельности со словесной (знаковой) основой: 163

1. Слушание объяснений учителя. 163

2. Слушание и анализ выступлений своих товарищей. 164

3. Самостоятельная работа с учебником. 164

4. Работа с научно-популярной литературой; 164

5. Отбор и сравнение материала по нескольким источникам. 164

6. Написание рефератов и докладов. 164

7. Вывод и доказательство формул. 164

8. Анализ формул. 164

9. Программирование. 164

10. Решение текстовых количественных и качественных задач. 164

11. Выполнение заданий по разграничению понятий. 164

12. Систематизация учебного материала. 164

13. Редактирование программ. 164

II - виды деятельности на основе восприятия элементов действительности: 164

1. Наблюдение за демонстрациями учителя. 164

2. Просмотр учебных фильмов. 164

3. Анализ графиков, таблиц, схем. 164

4. Объяснение наблюдаемых явлений. 164

5. Изучение устройства приборов по моделям и чертежам. 164

6. Анализ проблемных ситуаций. 164

III - виды деятельности с практической (опытной) основой: 164

1. Работа с кинематическими схемами. 164

2. Решение экспериментальных задач. 164

3. Работа с раздаточным материалом. 164

4. Сбор и классификация коллекционного материала. 164

5. Сборка электрических цепей. 164

6. Измерение величин. 164

7. Постановка опытов для демонстрации классу. 164

8. Постановка фронтальных опытов. 164

9. Выполнение фронтальных лабораторных работ. 164

10. Выполнение работ практикума. 164

11. Сборка приборов из готовых деталей и конструкций. 164

12. Выявление и устранение неисправностей в приборах. 164

13. Выполнение заданий по усовершенствованию приборов. 164

14. Разработка новых вариантов опыта. 164

15. Построение гипотезы на основе анализа имеющихся данных. 164

16. Разработка и проверка методики экспериментальной работы. 164

17. Проведение исследовательского эксперимента. 164

18. Моделирование и конструирование. 164

В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности 164

подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности. 164

Общие виды познавательной деятельности используются в разных областях, при 164

работе с разными знаниями. К числу общих относятся прежде всего все приемы 164

логического мышления: сравнение, подведение под понятие, выведение следствий, 164

приемы доказательства, классификации и др. К общим видам деятельности относятся и 164

такие, как умение планировать свою деятельность, умение контролировать выполнение 164

любой деятельности; умение запоминать, умение быть внимательным, умение наблюдать и др. 164

Особенности построения учебно-исследовательского процесса: 164

При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть 164

следующие моменты: 164

- выбор темы исследования, на самом деле интересной для ученика и совпадающей с кругом интереса учителя; 164

- хорошее осознание учеником сути проблемы, иначе весь ход поиска ее решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен учителем безукоризненно правильно; 164

- организация хода работы над раскрытием проблемы исследования во взаимоответственности и взаимопомощи учителя и ученика друг перед другом; 165

- раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке. 165

Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и специфические черты. 165

К общим характеристикам следует отнести: 165

• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности; 165

• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем для использования виде; 165

• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию. 165

Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не 165

столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие 165

школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, 165

формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение 165

сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается 165

как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности. 165

Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности 165

Проектная деятельность. Проект направлен на получение конкретного запланированного результата – 165

продукта, обладающего определенными свойствами, и который необходим для конкретного использования. 165

В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. 165

Отрицательный результат есть тоже результат. 165

Реализацию проектных работ предваряет 165

представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле. 165

Учебно-исследовательская деятельность. 165

Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений. 165

Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны овладеть следующими действиями: 165

Этапы учебно-исследовательской деятельности 165

Ведущие умения учащихся 165

1. Постановка проблемы, Умение видеть проблему приравнивается к проблемной создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение вопроса, аргументирование актуальности проблемыситуации и понимается как возникновение трудностей в решении проблемы при отсутствии необходимых знаний и средств; 165

Умение ставить вопросы можно рассматривать как вариант, компонент умения видеть проблему; 165

Умение выдвигать гипотезы - это формулирование возможного варианта решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования; 165

Умение структурировать тексты является частью умения работать с текстом, которые включают достаточно большой набор операций; 165

Умение давать определение понятиям – это логическая операция, которая направлена на раскрытие сущности понятия либо установление значения термина. 166

2. Выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования. 166

Для формулировки гипотезы необходимо проведение предварительного анализа имеющейся информации. 166

3. Планирование исследовательских (проектных) работ и выбор необходимого инструментария 166

Выделение материала, который будет использован в исследовании; 166

Параметры (показатели) оценки, анализа (количественные и качественные); 166

Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр. 166

4. Поиск решения проблемы, проведение исследований (проектных работ) с поэтапным контролем и коррекцией результатов включают: 166

Умение наблюдать, умения и навыки проведения экспериментов; умение делать выводы и умозаключения; 166

организацию наблюдения, планирование и проведение простейших опытов для нахождения необходимой 166

информации и проверки гипотез; использование разных источников информации; обсуждение и оценку полученных результатов и применение их к новым ситуациям; умение делать выводы и заключения; умение классифицировать. 166

5.Представление (изложение) результатов исследования или продукта проектных работ, его организация с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности как конечного продукта, формулирование нового знания включают. 166

Умение структурировать материал; обсуждение, объяснение, доказательство, защиту результатов, подготовку, планирование сообщения о проведении исследования, его результатах и защите; оценку полученных результатов и их применение к новым ситуациям. 166

В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаѐтся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определѐнного продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. 166

При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится 166

действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя 166

переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.При вовлечении учащихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что проект – это форма организации совместной деятельности учителя и учащихся, совокупность приемов и действий в их определенной последовательности, направленной на достижение поставленной цели – решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. 166

Этапы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в основной школе 166

Для формирования в основной школе проектирования как совместной формы деятельности взрослых и детей, для формирования способности подростков к осуществлению ответственного выбора, необходимо выделить подпространства –подготовки, опыта и демонстрации, поскольку именно эти три этапа выделяются как в структуре проекта, эксперимента, так и в структуре индивидуального ответственного действия. 166

Подготовка подразумевает формулирование замысла, планирование возможных действий. Опыт подразумевает пробу осуществления замысла, первичную реализацию. 166

Демонстрация предполагает окончательную реализацию замысла, своеобразный отчет о связи замысленного и реализованного. Фактически это этап оценки состоятельности своего замысла. 166

В оценке результата проекта (исследования) учитывается: 167

1) участие в проектировании (исследовании): активность каждого участника в соответствии с его возможностями; совместный характер принимаемых решенийвзаимная поддержка участников проекта; умение отвечать оппонентам; умение делать выбор и осмыслять последствия этого выбора, результаты собственной деятельности; 167

2) выполнение проекта (исследования): объем освоенной информации; ее применение для достижения поставленной цели; 167

3) также могут оцениваться: корректность применяемых методов исследования и методов представления результатов; глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей; эстетика оформления проекта (исследования). 167

Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы проходит несколько стадий. 167

На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется специальный тип задач – проектная задача. 167

Проектная задача - это задача, в которой через систему или наоборот заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения. 167

Педагогические эффекты от проектных задач задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задачам. Определяет место и время для наблюдения и учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные задания дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий в модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе и требуют переконструирования. Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5-6 классы) формируются следующие способности: рефлексировать видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки целеполагать ,ставить и удерживать цели, планировать составлять план своей деятельности, моделировать представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главноеп,проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач, вступать в коммуникацию взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других 167

Проектные задачи на образовательном переходе (5-6 классы) есть шаг к проектной деятельности в подростковой школе (7-9 классы) 167

На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной деятельности, учебное и социальное проектирование. 167

Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система учебно-познавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя, направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта. 167

Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая 167

деятельность, где школьники сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо в 167

меньшей степени регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не 167

приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи. Ставя 167

практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем 167

решение поставленной задачи может быть более или менее удачным, т.е. средства могут 167

быть более или менее адекватными. Но мерилом успешности проекта является его продукт. 168

Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой 168

особую деятельность, которая ведет за собой развитие подростка. «Ведущая 168

деятельность» означает, что эта деятельность является абсолютно необходимой для 168

нормального хода развития именно подростков. 168

Школьный проект – это целесообразное действие, локализованное во времени, который имеет следующую структуру: 168

Анализ ситуации, формулирование замысла, цели: 168

 анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать 168

новый продукт (формулирование идеи проектирования); 168

 конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования); 168

 выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию задач). 168

Выполнение (реализация) проекта: 168

 планирование этапов выполнения проекта; 168

 обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения, проведения исследования, методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.); 168

 собственно реализация проекта. 168

Подготовка итогового продукта: 168

 обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.); 168

 сбор, систематизация и анализ полученных результатов; 168

 подведение итогов, оформление результатов, их презентация; 168

 выводы, выдвижение новых проблем исследования. 168

К этим основным этапам проекта существуют дополнительные характеристики, которые необходимы при организации проектной деятельности школьников. 168

Проект характеризуется: 168

 ориентацией на получение конкретного результата; 168

 предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в разной степени детализации и конкретизации; 168

 относительно жесткой регламентацией срока достижения (предъявления) результата; 168

 предварительным планированием действий по достижении результата; 168

 программированием – планированием во времени с конкретизацией 168

результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата проекта; 168

 выполнением действий и их одновременным мониторингом и коррекцией; 168

 получением продукта проектной деятельности, его соотнесением с исходной 168

ситуацией проектирования, анализом новой ситуации. 168

Типология форм организации проектной деятельности. 168

Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в ОУ может быть представлена по следующим основаниям: 168

• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, 168

социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения); 168

• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.; 168

Монопредметный проект – проект в рамках одного учебного предмета (учебной дисциплины) 168

Межпредметный проект – проект, предполагающий использование знаний по двум и более предметам. Чаще используется в качестве дополнения к урочной деятельности. 168

Надпредметный проект – внепредметный проект, выполняется на стыках областей знаний, выходит за рамки школьных предметов. Используется в качестве дополнения к учебной деятельности, носит характер исследования. 168

• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), 169

муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнерской сети, в том числе в Интернете); 169

• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до многолетнего проекта; 169

• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр. 169

Виды монопроектов в учебной деятельности 169

Вид проекта . Стартовый, опережающий, рефлексивный, итоговый 169

Цель: Обеспечение индивидуальной траектории развития учащихся 169

Определение основных задач и планированиеих решени: 169

На последнем году обучения в основной школе каждый учащийся выполняет персональный проект в течение года, который выносится на защиту в рамках государственной итоговой аттестации. Персональный проект (в большинстве случаев) принимает форму отдельных, зафиксированных на бумаге исследований. Помимо такой формы презентации проекта, учащиеся могут выполнять его и другими способами (учебное пособие-макет, организация выставки или концерта, творческая работа по искусству). 169

Персональный проект должен удовлетворять следующим условиям: 169

1) наличие социально или личностно значимой проблемы; 169

2) наличие конкретного социального адресата проекта «заказчика»; 169

3) самостоятельный и индивидуальный характер работы учащегося; 169

4) проект межпредметный, надпредметный, т.е. не ограничивающийся рамками одной учебной дисциплины. 169

Выполнение персонального проекта предполагает использование методов, характерных для научных исследований: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез, обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ полученных данных, выводы. 169

Проектом руководит учитель, который отвечает за процесс выполнения проекта, за продукт, создает систему условий для качественного выполнения проекта учащимся. 169

Оценивание проекта осуществляется на основе критериального подхода, когда 169

достижения учащихся сравниваются с эталоном, определенным заранее в результате обсуждения при подготовке к итоговой аттестации. 169

Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник. 169

Индивидуальный проект является логическим завершением школьной проектной системы и, одновременно, переходным элементом, мостом к взрослой, самостоятельной жизни человека.Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными проблемами — примерно 20% обучающихся 8—9 классов в качестве тем персональных проектов выбирают личностно окрашенные темы (например: «Как решать конфликты с родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего 169

При выполнении групповых проектов в 8-9 классах школьники совместно проходят все этапы проектной работы. Коллективно отвечая за результат проекта, учащиеся имеют возможность распределять работу в группе, используя сильные стороны участников. К 9-му классу перед каждым учеником стоит задача продемонстрировать уже не отдельные навыки, а умение выполнить работу самостоятельно от начала и до конца. Выпускник основной школы, естественно, не остается один на один со своим проектом, - он работает в тесной связке с учителем, которого выбирает в качестве куратора. Часто ученик пользуется помощью сразу нескольких учителей, поскольку многие проекты носят межпредметный характер. Чрезвычайно важна в этих условиях и поддержка родителей. И все-таки, принципиально новым и значимым фактором является персональная ответственность ученика за весь проект. 170

Важно отметить, что индивидуальный проект по своей сути является также и подготовкой к институту. 170

Достаточно часто ученики связывают тему своего проекта с направлением, по которому собираются поступать. 170

Таким образом, индивидуальный проект – это хорошая возможность прочувствовать выбранную специальность еще 170

до момента поступления, осознать правильность своего выбора и успеть переориентироваться в случае 170

необходимости. Кроме того, при работе над проектом старшеклассник осваивает те необходимые навыки, которые в юбом случае потребуются ему в институте и в его профессиональной деятельности. 170

Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны овладеть следующими действиями: 170

• постановка проблемы и аргументирование еѐ актуальности; 170

• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей деятельности; 170

• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария; 170

• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ; 170

• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта; 170

• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования. 170

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими: 170

• урок-исследование, урок-лаборатория, урок—творческий отчет, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок—рассказ об ученых, урок—защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей; 170

• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов; 170

• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени. 170

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими: 170

• исследовательская практика обучающихся; 170

• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными 170

образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. 170

Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность 170

школьников, в том числе и исследовательского характера; 170

• факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают 170

большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся; 171

• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с другими ОУ; 171

• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий. 171

Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного процесса в основной школе. Еще одной особенностью учебно-исследовательской деятельности является ее связь с проектной деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из ее компонентов выступает исследование. 171

При этом необходимо соблюдать ряд условий: 171

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования. 275

Направления работы 303

Характеристика содержания 303