Скачать 10.21 Mb.
|
Выпускник получит возможность научиться:
1.2.5.2. РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА предметными результатами изучения предмета «Русская литература являются:
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах проводится контроль сформированности этих умений):
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
При оценке предметных результатов обучения литературе учитывается несколько основных уровней сформированности читательской культуры: I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо. К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные). Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста. К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа). Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции. III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?». К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п. Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими художественными средствами1). Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это учитывается при проверке качества его результатов. Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»). 1.2.5.3. ЧЕЧЕНСКИЙ ЯЗЫК И ЧЕЧЕНСКАЯ ЛИТЕРАТУРА Выпускник получит следующие умения:
Основные принципы, на которые опирается учитель в своей повседневной преподавательской деятельности:
Методы и приемы обучения: комплексные, перевод, ознакомление, аудиовизуальные, наблюдение, беседа, эксперимент и т.д. Основные задачи обучения чеченскому языку: 1. Усиление мотивации к изучению языка, заложенной в начальных классах, уважительное отношение к своей национальности, языку, а также воспитание положительного отношения к представителям других национальностей и их духовному наследию. 2. Последовательное обучение в соответствии со всеми разделами чеченского языкознания. 3. Освоение различных способов искусства общения; обучение красивому и грамотному общению на чеченском языке. 4. Совершенствование умений и навыков устной и письменной речи. Научить пользоваться всеми возможностями чеченского языка в повседневной жизни. 5. Беспрерывное получение знаний и накопление опыта коммуникации посредством чеченского языка. 6. Формирование навыков использования чеченского языка как средства получения знаний по другим предметам. 7. Привлечение учащихся к изучению наследия чеченской национальной культуры. 8. На уроках чеченского языка учитывать взаимосвязь образовательных и воспитательных задач. Обратить внимание на воспитательное значение при выполнении письменных работ (изложений и сочинений). 9. Совершенствование логического мышления учащихся. Умение связно, доступно и последовательно излагать свои мысли на чеченском языке в устной и письменной форме. 10. Совершенствование умений и навыков чтения, письма, работы с учебником, дополнительной и справочной литературой. При изучении отдельных тем важно обратить внимание на их особенности в русском языке. Обучение связной речи является последовательной и важной задачей. Целью таких уроков является обучение учащихся грамотно, красиво, доступно говорить, писать, понимать и уметь объяснять написанное, выражать своё мнение, заниматься творческой деятельностью на чеченском языке. Развитие речи на уроках чеченского языка обычно ведется в трех направлениях. Первое направление предполагает освоение литературных норм языка. Второе направление предполагает обогащение словарного запаса учащихся и грамотное использование языковых единиц. Третье направление предполагает обучение учащихся связно и доступно излагать свои мысли в устной и письменной форме. Это направление реализуется при написании сочинений и изложений, анализе художественных произведений во время урока и внеурочных мероприятиий. Ожидаемые результаты реализации программы Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности, является совокупностью знаний, умений и навыков понимания речи окружающих и изложения своих мыслей; свободное общение на современном чеченском литературном языке в устной и письменной форме, развитие навыков связной речи; усвоение грамматического строя речи; способность к речевому взаимодействию на родном языке с учетом интересов, психологических особенностей учащихся средних классов в различных ситуациях общения, результативное использование знаний и навыков, полученных на уроках. Лингвистическая компетенция – систематизация знаний о языкознании, его устройстве, развитии и функционировании, формирование способности к лингвистическому анализу; овладение основными нормами чеченского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; умение пользоваться различными видами лингвистических словарей. При обучении языку предпочтение отдается формированию и развитию следующих универсальных навыков:
Этнокультурологическая компетенция включает в себя сведения о языке, как национально-культурном феномене; предполагает работу с текстами, отражающими национальные особенности как средства нравственного, эстетического воспитания и обучения речи учащихся; знание особенностей быта, традиций, а также произведений изобразительного искусства, устного народного творчества; владение нормами татарской литературной речи, осознание через них национально-культурных особенностей народа, языка как средства межнационального общения; осознание взаимосвязи языка и истории народа. Изучение чеченского языка, развитие и совершенствование познавательной деятельности приводит к следующим результатам:
Навыки работы с информацией приобретенные в начальных классах совершенствуются и развиваются в 5-9 классах. В связи с этим, достигаются нижеизложенные результаты:
Развитие познавательной компетенции учащихся предполагает достижение следующих результатов:
Языковая система В разделе «Фонетика. Орфоэпия. Графика» учащиеся 5-9 классов должны усвоить: - фонетический разбор слова; - осознать важность сохранения орфоэпических норм чеченского языка при общении; - научиться находить и правильно использовать в соответствующих ситуациях найденную в орфоэпических словарях и других справочниках информацию. Учащиеся получают следующие умения и навыки: - основные выразительные средства фонетики; - выразительное чтение прозы и поэзии; - находить и грамотно использовать в мультимедийной форме необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников. В разделе «Морфемика и словообразование» учащиеся должны усвоить: - членение слова на морфемы; - определение основных способов словообразования; - уметь образовывать новые слова из заданного; - изучая морфемику и словообразования, грамотно писать, определять части речи и члены предложений. Учащиеся получают следующие умения и навыки: - увидеть смысловую связь между однокоренными словами; - понимать значимость частей словообразования как одного из изобразительно-выразительных средств художественной речи; - уметь находить нужную информацию из словарей и справочников по словообразованию; - уделять внимание этимологической стороне слова при объяснении правописания и лексического значения слова. В разделе «Лексикология и фразеология» учащиеся должны усвоить: - лексический анализ слова; - объединение слов в тематические группы; - умение подбирать синонимы и антонимы; - распознавать фразеологические обороты; - придерживаться лексических норм при устной и письменной речи; - использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора; -умение наблюдать за использованием переносных значений слов в устных и письменных текстах (метафора, эпитет, олицетворение); - пользоваться различными видами лексических словарей (толковых, синонимов, антонимов, фразеологизмов). Учащиеся получают следующие умения и навыки: - сделать общую классификацию словарного запаса; - различать лексическую и грамматическую значения слова; - опознавание различных омонимов; - оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; - опознавать лексико-фразеологические средства в публицистических и художественных текстах, знать лексические средства, используемые в научном и деловом стилях; - находить из различных лексических словарей (толковых, синонимов, антонимов, фразеологизмов, иностранных языков) и мультимедийных средств необходимую информацию. В разделе «Морфология» учащиеся учатся: - различать части речи чеченского языка; - определить морфологические признаки слов; - использовать различные формы частей речи в рамках норм современного чеченского литературного языка; - применять знания и умения по морфологии на практике правописания и проведения различных видов анализа. Учащиеся получают следующие умения и навыки: - исследовать словарный запас морфологии; - различать грамматические омонимы; - опознавать морфологические единицы в публицистических и художественных текстах, знать морфологические формы, используемые в научном и деловом стилях; - находить нужную информацию из различных словарей и мультимедийных средств по морфологии. |
Пояснительная записка 3 1 Цели и задачи реализации ооп ООО 3 1 Принципы... Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе... |
Пояснительная записка ооп ноо разработана творческой группой педагогического... Ооп ноо разработана творческой группой педагогического коллектива учителей мбоу сош №15 г. Королева Московской области |
||
3 Материально-технические условия реализации ооп ноо Материально-техническая база мбоу «сош №7» приведена в соответствие с требованиями к условиям реализации ооп ноо и отвечает требованиям... |
Пояснительная записка 1 Цель ооп ООО Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования |
||
Пояснительная записка 3 Цель и задачи реализации Программы 3 Задачи... Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы по физическому развитию 5 |
Пояснительная записка 9 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 9 |
||
Пояснительная записка Образовательная программа основного общего... Ооп ооонаправлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,... |
Пояснительная записка 4 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования мбоу одинцовской сош №12 4 |
||
Пояснительная записка 7 Цели и задачи реализации Программыв соответствии... Борисова Евгения Юрьевна, инструктор по физической культуре высшей квалификационной категории, мбдоу «Детский сад комбинированного... |
Пояснительная записка Цель реализации Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования — обеспечение выполнения требований фгос ноо |
||
План деятельности мбоу «Танзыбейская сош»» по реализации фгос ООО 2015г-2020г. Организация методического и информационного сопровождения реализации фгос ООО |
Пояснительная записка 4 1 Цели и задачи реализации ооп основного общего образования 4 Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных... |
||
Пояснительная записка 1 Цели и задачи реализации Рабочей программы «от рождения до школы в соответствии фгос». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевойи ооп доо в соответствии с... |
Пояснительная записка цель и задачи реализации программы принципы... Физическое развитие |
||
Целевой раздел пояснительная записка Мбоу сош №24 на уровне среднего общего образования. Она представляет собой систему взаимосвязанных разделов, обеспечивающих организацию... |
«Пояснительная записка. Планирование результатов освоения ооп ООО.... |
Поиск |