Орловский государственный технический университет российская ассоциация
|
Скачать 3.28 Mb.
|
|
Речевая культура студентов высшей школы как основа будущей профессиональной деятельности (из опыта работы по курсу «Русский язык и культура речи») Е.Т. Горбунова Тольяттинский государственный университет Россия, г. Тольятти В докладе представлено подробное описание новых форм и методов организации образовательного процесса по курсу «Русский язык и культура речи» для студентов-нефилологов в Тольяттинском государственном университете. In the report the detailed description of new forms and methods of the organization of educational process at the rate «Russian and a standard of speech» for students of nonphilological at the Togliatti state university is presented. Изменения, происходящие во всех сферах жизнедеятельности современного российского общества, привели к формированию новых подходов в образовании, к совершенствованию организации образовательного процесса и улучшению качества. В концепции модернизации российского образования на период до 2010г. отмечается необходимость подготовки современно образованных, предприимчивых, динамичных, способных к сотрудничеству людей. Постоянно меняющиеся требования к специалисту со стороны общества и рынка труда неминуемо привели к необходимости пересмотреть образовательный процесс и его результаты. Основой образовательной программы на сегодняшний день во всех развитых странах является компетентностный подход. Он является основополагающим и в современной модернизации высшего образования в России. Последнее время очень много говорится о том, что существенной чертой современного образования является его гуманитаризация. Немаловажно, чтобы у специалиста любой области деятельности было сформировано целостное видение в контексте науки и культуры. Гуманитарное мышление оказывается весьма продуктивным в естественнонаучной и технической областях, а гуманитарные знания вносят наибольший вклад в культурный облик специалиста (что подтверждается исследованиями психологии творчества). Следовательно, одной из актуальных задач современной высшей школы является воспитание и формирование всесторонне развитой личности, обладающей лингвокультуроведческой компетенцией, компонентом которой является речевая культура. Нельзя не согласиться с утверждением, что речевая культура – это показатель общей культуры человека, его интеллектуального развития. Как и другие компоненты культуры, она прививается, воспитывается и требует постоянного совершенствования. Знание родного языка, норм его употребления – это не только признак культурного развития человека, но и условие его успешной деятельности в самых разных сферах жизни. Недостаточная речевая культура заметно снижает рейтинг, может пагубно сказаться на карьере. Таким образом, социальный смысл образования включает в себя развитие личностного потенциала обучающегося, его способности самостоятельно определять средства, способы и цели будущей профессиональной деятельности, что призвано способствовать адекватной адаптации специалиста к меняющимся условиям жизни. В связи с этим в Тольяттинском государственном университете (ТГУ) с января 2005 года внедряется проект «Разработка новых форм и методов организации образовательного процесса, основанных на интенсификации и управлении самостоятельной работой студентов с использованием электронных средств поддержки обучения». Среди основных инновационных проектов одно из ведущих мест занимает проект «БФГ: Блок функциональной грамотности». В «Блок» включены 4 дисциплины: «Русский язык и культура речи», «Основы компьютерной грамотности», «Основы работы в сети Интернет», «Основы самореализации». В задачу «Блока» входит необходимость сформировать из студентов 1 курса базовые компетенции, необходимые для освоения образовательной программы ТГУ. Дисциплина «Блока» представлены в виде 3-х модулей:
Курс «Русский язык и культура речи» входит в первый блок, он рассчитан на 54 часа аудиторный и 54 часа самостоятельной работы. Основные задачи, стоящие перед дисциплинами, входящими в БФГ, потребовали особой организации учебного процесса и обеспечения его учебно-методическими материалами, в том числе и электронными. Содержательно организация курса «Русский язык и культура речи» регламентируется программой и технологической картой. Учебно-методический комплекс по предмету включает в себя также источники информации: учебное пособие в том числе и его электронный вариант и справочные материалы, включающие схемы, таблицы, словари (в электронном и печатном вариантах). Учебно-методическое пособие по курсу предназначено для студентов и преподавателей, в котором содержится теоретический материал, предназначенный для практических занятий, поскольку лекционные занятия данным курсом не предусмотрены. Основная цель методического сопровождения учебной деятельности студентов ТГУ – активизировать их самостоятельную работу, придав ей творческий характер, и таким образом передать обучающимся инициативу в организации своей познавательной деятельности. Мы считаем, что самостоятельная работа – это не просто самостоятельность студентов в усвоении учебного материала, а организационная система обучения под руководством преподавателя. Поэтому педагог, помимо передачи знаний, выступает и как организатор работы студентов, и как консультант по их самообразованию. В достижении поставленной цели ведущая роль принадлежит рабочей тетради для студентов, в которой представлены различные виды заданий по сложности и творческой направленности:
Данный вид пособия весьма привлекателен для студента, т.к. все задания собраны в одном месте и всегда можно вернуться к ранее изученному материалу. Лекционный материал представлен в виде схем, некоторая часть из них составлена заранее преподавателем-конструктором, а часть – студент составляет самостоятельно с помощью учебно-методического пособия, что, безусловно, позволяет закрепить пройденный материал. Для обратной связи в конце каждого занятия обучающимся предлагается написание рефлексии по определенному плану. Современные информационные технологии представляют широкие возможности индивидуализации образования. В этом плане неоценимую роль нам оказывает электронный репетитор-тренажёр, представляющий собой систему обучающих тестов-тренингов, формирующих навыки грамотности и способствующих устранению типичных и индивидуальных ошибок.  Комплекс «Репетитор-тренажер» включает в себя обучающие, контролирующие и игровые задания по всем темам русской орфографии и пунктуации (600 заданий на 5 уровнях). Каждый уровень включает 15-17 тем по основным правилам орфографии и пунктуации, а каждая тема, в свою очередь, содержит 5-10 разнообразных типов заданий и упражнений. Одни упражнения статичные, другие динамичные, игровые; одни требуют самоконтроля, другие сразу же проверяются компьютером. В конце каждого уровня предлагается выполнить итоговые контрольные задания, написать экзаменационные диктанты. Каждый уровень представляет собой самостоятельный «мини-курс» русского языка, включающий правила на часто допускаемые ошибки. Выполнив все задания на первом уровне, студент переходит ко второму уровню и так – до 5-го уровня, включительно. Курс завершается итоговым тестированием. Чтобы мотивировать студента, привлечь его внимание к изучению данного курса, в программу включены забавные игры и странички «Знаете ли Вы».   Самостоятельное изучение гуманитарной дисциплины приобретает новое качество в связи с появлением возможности использования компьютерных обучающих программ. Такие программы полностью отвечают современным возможностям компьютерных образовательных технологий, и позволяет достигнуть более значительных результатов по сравнению с традиционными методами. В учебно-методическом комплексе по курсу «Русский язык и культура речи» предусмотрена многоуровневая система контроля знаний в виде самоконтроля, текущего контроля и тестирования. Банк тестов включает около 850 вопросов, в котором скооперированы тесты обучающего, контролирующего характера. Как отмечалось выше, студент изучает курс в три этапа, после прохождения каждого модуля проводится контрольное тестирование, в результате которого обучающийся должен набрать не менее шестидесяти баллов, а в сумме за три ступени курса не менее ста восьмидесяти баллов. Таком образом отличительной чертой данного проекта является: удобство в обращении, использование новых информационных технологий в образовании, тем самым повышается интерес к курсу «Русский язык и культура речи». Выработанная система организации работы студентов по курсу помогает проявиться каждому студенту и дает возможность учиться «победно», раскрывая все свои резервы, и состояться как специалисту, востребованному на рынке труда. Елена Тимофеевна Горбунова, старший преподаватель E-mail: 19soln@mail.ru ДИАЛОГ-ОБЩЕНИЕ, КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА Т.В. Григорьева, Г.М. Мифтахова Уфимский государственный нефтяной технический университет, филиал Республика Башкорстан, г. Стерлитамак В данной статье авторы описывают дидактические основы общения-диалога на младших курсах в вузе. Рассматривается формирование коммуникативных умений и навыков в учебном процессе с помощью активных методов обучения ориентированных на общение-диалог. In the article the authors describe didactic bases of dialogues in junior courses at the a higher school. Forming of communication skills in teaching process with the help of active methods oriented to dialogues is considered. В настоящее время существует несколько подходов к проблеме профессиональной компетентности специалиста в современной отечественной науке. Общекультурная компетентность специалиста представляется как совокупность трех аспектов: смыслового, включающего адекватность осмысления ситуации в более общем культурном контексте; проблемно-практического, обеспечивающего адекватность распознания ситуации, адекватную постановку и эффективное выполнение целей, задач, норм в данной обстановке; коммуникативного, фокусирующего внимание на адекватном общении в ситуациях, культурного контекста и по поводу таких ситуаций с учетом соответствующих культурных образцов общения и взаимодействия. В связи с этим, когда в учебную деятельность вошли персональный компьютер, Интернет и другие научно-технические достижения, особую важность приобретает введение в учебный процесс технологии диалога. Современные ориентации отечественного образования на формирование “человека культуры” требуют переосмысления и возвышения роли феномена культуры педагогического общения в глобальном процессе гуманизации образования. Интенсивные процессы модернизации образования, которые происходят сегодня, предполагают и совершенствование системы представлений о личности педагога и обучающихся. Педагогическая деятельность не может быть продуктивной, если не будет живого, многогранного диалога, который строится на основе субъект-субъектных отношений и личностных особенностей педагога. Диалог – это скорее некая цель, вершина, к которой стремится эффективный педагог. Большинство психологов, обращаясь к проблеме общения-диалога, аппелируют, и вполне правомерно, к таким ученым, как М.М.Бахтин, П.А.Флоренский, утверждавшим, что диалог – это высший уровень развития личностей, которое совершается “во внутреннем пространстве, но не подкожно, а в пространстве связей индивида с другими людьми”. В далеко не однозначной реальности педагогического общения выделяются сегодня такие стили, как альтероцентристский, альтруистический, конформный, конфликтный, индифферентный и многие другие. Авторитарный стиль психологи всё чаще называют монологическим. И почти не встретить в исследованиях по педагогической психологии термина “демократический стиль общения”, так как сегодня его место в полном объёме занимает более точный по определению и по сути диалогический стиль педагогического общения. Сегодня общепринято считать, что в практической деятельности новая парадигма обучения в максимальной степени реализуется в общении-диалоге. Этот стиль педагогического общения выделяется большинством психологов, которые исследуют проблему межличностного взаимодействия. Общеизвестны его характеристики. Основной признак (по Л.А.Петровской и А.С.Спиваковской) – духовная общность. Другие характеристики – равенство психологических позиций, признание активной роли учащегося, умение видеть мир его глазами, способность к самораскрытию. Кроме активно разрабатывающихся сегодня подходов к стилям педагогического общения, среди которых диалог является наиболее оптимальным, имеются исследования типов педагогов, которые в большей степени, нежели остальные, ориентированы на этот стиль педагогического взаимодействия. Философия диалога ориентирует педагогов на необходимость индивидуализации общения, на развитие умения слушать и взаимодействовать с обучающимися, активизируя межличностные контакты в творческой деятельности. Диалогичность обучения – необходимая характеристика воспитывающего обучения в вузе. Это модель, на которой развивается процесс постоянного мыслительного апробирования. Диалог является не только способом развертывания предметного содержания, но и формой развития культуры мышления, оттачивания интеллектуальных способностей студента, воспитания критичности ума и способности к рефлексии. Личностно-ориентированный подход предполагает гуманистическую направленность общения, которая невозможна без знания основ культуры педагогического общения. Эта проблема, на наш взгляд, имеет две взаимосвязанных стороны. Одна из них – психологическое обоснование диалога как оптимального способа взаимодействия педагога и учащихся. Учебный материал лекции должен содержать основные концепции противоположного плана, обращения к доказательству методом от противного, демонстрацию моментов отвергаемых положений. Формирование научных, профессиональных понятий осуществляется в результате прямых коммуникативных форм личностного диалога. Преимуществом лекции-презентации является возможность повторения части уже показанной информации, что позволяет переводить процесс осознания в область рефлексии – автоматической актуализации формируемых профессиональных компетенций. Это может быть многократный (для лучшего понимания и запоминания) повтор анимации ключевых моментов в построении рисунка или возврат к положениям, введенным в начале объяснения. Перестройка традиционной практики обучения должна осуществляться по следующим взаимосвязанным направлениям: создание психологического климата доверия между преподавателями и обучающимися; обеспечение сотрудничества в принятии решений между всеми участниками учебно-воспитательного процесса; актуализация мотивационных ресурсов учения; развитие у преподавателей особых личностных установок, наиболее адекватных гуманистическому обучению; помощь преподавателям и учащимся в личностном развитии. Поскольку диалог – это некий идеал, и в практике общения можно говорить только лишь о направленности или ориентированности на этот стиль общения, то весьма справедливыми, на наш взгляд, в данном случае были бы слова: “Все – средство, и только диалог – цель”. Диалогичность в процессе преподавания на младших курсах, особенно в лекционных занятиях, носит как прямой (открытый), так и скрытый характер. Монологическая по своей природе лекция может и должна быть пронизана внутренней диалогичностью. Учебный материал лекции должен содержать основные концепции противоположного плана, обращения к доказательству методом от противного, демонстрацию моментов отвергаемых положений. Формирование научных, профессиональных понятий осуществляется в результате прямых коммуникативных форм личностного диалога. Полноценным образом организованное обучение может строится на основе взаимной дополнительности дисциплинарной и диалогической форм знания, а на основе оптимального сочетания тех преимуществ, которые присущи данным формам. Овладение специальностью не может быть продуктивным, если отсутствует обращенность к личности, процесс общения, обеспечиваемый диалогом. В процессе обучения педагог должен руководствоваться следующими принципами: помогать обучающимся в формировании целей и задач; постоянно демонстрировать своё удовлетворение учебными достижениями; исходить из того, что у обучаемых есть внутренняя мотивация к учению; развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его; быть активным участником группового взаимодействия; стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого студента. Перестройка традиционной практики обучения должна осуществляться по следующим взаимосвязанным направлениям: создание психологического климата доверия между преподавателем и студентом; обеспечение сотрудничества в принятии решений между всеми участниками учебно-воспитательного процесса; актуализация мотивационных ресурсов учения; развитие у преподавателей особых личностных установок, наиболее адекватных гуманистическому обучению. Принято считать, что успешным в общении можно стать, овладев умениями коммуникативного взаимодействия. Конечно же, навыков поведения отнюдь не достаточно для того, чтобы реализовать себя в общении как личность. Следовательно, для того чтобы общение было оптимальным, явно недостаточно отработать некие коммуникативные умения и навыки в тренингах. Необходимо взрастить в самом себе целый пласт личностных смысловых установок, которые бы способствовали ориентированности на общение-диалог. На наш взгляд, в связи с переменами в системе преподавания в вузах, касающимися повышения требований к качеству преподавания, вопрос имиджа преподавателя высшей школы сегодня особенно актуален. Здесь много проблем, начиная со стиля одежды, мимики, жестов, речи, общей эрудированности, в основе которой лежит интеллект, способ мышления, и заканчивая мировоззренческими установками. Т.В. Григорьева, канд. пед. наук, доцент, Г.М. Мифтахова., канд. тех. Наук, доцент bulgach2005@yandex.ru |
обозначающиеся условным значком;
, направленные на развитие мышления;
направленные на мобилизацию умственной работы;
- развитие навыков работы в группе;
- студент учится работать со справочной литературой.Похожие:
 |
Руководство по использованию визуального редактора информационного... Интернет-представительстве фгбоу во «Орловский государственный университет имени И. С. Тургенева» |
 |
Ульяновский государственный технический университет Положением о закупке товаров, работ, услуг федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования... |
|
Инструкция о порядке проведения в фгбоу во «Уфимский государственный... Фгбоу во «Уфимский государственный авиационный технический университет» экспертизы материалов |
|
Красноярский государственный технический университет сибирский государственный... Методы нейроинформатики / Под ред. А. Н. Горбаня; отв за выпуск М. Г. Доррер. Кгту, Красноярск, 1998. 205 с |
|
Отчет о выполнении 1 этапа Государственного контракта №16. 740. 11.... Программа (мероприятие): Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013... |
|
Рабочая программа профессионального модуля Хованская Е. А. кандидат педагогических наук фгбоу во «Орловский государственный университет» им. И. С. Тургенева |
|
Название (полное) учебного заведения, год его окончания Уральский государственный педагогический университет, учитель-логопед – 2009 год; Ижевский государственный технический университет... |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Министерство образования и науки российской федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального... |
|
Ассоциация травматологов-ортопедов россии (атор) «Новосибирский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации |
|
Образовательное учреждение высшего профессионального образования... Общие сведения о специальности (кафедре). Организационно- правовое обеспечение образовательной деятельности |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Инновационные фундаментальные и прикладные исследования в области химии сельскохозяйственному производству |
|
Рабочая программа дисциплины (модуля) «Современные машины и технологии в растениеводстве» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «орловский государственный... |
|
Коллективный договор Работодатель – федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Уфимский государственный авиационный... |
|
Национальная ассоциация по борьбе с инсультом Союз реабилитологов... Все предложения, пожалуйста, направляйте по адресу – dskvorts63@mail ru модератору Скворцову Дмитрию Владимировичу |
|
Экотоксикологическая оценка антропогенно-преобразованных почв в зонах техногенного воздействия Л. П. Степанова, д с. Х н., профессор, профессор кафедры земледелия, агрохимии и агропочвоведения фгбоу во «Орловский государственный... |
|
Curriculum vitae Получила диплом с отличием: специальность «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур», квалификация «лингвист,... |