Ученая степень: доктор педагогических наук Место защиты: Москва Год защиты:
|
Скачать 0.99 Mb.
|
| Материалы исследования отражены в следующих публикациях автора: Монографии 1. Ковалев A.A. Формальный метод в поисково-организационном этапе работы над реалистической композицией. Монография. — М.: "Прометей" Ml 11 "У, 2005. - 120 с. (7.5 п. л.) Методические пособия 2. Ковалев А. А. Метод сопоставительного анализа категорий художественно-изобразительной практики в теоретической подготовке художника-педагога. — Витебск: Издательство ВГУ им. П.М. Машерова, 2001. — 60 с. (3.75 п.л.) 3. Ковалев A.A. Модернизм и авангардизм в процессе изучения специальных дисциплин на ХГФ. Часть I. Методическое пособие для студентов и преподавателей художественно- графического факультета. — Витебск: Издательство ВГУ им. П.М. Машерова, 2002. - 134 с. (8.4 п.л.) Программы 4. Ковалев A.A. Программа спецкурса по эстетике: "Модернизм и авангардизм в изобразительном искусстве XX века" для студентов 4-5 курсов ХГФ / Модернизм и авангардизм в процессе изучения специальных дисциплин на ХГФ. — Витебск: Издательство ВГУ им. П.М. Машерова, 2002. - С. 71-76. (0.3 п.л.) 5. Ковалев A.A. Философия изобразительного искусства: программа спецкурса для студентов. - М.: "Прометей", 2002. — 24 с. (1.5 п.л.) 6. Ковалев A.A. Теория абстрактного искусства: программа спецкурса для студентов / Ковалев A.A. Формальный метод в поисково-организациошюм этапе работы пад реалистической композицией. — М., "Прометей" МПГУ, 2005. — С. 76— 79. (0.2 п.л.) 7. Ковалев А.А Формальный аспект композиции в изобразительном искусстве: Программа спецкурса для студентов // Ковалев A.A. Формальный метод в поисково-организационном этапе работы над реалистической композицией. — Москва, "Прометей" МПГУ, 2005. - С. 80-84. (0.25 п.л.) Научные статьи 8. Ковалев A.A. Теория и практика формального метода построения изображения в системе подготовки художника-педагога // Преподаватель XXI век, 2006, № 1. - С. ^в-55 (0.5 пл.) 9. Ковалев A.A. Ассоциативный момент в построении реалистической композиции (психолого-педагогический аспект) // Наука и школа, 2006, №3.. - С. 48-56 (0.5 п.л.) 10. Ковалев A.A. Формализация натуры в истории методов обучения изобразительному искусству// Известия Волгоградского государственного педагогического университета. № 2 (15). 2006. Серия Социально-экономические науки и искусство. — С. 109-115 (0,5 пл.) И. Ковалев A.A. Анализ внутренней структуры многофигурной композиции // XVI международные Ломоносовские чтения; Сборник научных трудов. — Архангельск: Поморский государственный университет, 2004. — С. 29—34. (0.3 п.л.) 12. Ковалев A.A. Методические рекомендации для работы над многофигурной композицией // Вопросы истории, теории и методики преподавания технологических и общетехнических дисциплин! Сборник научных трудов. Выпуск 3. — Архангельск: Поморский государственный университет, 2005. — С. 172—176. (0.25 п.л.) 13. Ковалев A.A. Поисковый этап композиции одной фигуры // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. Выпуск 6. — М.: МПГУ, 2005. - С. 142-144. (0.1 пл.) 14. Ковалев A.A. Опыт использования формально-абстрактного метода на поисково-организационном этапе работы над реалистической композицией (на примере композиций пейзажа, натюрморта) // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. Выпуск б. — М.: МПГУ, 2005. - С. 129-138. (0.6 п.л.) 15. Ковалев A.A. Основные композиционные принципы в формальной интеграции. Их роль и значение в теоретической и практической подготовке художника-педагога // Изобразительное искусство в системе образования. — Витебск: Издательство УО "ВГУ им. П.М. Машерова", 2004. —. С. 112-120. (0.5 п.л.) 16. Ковалев A.A. Социокультурные предпосылки формирования основных принципов авангардного искусства // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. Сборник статей. Выпуск 5. — М.: МГПУ, 2003. - С. 181-201. (1.3 п.л.) 17. Ковалев A.A. Дидактическая стратегия исследования творческого наследия художественного авангарда // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. Сборник статей. Выпуск 5. — М.: МГПУ, 200. - С. 202-209. (0.4 п.л.) 18. Ковалев A.A. Абстракция как ассоциативный источник реалистической композиции Н Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. Выпуск 6. — М.: МГПУ, 2005. - С. 110-118. (0.5 п. л.) 19. Ковалев A.A. Методические рекомендации для студентов ХГФ, необходимые при рассмотрении сущности понятий "модернизм", "авангардизм" в искусстве // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. Сборник статей. — Выпуск 5. - М.: МГПУ, 2003. - С. 167-181. (0,9 п.л.) 20. Ковалев A.A. Формальные элементы в истории методов обучения изобразительному искусству // Научные труды МПГУ. Серия: естественные науки. — М.: "Прометей", 2002. - С. 170-183. (0,9 п.л.) 21. Ковалев A.A. Использование основных теоретических принципов модернизма в творческом развитии художника-педагога // Пути повышения эффективности преподавания изобразительного искусства. Межвузовский сборник научных трудов. -М.: "Прометей", 1995. - С. 90-97. (0,4 п.л.) 22. Ковалев A.A. Некоторые философско-эстетические аспекты основных модернистских направлений в искусстве XX века // Изобразительное искусство в системе образования. Материалы Республиканской научной конференции 25-26 октября 1994 года. - Витебск, ВВП, 1994. - С. 66-67. (0,06 п.л.) 23.. Ковалев A.A. Творческий метод и его характерные черты // Проблемы развития современной науки и техники: методология, теория, практика. Материалы региональной научно-практической конференции. - Минск: Б1ГУИМСХ, 1996. -С. 128-132. (0,3 п.л.) 24. Ковалев A.A. Методология анализа категории художественного образа в изобразительном искусстве // Изобразительное искусство в системе образования". Материалы региональной научно-практической конференции. - Витебск: Издательство ВГУ, 1997. - С. 90-92. (0,1 п.л.) 25. Ковалев A.A. Принципы организации художественного образа в беспредметном искусстве // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. Выпуск 1. —М.: "Прометей", 1996. - С. 24—27. (0,2 п.л.) 26. Ковалев A.A. Религиозное искусство в духовном развитии художника-педагога // Научные труды московского педагогического государственного университета. Серия гуманитарные науки. - М.: "Прометей", 1996. - С. 194. (0,06 п.л.) 27. Ковалев A.A. Взаимосвязь абстрактного искусства с художественной практикой XX века // Весюк ВДУ, 1996, № 2(2). - С. 90-94. (0,8 п.л.) 28. Ковалев A.A. Предпосылки формирования абстрактного искусства (культурно-исторический аспект) // Весшк ВДУ, 1997, № 2(4). - С. 54-58. (0,1 п.л.) 29. Ковалев A.A. Социально-философский анализ образно-символической природы абстрактного искусства: Автореферат диссертации кандидата философских наук. -Мн., 1998. — 17 с. (1 п.л.) 30. Ковалев A.A. Преломление основных категорий художественной практики в концепциях основоположников модернизма // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. Сборник статей. - Выпуск 2.-М.: "Прометей", 1998.-С. 37-45,(0,5 п.л.) 31. Ковалев A.A. Методика анализа категорий художественного образа в изобразительном искусстве // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. Сборник статей. — Выпуск 2. — М., "Прометей", 1998.-С.46-51. (0,3 п.л.) 32. Ковалев A.A. Проблема духовности в творческой концепции абстракционистов // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. Сборник статей. - Выпуск 3. -М.: "Прометей", 1999. - С. 50-64. (0,9 пл.) 33. Ковалев A.A. Основы социально-философского анализа образно- символической природы абстрактного искусства // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. Сборник статей. — Выпуск 4. — М.: "Прометей", 2000. - С. 34-56. (1,4 пл.) 34. Ковалев A.A. Социокультурный статус символики художественного образа в классической трактовке // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. Сборник статей. — Выпуск 4. — М.: "Прометей", 2000. - С. 64-78. (0,9 пл.) 35. Ковалев A.A. Специфика построения образа- символа в произведениях абстрактной живописи // Материалы международной научной конференции "Диалогическое пространство УНОВИС Современность": Сборник статей. — Витебск, 2000. - С. 12-20. (0,5 п;л.) 36. Ковалев A.A. Понятие "духовность" в абстракционизме. Открытый урок по литературе (Планы, конспекты, материалы): Пособие для учителей. — М.: Московский лицей; 1998. - С. 290-295. (0,3 п.л.) 37. Ковалев A.A. Предметная идея отечественной художественно-эстетической педагогики // Научные труды МПГУ. Сборник статей. - М.: "Прометей", 2001. - С. 57-62. (0,3 пл.) 38. Ковалев A.A. Место и роль сопоставительного метода в эстетическом воспитании художника-педагога // Научные труды МПГУ. Сборник статей. - М.: "Прометей", 2001. - С. 53-57. (0,2 п.л.) 39. Ковалев A.A. Возможности абстрактного искусства в совершенствовании системы подготовки художника- педагога реалистической школы 11 Художественно-педагогическое образование: история, современное состояние, перспективы развития. Материалы научно-практической конференции. - М.: "Век книги", 2002. - С. 351-354. (0,2 п.л.) 40. Ковалев A.A. Проблемы художественной педагогики в эпоху медиа-культуры // Художественно-педагогическое образование: история, современное состояние, перспективы развития. Материалы научно-практической конференции. -М.: "Век книги", 2002. - С. 355- 358. (0,2 п.л.) 41. Ковалев A.A. Средства гармонизации композиции в реализме и абстрактном искусстве // Научные труды МГЛУ. Серия: Гуманитарные науки. Сборник статей. - М.: "Прометей", 2004. - С. 558-560. (0,1 п.л.) 42. Ковалев A.A. План ведения занятий по курсу "Основы теории изобразительной грамоты". Тема: Сущность понятий "модернизм", "авангардизм" в искусстве / Модернизм и авангардизм в процессе изучения специальных дисциплин на ХГФ. - Витебск: Издательство ВГУ им. П.М. Машерова, 2002. - С. 116-119. (0,2 п.л.) 43. Ковалев A.A. План ведения занятий по курсу эстетики". Тема: Сущность понятий "модернизм", "авангардизм" в искусстве / Модернизм и авангардизм в процессе изучения специальных дисциплин на ХГФ. — Витебск: Издательство ВГУ им. П.М. Машерова, 2002. - С. 74-76. (0,1 п.л.) 44. Ковалев A.A. Значение спецкурса "Формальный аспект композиции" в системе подготовки художника-педагога // Научные труды МПГУ. Серия: Гуманитарные науки. Сборник статей. — М.: ГНО Издательство "Прометей", МПГУ, 2005. - С. 682-683. (0,06 пл.) 45. Ковалев A.A. Использование метода ассоциативных связей абстрактного с конкретным на поисковом этапе художественно-композиционной деятельности / Декоративно-прикладное искусство в педагогическом вузе и в учреждениях дополнительного образования.-М.: "Прометей", 2005.-С. 138-140. (ОД пл.) Подл, к печ. 16.05.2006 Объем 2 п.л. Заказ №. 153 Тир 100 экз. Типография Mill У Содержание диссертации автор научной статьи: доктор педагогических наук , Ковалев, Александр Анатольевич, 2006 год ВВЕДЕНИЕ I. Теоретическая база изучения формального метода построения изображения § 1. Анализ художественной формы в изобразительном искусстве как одно из важнейших дидактических средств... § 2. Природа формального метода построения изображения в изобразительном искусстве § 3. «Форма» и «содержание» в аксиологических системах реализма, авангарда и религиозного искусства § 4. Формализация натуры в истории методов обучения изобразительному искусству Выводы по I главе II. Психолого-педагогические основы использования формального метода построения изображения в системе современной подготовки художника-педагога § 1. Роль естественно-научного фактора в восприятии формы и ее изображении на плоскости § 2. Ассоциативный момент в построении реалистической композиции (психолого-педагогический аспект) § 3. Дидактические принципы использования формального метода построения изображения § 4. Методика использования формального метода построения изображения на плоскости в работе над учебной композицией (пейзаж, натюрморт, портрет, фигура) Выводы по II главе III. Изучение возможностей использования формального метода построения изображения в современных условиях подготовки художника-педагога. Констатирующий эксперимент § 1. Специфика констатирующего эксперимента, его цели и задачи § 2. Содержание и ход констатирующего эксперимента в об ласти теоретических дисциплин (философия, эстетика, история искусства) § 3. Содержание и ход констатирующего эксперимента в области специальных дисциплин (композиция, рисунок, живопись) § 4. Анализ результатов констатирующего эксперимента Выводы по III главе IV. Методика использования формального метода построения изображения в специальной подготовке художника-педагога § 1. Поиск наиболее эффективных путей использования формального метода построения изображения в подготовке учителя изобразительного искусства. Поисковый эксперимент... § 2. Методика формирующего эксперимента и ход его проведения § 3. Анализ результатов экспериментального исследования Выводы по IV главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ПРИЛОЖЕНИЕ Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и практика формального метода построения изображения в системе профессиональной и специальной подготовки художника-педагога" Проблема исследования и ее актуальность. В программных документах Министерства образования и науки Российской Федерации определены основные направления модернизации педагогического образования: оптимизация структуры профессиональной подготовки педагогов и совершенствование организации; преобразование содержания и форм подготовки; научное и учебно-методическое обеспечение обновления педаго- гического образования. Определяющим принципом структурирования содержания образования является принцип функциональной полноты, который вытекает из того, что всякая система, в том числе и педагогическая, не может эффективно функционировать или функционировать вообще, если набор ее существенно значимых подсистем (элементов системы) не является функционально полным (при этом имеется в виду коэффициент функциональной значимости компонентов системы). В этом контексте в современной системе подготовки художникапедагога наблюдается явный дефицит использования в учебном процессе (в рамках программы) достижений других школ и направлений, в частности, формального метода построения изображения. В связи с этим обозначился вектор наших научных изысканий, определилась проблема нашего исследования нахождение оптимального взаимодействия в педагогическом процессе существующих основополагающих принципов реалистической художественно-педагогической системы с наработками в области формального метода построения изображения в целях создания методической системы, которая бы не ослабляла, а усиливала позиции реалистической школы, делала ее более мобильной, универсальной и соответствующей современным требованиям. Это именно те координаты, которые мы связываем с понятием «модернизация образования». Эту проблему необходимо решать, на наш взгляд, в ближайшее время, т.к. в данный момент происходит сильнейшее давление на реалистическую художественно педагогическую школу как со стороны непосредственных приверженцев формализма в изобразительном искусстве, так и со стороны представителей новейших технологических течений в современном искусстве (trash- art, медиа технологии и др.). Вместе с тем, мы должны обратить внимание и на то обстоятельство, что некоторые современные педагоги пытаются использовать опыт художников-авангардистов недалекого прошлого. Однако это происходит спонтанно, кустарно, без какойлибо научно обоснованной систематизации и подчас (что более опасно) в ущерб базовым ценностям классической художественной педагогики. Сейчас, по нашему глубокому убеждению, чрезвычайно важно, чтобы подготовленные в системе педагогического образования специалисты стали носителями идеи обновления на основе сохранения и приумножения лучших традиций отечественной и мировой художественной педагогики. Разрабатываемая автором тема диссертации «Теория и практика формального метода построения изображения в системе профессиональной и специальной подготовки художника-педагога» в методологическом плане ко многому обязывает и, прежде всего, потому, что уже один только термин «формализм» вызывает (разумеется, на уровне обыденного мышления) самую негативную реакцию, хотя формализованным языком, как совокупностью более менее точно фиксированных средств, пользуются во многих областях наук, в том числе в науке об искусстве и в самом искусстве. В формализме (от лат. formalis относящийся к форме) предпочтение отдается форме перед содержанием, т.е. интересам соблюдения формальных правил приносятся «в жертву» интересы содержания. Формализм, таким образом, художественную форму признает единственно ценным элементом искусства и, соответственно, сводит богатейшую сферу освоения мира к отвлеченному формотворчеству. С наибольшей последовательностью формалистические тенденции обнаруживаются в системе абстрактного искусства XX века (что с методологической точки зрения анализируется в ходе диссертационного исследования и практических наработках, данных в приложении к нему). Именно в это время предпринимаются попытки теоретического обоснования формализма, в которых искусство трактуется и как «игра формы», и как новая, доступная лишь немногим представленность мира, и как способ созидания ценностей, свободных от нравственных, политических, социальных аспектов жизни. Отрицательным образом сказался формализм и на методологии науки об искусстве в теориях «чистого искусства», «искусства для искусства» и пр. (В. Воррингер, П. Мондриан, К. Малевич). Отдавая должное значимости формы в искусстве, автор придерживается той точки зрения, что пренебрежение содержанием, явно формалистические установки не только подрывают социальную активность искусства, но и негативно, скорее, разрушительно сказываются на его художественной ценности как таковой. Ведь полностью формализованными могут быть лишь элементарные теории (можно назвать их пропедевтическими) с простой логической структурой и относительно небольшим запасом понятий, в то время как искусство явление столь объемлющее в культурологическом плане, что любые попытки его полной формализации неизбежно ведут в тупик. Не может быть формы вне содержания при всей специфике ее саморазвития. Теоретические построения в области «чистой» формы, лишенные каких бы то ни было устремлений к изучению внутренних структурных закономерностей художественного произведения, обречены на провал, равно как и «пристальное» прочтение изобразительных его элементов, рассчитанное на обоснование формы как «функциональной» составляющей. Речь здесь может вестись о концепции только «содержательной формы». И в этом плане формальный метод в искусстве может сыграть свою положительную роль (в том числе, если не в первую очередь, и при подготовке художника- педагога, чему, собственно, и посвящена данная тема). В этой связи обозначается и стратегия исследования комплексное изучение возможностей использования позитивного опыта формального метода построения изображения в системе обучения будущего учителя изобразительного искусства: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка наиболее эффективных путей его применения. Те или иные аспекты интересующей нас проблемы рассматривались разными учеными и исследователями. О единой природе различных видов искусства, их взаимосвязи и роли в художественном произведении в равной степени как содержательной, так и формальной составляющей писали в своих сочинениях Аристотель, Платон, Леонардо да Винчи, А. Дюрер, И.В. Гете, И. Прайслер, А.П. Сапожников, А. Ашбе и др. Выдающиеся русские мыслители Н.А. Бердяев, Е.Н. Трубецкой, И.А. Ильин, П.А. Флоренский, А.Ф. Лосев, Н. Булгаков рассматривали творчество как единый и целостный процесс, направленный на утверждение конкретно- предметного идеала, неразрывно связанного с личностью человека как общественного индивида. Проблемам целостности художественного произведения, являющего собой сплав формы и содержания, где форма не может быть рассмотрена отдельно от содержания, посвятили свои исследования такие известные ученые художники-педагоги, как: В.А. Фаворский, Н.Н. Волков, А.А. Дейнека, Н.Н. Ростовцев, Е.В. Шорохов, B.C. Кузин, В.К. Лебедко и др. Вопросы анализа художественного произведения с позиции естественнонаучных основ восприятия формы и ее изображения на плоскости разрабатывались в трудах М.В. Матюшина, К.Г. Юнга, А. Яффе, И. Рока, Р. Арнхейма, Б. Эдварде, Н.Н. Волкова, Е.И. Игнатьева и др.Некоторые аспекты изучения роли формального метода построения изображения в процессе обучения изобразительному искусству нашли отражение в работах А. Матисса, В.В. Кандинского, М.В. Матюшина, A.M. Родченко, И. Иттена. Вопросы, связанные с формальным анализом художественного произведения исследовали Л.Ф. Жегин, СМ. Даниэль, А. Джорджис, К. Претта. Многие выдающиеся русские художники В.И. Суриков, В.Д. Поленов, В.А. Серов, М.В. Врубель, К.А. Коровин и др. использовали формальные моменты на этапе композиционного поиска. Максимально обобщенная форма в поисковых эскизах, набросках, помогла художникам пластически выстраивать заданный сюжет. Известные художники-педагоги недалекого прошлого и нашего времени Н.И. Фешин, Е.Е. Моисеенко, А.А. Мыльников, Н.Н. Ростовцев, А.А. Дейнека, А.В. Пластов, Н.Н. Таранов, Г.В. Беда, Ю.И. Филиппов и др. в своих научных трудах и высказываниях говорят о том, что кратчайший путь построения изображения любого предмета лежит через упрощение его формы в начальной стадии работы. Однако, как показывает анализ научной, учебно-методической, искусствоведческой литературы и практический опыт художников- педагогов, исследуемая нами проблема не изучалась всесторонне, комплексно, тем более применительно к условиям работы именно художественно- графических факультетов педагогических вузов. Новые социальные ориентиры в системе образования и воспитания требуют высокого уровня специальной подготовки педагогов. Особо важны в этом смысле роль и значение сформированное™ таких профессиональных качеств, как универсальность, мобильность, теоретическая компетентность. В свете современных требований, предъявляемых к выпускнику высшей школы, появляется необходимость в подготовке преподавателей изобразительного искусства универсального плана, способных решать задачи в разных сферах художественно- педагогической деятельности (дизайн, компьютерная графика, проектирование, реклама и др.). Именно эта потребность общества в многопрофильных специалистах (в нашем случае художниках- педагогах), в обобщении и систематизации практического опыта применения формального метода построения изображения некоторых преподавателей вузов России и СНГ придает проблеме исследования актуальность и значимость в плане изучения различных систем и методов подготовки художественно- педагогических кадров. Актуализируются в этой связи усилия, направленные на изыскание путей адаптации положительного опыта в области формального метода построения изображения и его научно обоснованного использования (в пределах разумной необходимости) в системе профессиональной подготовки художника-педагога. Некоторый позитивный, с точки зрения академической школы, опыт работы представителей и сторонников «формальной школы», касающихся вопросов ритма, стилистики, семантики структурных элементов языка художественного произведения, роли света и цвета, основополагающих композиционных принципов, теоретически обоснованный, систематизированный и экспериментально проверенный, может быть использован в системе специальной подготовки художника- педагога, может оказаться весьма полезным в плане практического закрепления умений и навыков, связанных с более глубоким пониманием художественного произведения в целом. Однако при этом следует иметь в виду, что претензии сторонников формального метода на исчерпывающее раскрытие художественной сущности искусства только через форму не обоснованы, как показано в диссертации, поскольку мыслятся вне органического единства содержания и формы, а значит, вне общечеловеческих ценностей. Основой, ядром системы художественного образования на художественно- графических факультетах России и Беларуси является реалистическая школа изобразительного искусства. В ее создании принимали активное участие прославленные художники- педагоги недалекого прошлого и настоящего Д.Н. Кардовский, К.Ф. Юон, В.П. Ефанов, К.И. Финогенов, В.Н. Мешков, Ф.П. Решетников, Н.Н. Ростовцев, Е.В. Шорохов, B.C. Кузин, В.К. Лебедко и многие другие. С позиций именно этой школы, руководствующейся принципом реалистического отображения действительности, мы и будем рассматривать проблему нашего исследования. Объектом исследования является система профессиональной и специальной подготовки художников-педагогов. Предмет исследования теоретические и методические основы использования формального метода построения изображения в системе подготовки художников-педагогов. Целью диссертационного исследования является разработка и экспериментальная проверка возможности использования формального метода построения изображения как оптимизирующего средства в специальной подготовке художника-педагога. Гипотеза исследования заключается в том, что уровень специальной и профессиональной подготовки художника-педагога можно повысить, если: творчески использовать системный подход к изучению, освоению, грамотному применению теоретического и практического наследия, связанного с формальным методом построения изображения, рассматривая его в контексте общей структуры художественного произведения, где содержание играет определяющую роль; использовать в рамках реалистической художественно-педагогической школы методическую систему обучения студентов теории и практике формального метода построения изображения в качестве вспомогательной, не противоречащей основным принципам академической системы; при использовании формального метода построения изображения последовательно осуществлять принцип межпредметных связей, объединяющий теоретические дисциплины (теория и история изобразительного искусства, методика ИЗО, психология, эстетика, философия) с практическими (рисунком, живописью, композицией, перспективой, скульптурой). В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой исследования в работе решались следующие задачи: изучить современное состояние проблемы использования формального метода построения изображения в системе специальной и профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства; проанализировать и обобщить позитивный опыт преподавателей изобразительного искусства вузов, использующих в своей педагогической практике формальный метод построения изображения; на основе современных достижений теории и практики преподавания изобразительного искусства сформулировать и дать рабочее определение формальному методу построения изображения, определить пути использования этого метода в системе специальной и профессиональной подготовки художника; определить критерии оценки эффективности использования формального метода построения изображения в системе специальной и профессиональной подготовки художника-педагога; выявить и обосновать возможности формального метода построения изображения в плане развития творческой личности студента, формирования таких профессиональных качеств, как ассоциативное мышление, способность к обобщению, способность к глубокому научному формоанализу в творческом процессе; выявить методы и приемы интеграции знаний и умений в области реалистического и формального метода построения изображения с целью оптимизации процесса специальной подготовки современного художника- педагога.Для решения поставленных задач использовались следующие методы научно-педагогического исследования: изучение и анализ научной, учебно-методической и специальной литературы по рассматриваемой проблеме; анализ действующих методик подготовки художников- педагогов в контексте интересующей нас проблемы; анализ и систематизация практических результатов опыта работы преподавателей вузов России и стран СНГ в плане использования формального метода построения изображения; педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый, формирующий); диагностические методы (беседа, анкетирование, контрольные срезы и т.д.); методы статистического анализа. Теоретической основой и методической базой исследования послужили труды ведущих ученых в области философии, психологии, педагогики, искусствоведения; достижения современной педагогической науки (в особенности концепция личностно ориентированного образования; деятельностно-творческого подхода к образованию; основные положения программы развития высшего педагогического образования в части формирования профессионализма учителя; положения Государственного образовательного стандарта); а также научные изыскания по проблеме исследования. Научная новизна состоит в том, что впервые: предпринята попытка поднять проблему, связанную с использованием формального метода построения изображения применительно к академической системе подготовки художественно-педагогических кадров как актуальную научно-педагогическую задачу; был проведен комплексный анализ специфики использования формального метода построения изображения на теоретическом и практическом уровне с целью его возможного применения в современной системе специальной и профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства; разработана учебно-методическая система обучения специальным дисциплинам с использованием формального метода построения изображения, которая содержит созданный автором и экспериментально проверенный дидактический комплекс с целью повышения художественнопедагогической подготовки студентов; апробирована учебно-методическая система, использующая формальный метод построения изображения в рамках академической системы подготовки учителей изобразительного искусства, которая позволяет оптимизировать учебный процесс. Теоретическая значимость: теоретически обоснована педагогическая модель использования формального метода построения изображения в системе профессиональной и специальной подготовки учителей изобразительного искусства; разработан научно-понятийный аппарат, базирующийся на последних достижениях науки и искусства, способствующий более результативному освоению экспериментальных учебно-методических разработок; разработан автором дидактический комплекс (спецкурсы, программы), ориентированный на повышение эффективности академической художественной подготовки будущих учителей изобразительного искусства. Практическая значимость заключается в том, что: результаты экспериментальных исследований послужили базой для разработки учебных планов, рабочих программ, учебных пособий, методических рекомендаций, спецкурсов: «Формальный аспект композиции», «Формальный метод в поисково-организационном этапе работы над реалистической композицией»; предложенная автором педагогическая модель использования формального метода построения изображения внедрена в практику учебно-творческой деятельности студентов художественно-графического факультета; формальный метод построения изображения на плоскости способствует закреплению на теоретическом и практическом уровне основных композиционных принципов и приемов; разработанные теоретическая и практическая части исследования могут служить основой для научных, учебных и методических материалов, способствующих расширению диапазона средств реалистической художественно- педагогической системы. База исследования. В экспериментальной работе участвовали студенты художественно-графических факультетов Витебского государственного университета (ВГУ), Московского педагогического государственного университета (МПГУ), Хабаровского государственного педагогического университета, Волгоградского государственного педагогического университета, студенты факультета живописи и декоративноприкладного искусства МОСПИ, учащиеся Курской детской художественной школы 2 им. А.А. Дейнеки, учащиеся детской художественной школы 1 г. Витебска. Исследования проводились в три этапа. На первом этапе (1998-2000 гг.), подготовительном, проводилась поисково-творческая работа, а именно: определялась и уточнялась проблема исследования, обосновывалась ее актуальность, изучались и анализировались в контексте исследуемой проблемы научно-теоретические материалы; определены объект исследования, предмет и задачи; была изучена научная, специальная литература, а также учебные программы, учебные пособия, научные публикации, связанные с формальным методом построения изображения. Диссертантом тщательно проанализированы методические новации, авторские методики, в которых используется формальный метод построения изображения. На втором этапе (2000-2002 гг.) осуществлялась подготовка теоретической и практической базы для проведения опытно- экспериментальной работы с использованием установок на учебно-творческий подход при выполнении специальных упражнений по дисциплинам: живопись, рисунок, композиция; продолжалась теоретическая работа, направленная на обоснование возможности использования формального метода построения изображения в системе подготовки художника педагога; разрабатывались критерии анализа экспериментальной деятельности. На этой стадии исследования изучались механизмы взаимодействия основ реалистической художественно-педагогической школы и формального метода построения изображения, накапливался педагогический опыт, углублялась педагогическая рефлексия диссертанта. Была осуществлена попытка конвергенции двух областей знаний предметной области учебных дисциплин и предметно-профессиональной области будущего специалиста; разработаны методические пособия для формирующего эксперимента. На третьем этапе (2002-2005 гг.) был осуществлен формирующий эксперимент, проведенный на базе пяти университетов XIНУ, ВГУ, КГУ, ХТУ, МПГУ, проверена гипотеза исследования. Разработана педагогическая модель применения формального метода построения изображения в системе подготовки художника-педагога. На этом этапе систематизирован полученный материал, проверены отдельные положения, сделаны выводы и выработаны рекомендации. Результаты исследования апробированы и внедрены в работу кафедр изобразительного искусства различных вузов и школ. Опубликованы следующие работы: учебное пособие «Модернизм и авангардизм в процессе изучения специальных дисциплин на ХГФ» (2002), «Возможности абстрактного искусства в совершенствовании системы подготовки художника- педагога реалистической школы» (2002), «Дидактическая стратегия исследования творческого наследия художественного авангарда» (2003), монография «Формальный метод в поисковоорганизационном этапе работы над реалистической композицией» (2005). На защиту выносятся следующие положения. В рамках реалистической художественно-педагогической школы как системы, сохраняющей свои основополагающие учебно-методические принципы, целесообразно использовать формальный метод построения изображения как одно из возможных вспомогательных средств в качестве расширения диапазона практических приемов и навыков в системе подготовки художника- педагога. В рамках реалистической художественно-педагогической школы речь может вестись только о концепции «содержательной формы», и в этом плане формальный метод построения изображения может сыграть свою положительную роль опираясь на данный метод, педагог способен усилить аналитический компонент художественного сознания. Достижению целей оптимального использования формального метода построения изображения в системе специальной и профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства способствует обоснование его с позиций психологии. Теория и практика формального метода построения изображения расширяют теоретическую осведомленность учащихся, повышают уровень их профессиональной грамотности и компетентности в вопросах формообразования. Разработанная диссертантом учебно-методическая система обучения специальным дисциплинам с использованием формального метода построения изображения (в рамках академической художественно- педагогической школы) способствует повышению уровня специальной и профессиоальной подготовки художников-педагогов в целом. Достоверность выводов и рекомендаций обеспечивается глубиной теоретикометодологических оснований; адекватностью методов исследования; опорой на репрезентативность полученных данных из опыта работы автора в качестве преподавателя специальных художественных дисциплин; воспроизводимостью результатов опытно- экспериментальной работы в аналогичных условиях вузовской практики обучения другими преподавателями. Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и тезисах, методических пособиях, рекомендациях, монографии, опубликованных в Москве, Минске, Хабаровске, Витебске, Мурманске. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных, региональных, городских научно- практических конференциях, на заседаниях кафедры изобразительного искусства Витебского государственного университета, кафедры рисунка Московского педагогического государственного университета. Автор принимает участие в работе постоянно действующего семинара по проблемам развития систем образования, осуществляет помощь инициативной группе учителей школ и эстетических центров Москвы и Витебска. По теме исследования опубликовано более 40 работ. |
Похожие:
 |
Гуманитарный Центр "СпАрт" Спорт и олимпизм в современной системе образования: Сборник/Сост и ред.: академик рао, доктор педагогических наук, профессор В. В.... |
 |
Перспективы и пути повышения гуманистической ценности современного... Ия гуманистической ценности современного спорта и олимпийского движения: Сборник/Сост и ред.: академик рао, доктор педагогических... |
|
Книга посвящена проблемам, связанным с изучением «Слова о Полку Игореве» Рецензенты: доктор филологических наук, профессор, академик ан рт закиев М. З., доктор исторических наук, профессор, член-корреспондент... |
|
Научно-методический журнал Издается с января 2004 года Рао; М. А. Лукацкий, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент рао; М. Н. Махмудов, кандидат физико-математических... |
|
Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная... Руководители авторского коллектива — кандидат педагогических наук, профессор Т. И. Бабаева, доктор педагогических наук, профессор... |
|
Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная... Руководители авторского коллектива — кандидат педагогических наук, профессор Т. И. Бабаева, доктор педагогических наук, профессор... |
|
Заместитель главного редактора Г. П. Козубовская Ли мсчшикова, доктор педагогических наук; З. В. Петухта, кандидат педагогических наук, заслуженный учитель профессионально-технического... |
|
Инструкция по устройству молниезащиты зданий, сооружений и промышленных... Инструкцию разработали: доктор техн наук Э. М. Базелян, Н. С. Берлина, канд техн наук Р. К. Борисов, доктор техн наук Е. С. Колечицкий,... |
|
Москва Издательство «Физическая культура» Учебное пособие подготовлено коллективом авторов. Общее руководство и редакция – заведующий кафедрой философии и социологии, доктор... |
|
Герасимова Ирина Владимировна — Ученая степень: Кандидат экономических наук (08. 00. 05 — Экономика и управление народным хозяйством, экономика труда) |
|
Нуйдель Ирина Владимировна Адрес г. Нижний Новгород, ул. Шимборского, д. 3, кв. 39 (прописка) «Разработка алгоритмов обработки изображений в однородных распределенных нейроноподобных системах». Присвоена ученая степень кандидата... |
|
Теория информационной безопасности и методология защиты информации 5 Российской Федерации. В чем заключается сущность защиты информации, ее место в системе информационной безопасности, информация как... |
|
Соискание ученой степени кандидата экономических наук Ректор Института бизнеса, психологии и управления доктор педагогических наук, профессор |
|
Кол-во Наш рукотворный мир (от мира природы к миру вещей), (автор – доктор педагогических наук, профессор Н. М. Конышева; год издания –... |
|
Методические рекомендации по определению прямых затрат на восстановление... П. А. Чекмарев, директор Департамента растениеводства, химизации и защиты растений Минсельхоза России, Академик ран, доктор с Х.... |
|
Темперамента Доктор психол наук, профессор, главный научный сотрудник, Учреждение Российской академии наук Институт психологии ран, Москва |