Колкер Я. М. и др. К605 Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб пособие/Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М. Еналиева
|
Скачать 3.49 Mb.
|
|
two questions below reproducing all the facts that justify your answer: 1. Is he a man who is tired of the monotony of life or who is satisfied with it? 2. Is he depressed by constant lack of time or is his everyday life full of small pleasures? Подстановочные таблицы, направленные на развитие репродуктивных навыков, могут контролировать сформированность рецептивных умений, особенно на занятиях по домашнему чтению на I курсе, так как они облегчают построение высказывания, свидетельствующего о правильности проникновения в авторский замысел. Например, следующая таблица помогает выявить, правильно ли учащиеся поняли основные черты характера главного героя (S.Maugham):
И наконец, использование подстановочных таблиц может служить не только для контроля, но и непосредственно для развития рецептивных умений. В этой роли подстановочные таблицы могут применяться даже на старших курсах, одновременно обеспечивая совершенствование навыков, в первую очередь лексических. Например, подобная таблица, посвященная внутриполитическим проблемам и основанная на газетной статье, способствовала развитию умений поискового чтения в следующих заданиях: 1. Составьте по таблице несколько высказываний, отражающих наиболее существенные аспекты современной внутренней политики. 2. Прочитайте статью и с помощью таблицы составьте ее краткое резюме, располагая проблемы именно в том порядке, в каком они отражены в статье. (Если первое задание носит чисто репродуктивный характер, то второе в первую очередь обучает выявлению последовательности смысловых вех в тексте.)
Подобные таблицы с некоторыми модификациями могут служить и для развития других рецептивных умений. Например: Какие характеристики основного объекта высказывания отражены в таблице, а какие, с вашей точки зрения, отражены только в статье и должны быть добавлены в таблицу? Данное задание развивает умение отбирать из текста наиболее существенные характеристики объекта высказывания и сопоставлять полный текст с его резюме, выявляя общую и дополнительную информацию. По своему месту в структуре занятия и по своим учебным функциям подстановочные таблицы близки таким хорошо известным типам упражнений, как множественный выбор или тематически сгруппированные альтернативные вопросы. Говоря о последовательности заданий на этапе тренировки, следует отметить, что бывают случаи, когда некоммуникативные задания предлагаются после коммуникативных. Так, например, существует тип трансформационного упражнения, предложенный З.М. Цветковой, который позволяет быстро варьировать различные трансформы изучаемой конструкции. Преподаватель мгновенно получает от учащихся варианты исходного предложения в утвердительной, вопросительной и отрицательной формах, просто указывая на ту или иную графу в таблице:
(Две графы с местоимением второго лица нужны далеко не всегда, однако при трансформации некоторых предложений указание на «индивидуальность» или «коллективность» местоимения второго лица будет играть существенную роль. Ср.: Are you a student? Are you students? Или: You can be proud of yourself. You can be proud of yourselves. Указание на графу «-?» означает вопрос с отрицанием (Aren't you proud of yourself?) Хотя работа по такой таблице носит формальный характер, ее следует проводить после трансформационных заданий четвертого звена (таких, как реакция по модели на побудительную реплику и т.п.), так как здесь нет вербальных опор. После работы по трансформационной таблице уместны задания в расширении и комбинировании микродиалогов, отработанных с подстановками. Заметим, что даже такому формализованному заданию, как вышеописанное, может придаваться характер задачи, требующей смыслового решения. Это достижимо, если для трансформации будут предлагаться не отдельные предложения, а связные микромонологи из двух-трех коротких предложений. Тогда учащийся вынужден соображать, как изменится второе предложение в зависимости от изменения первого. Так, если первое предложение в связной реплике утвердительное, а второе отрицательное (Не needs help. He can't do it himself), то при обращении к графе со знаком минуса утвердительным становится второе предложение (They don't need help. They can do it themselves.) Вопросительная графа иногда допускает два одинаково логичных вида трансформации: a) Do you need help? Can't you do it yourself? b) Do you need help or can you do it yourself? Трансформационная таблица ценна еще и тем, что может объединять тренировку в употреблении нескольких видовременных форм, модальных глаголов, активного и пассивного залогов, притяжательных и возвратных местоимений и т.п. Например: • I can't work till twelve. I need a rest. I got up early today. • He'll have to buy a new suitcase. His is too old. • Their English is good. They will be able to make themselves understood. • I need a new coat: mine won't last another year. • We'll have to work till late: we didn't manage to do everything during the day. Все вышеописанные типы тренировочных заданий обеспечивают распределение внимания между формой и содержанием с доминантой формы в «ясной точке сознания». Они позволяют перейти к заданиям, где внимание либо распределяется равномерно, либо содержательная задача выходит на первый план. Задания пятого звена предполагают, как правило, наличие языковых сложностей разного типа, т.е. навыки как бы «испытываются на прочность». Основными интеллектуальными операциями в заданиях пятого звена являются трансформация (не по модели!), комбинирование и структурирование. При этом структурирование выступает как на грамматическом, так и на логическом уровнях, отвечая за соединение предложений в связных высказываниях. По сравнению с заданиями четвертого звена повышается роль таких механизмов, как оперативная память, смысловое прогнозирование, внутренняя речь. В заключительном звене тренировки эффективными являются, в частности, следующие виды заданий: 1. Парафраз с выражением своего отношения и с кратким комментарием. Дан ряд предложений, представляющих собой изолированные проблемные высказывания. Один из учащихся воспроизводит их, адресуя второму, а второй выражает согласие или несогласие, обязательно перефразируя высказывание и добавляя одно-два предложения. Например: St. I: People should fall into the habit of reading when they are young. St. 2: I quite agree with you. One should develop the habit of reading when one is a child. That's why it's wrong to let children watch TV every day. Этому заданию полезно предпослать следующие рецептивные упражнения: Прослушайте ряд микродиалогов, состоящих из инициативной и ответной реплик, и скажите, согласны ли говорящие друг с другом или Прочитайте пары предложений и объедините каждую пару союзом "and" ("besides") или "but" ("on the other hand"). 2. Составление связного монологического высказывания из однотипных, но различных по способам их лексического выражения речевых действий: «Перечислите, чем вы любите заниматься летом: I enjoy...; I am fond of...; I never get tired of..., etc.» 3. Обращение к преподавателю (или собеседнику) с целью получения дополнительной информации. Например: Т.: I can always find something interesting to do at home when I have free time. St. 1: Do you watch TV very often? Т.: Once or twice a week. Watching TV is too passive a pastime. One must have a more creative hobby. St.2: Are you fond of playing chess? Т.: Well, I don't mind having a game now and then, but I am not very good at it. As a matter of fact, my hobbies have little to do with games., etc. Как видим, преподаватель не ограничивается однословным ответом, а дает краткое, но связное высказывание, создающее эффект естественного общения. При этом каждая из его реплик в какой-то степени подсказывает студентам, о чем целесообразно расспрашивать дальше. Расспрос длится, пока не выяснены основные характеристики объекта. Затем преподаватель просит суммировать полученную информацию и по возможности прокомментировать ее (It's rather strange that you dislike...; I envy you:- you are very good at...; etc.) 4. «Телефонный разговор»: заполнение пауз в диалоге, где представлены реплики лишь одного из собеседников. Здесь задаются определенные рамки речевого поведения, однако предоставляется достаточная свобода в определении длины каждой пропущенной реплики, ее логики и языкового наполнения. Например: -I am terribly disappointed that you don't want me to ask Robert to our party. He is such a nice boy. -I've always liked your tolerant attitude, Dad. You are quite different from those narrow-minded fathers who forbid their daughters to do anything. -You really needn't worry, Dad. I do work quite a lot! ... etc. 5. Монологическое высказывание, ставящее обучаемого в «предлагаемые обстоятельства». Характеристики коммуникативной ситуации могут оговариваться в инструкции, но могут быть и относительно очевидны без комментариев, как в предыдущем диалоге. Например: I know you didn't enjoy the last party I gave. It was a failure, I'm afraid. There was (were) too much (many)..., and besides, .... But I hope you'll have a good time this Saturday. I promise there will (won't) be... and we shall be able to... 6. Монологическое высказывание, представляющее собой ответ на серию взаимосвязанных вопросов, подсказывающих как логическую структуру высказывания, так и его лексическое оформление. Содержание вопросов по возможности должно обеспечивать естественно-коммуникативный характер задания. Например: Is the lesson difficult? Have you any difficulties with your vocabulary? Do you feel your progress every day? Do you sometimes feel helpless? Do you give way to despair? Do you listen in attentively? Does it help you in class? Is it easy for you to understand English texts. by ear? ... etc. 7. Монологическое высказывание, условно-коммуникативное в плане грамматического оформления, но реально-коммуникативное по содержанию. Например: A friend of mine wants to study a foreign language on his own. What advice must I give him? (Use the structures: "Tell him (not) to ...", "Let him..."; "He had better...". Успешному выполнению этого задания будет способствовать и подстановочная таблица, посвященная аналогичным проблемам. Условиям пятого звена соответствует особый тип подстановочной таблицы, куда включены интерферирующие языковые явления, так как предполагается, что навыки достаточно устоялись, чтобы проверить их на прочность. Такие таблицы иногда могут быть лексически незавершенными, если до этого выполнялось достаточное количество лексических упражнений. Тем самым учащийся получает больше свободы самовыражения, но остается в рамках формируемых грамматических навыков. Например:
8. Монологическое высказывание, основанное на предварительно воспроизведенном диалоге, от лица одного из участников диалога. В отличие от традиционной инструкции, не лишенной формализма (Перескажите диалог от лица такого-то героя), данное задание предполагает вовсе не пересказ содержания диалога, а комментирование состоявшейся беседы с учетом настроения говорящего, его отношения к собеседнику и к теме диалога. Например, в диалоге мать запрещает ребенку есть мороженое на улице, объясняя, почему этого делать не следует. Инструкция к последующему монологу: Imagine that the mother or the child from this dialogue is talking to somebody else. Make up a speech that shows the speaker's attitude to the problem discussed. E.g.: "My parents never let me eat ice-cream in the street. They don't think it's nice. And why not? Many grown-up people do it. They also say it is bad to eat ice-cream in winter. But I like winter! I never get a cold. Talk to my parents, please. Tell them they are not right...", etc. 9. Монологическое высказывание на основе предложенного монолога. В отличие от традиционной инструкции Составьте свое высказывание по аналогии (в соответствии с моделью), инструкция оговаривает изменение коммуникативного намерения по сравнению с намерением, заложенным в монологе-образце. Соответственно, учащиеся могут убрать какие-то части высказывания, не соответствующие измененному намерению, что-то изменить, что-то добавить. Например, исходный монолог: "Here we are, you and I in a railway compartment. We are travelling. We are strangers. We are sitting and reading newspapers. Are we reading? I am not! I am thinking about you. And you? Are you thinking about me? No, I am afraid not. You are reading. What are you interested in? I'd like to ask you a hundred questions. But I haven't the courage." [51, p. 38]. Инструкция: Make up the inner monologue of the other passenger. But mind that he or she may be just as interested in the fellow-passenger as the other, or may be indifferent to him/her, or may even want to be left alone. If you are indifferent to the other person, you will hardly ask yourself many questions about him. If you dislike the other passenger, you will surely notice and comment upon some unpleasant details. Возможны самые различные варианты создания собственного монолога на основе предложенного. Например, можно дать небольшой текст объяснительного или полемического характера, в котором отсутствует зачин, отражающий основную цель высказывания. Зачин дается после текста, в нескольких версиях, из которых студенты выбирают единственно правильную. Затем предлагается составить собственное высказывание с одним из оставшихся зачинов. Например: "...In 100 years' time many jobs will have become 'automated'. That is, machines will be doing many jobs that people do today. People will no longer be able to learn only one job in their life-times. They will have to learn several. Many of the jobs that young people are doing today will have become quite unnecessary by the time they are forty. This problem will have grown in 100 years' time." [48, p. 73]. a) The mechanization of life will leave people more time for creative work and all-round development. b) The mechanization of life has its seamy side, for it can make the future generations passive and lazy. c) The mechanization of life may bring along the inconvenience of having to change occupations to make oneself useful. 10. Расширение готового краткого монолога с уточнением коммуникативного намерения. Например: Воспроизведите заданный монолог и добавьте к нему несколько предложений, завершая его выражением той точки зрения, которая ближе всего к вашей собственной. Most cities suffer from traffic jams. Many people don't work in the districts where they live. They try to get to work. They feel very angry and frustrated because the traffic is hardly moving. Traffic jams happen every day. The problem is getting worse all the time. a) In fact, it's far better to move to a quiet place in the country. b) And yet, urban life offers enough compensations to put up with all these inconveniences. c) I am sure things will considerably improve in a few decades. 11. Создание полемического диалога по заданной проблеме на основе свободного комбинирования отдельных высказываний на уровне предложения. Задание может даваться в два и более этапа. Например: а) Свяжите эти разрозненные предложения в единое смысловое целое, используя такие фразы, как: On (the) one hand...; on the other hand...; Some people believe...; But in my opinion...; ... because...; Besides,...; So... Предложения могут идти в любом порядке. It is much better for a young couple to live with their parents. A young couple must have a home of their own. There are lots of things they can learn from older people. Parents are usually hurt when their children leave the family. Young people must learn to rely only on themselves. б) Обсудите эту проблему в форме диалога, взвешивая все за и против как можно более объективно. Данное задание, как и несколько предыдущих, находится на грани тренировки и речевой практики. По своим коммуникативным характеристикам многие из них ближе к речевой практике, но наличие значительных опор, как логических, так и языковых, придает им тренировочный характер. До сих пор, говоря о тренировочных заданиях, мы в основном сосредоточивали внимание на развитии репродуктивных навыков. Однако формирование рецептивных навыков, как в чтении, так и в аудировании, должно быть не менее целенаправленным процессом. Мы не преследуем цели дать относительно полный перечень рецептивных упражнений. Наша задача - показать, что необходимо вычленять конкретные рецептивные трудности и искать способы их преодоления по возможности в заданиях с коммуникативной или смысловой (но не чисто формальной) задачей. Приведем некоторые примеры фонетических, грамматических и лексических заданий, направленных на выработку навыков чтения и аудирования. 1. Задание для определения коммуникативной нагрузки придаточного определительного предложения по его интонации. Прослушайте ряд предложений. Если придаточное предложение уточняет, о ком идет речь, подтвердите, что сказанное справедливо именно в отношении подобных людей ("I agree. Such people..."). Если же объект высказывания и так ясен, а придаточное предложение сообщает дополнительную информацию, подтвердите, что именно по этой причине данная характеристика верна ("I agree. That's why..."). Например: - Students who miss many lectures seldom graduate with honours. - I agree. Such students seldom graduate with honours. - University students, who are quite young, usually have good memories. - I agree. That's why they usually have good memories. 2. Задание, обучающее находить грамматическое ядро простого распространенного предложения. Прослушайте предложения и ответьте на вопрос после каждого из них. Например: The woman sent for the doctor refused to help. Who refused to help? - The woman did. The woman sent for the doctor, but he refused to help. Who refused to help? - The doctor did. 3. Задание, обучающее пониманию эллиптических вопросов. Его лучше выполнять в два этапа: а) Прослушайте эллиптические вопросы и восстановите их полную форму; б) Ответьте на серию взаимосвязанных эллиптических вопросов. Например: Having a test? Difficult? Want some help? Made any mistakes yet? etc. 4. Задание, обучающее пониманию синонимических и антонимических отношений. Прослушайте краткое высказывание: "Jane is very pretty. " Затем прослушайте еще ряд реплик и определите, имеется ли в каждой реплике согласие с первым высказыванием или же данная реплика противоречит ему. Например: a) Jane is not bad-looking. b) She just lacks being beautiful. c) She looks a sight. ... etc. 5. Задание, обучающее распознавать функции структуры "be + V-ing". Прочитайте вслух каждое предложение. Уточните намерение автора, вставляя в пропусках либо "now ", если речь идет о действии, совершающемся в данный момент, либо "mainly", если автор показывает, в чем состоит суть объекта или процесса. Например: Scientists are ... developing new methods of getting energy (Ключ: now). The first stage in understanding a text is ... getting its general meaning (Ключ: mainly). 6. Задание, обучающее быстро выбирать слово, отражающее ту характеристику объекта, которая косвенно отражена в воспринимаемом высказывании. Прочитайте высказывания и поясните, что имел в виду автор. Выберите нужную характеристику из числа предложенных. Например: The liquid isn't poisonous, but it is hardly drinkable. - The author means it is very ... (dangerous, bitter, colourless). Man-made diamonds are widely used in industry. - The author means they are extremely ... (beautiful, transparent, hard). Все эти рецептивные задания, будучи условно-коммуникативными и направленными на преодоление одного типа трудности, относятся к четвертому звену. При этом репродуктивные трудности снимаются, так как внимание учащихся должно распределяться между формой и содержанием того высказывания, которое они воспринимают. В рецептивных заданиях пятого звена смысловой обработке подвергается связное высказывание. Однако языковая задача осознается учащимися параллельно со смысловой. Например: 1. Задание, обучающее пониманию степеней сравнения прилагательных как условию решения смысловой задачи при восприятии связного высказывания. Быстро прочитайте высказывания и укажите номер объекта, соответствующего описанию. It is a metal. It is much heavier than iron. It is more malleable than iron because its melting point is much lower. It is inelastic, but it is more pliable. 1) lead; 2) aluminium. 2. Задание, обучающее пониманию слов с префиксами отрицательного значения как условию адекватной общей оценки объекта высказывания. Прочитайте связную характеристику объекта и ответьте «да» или «нет» на следующий за нею вопрос. Например: The car is inexpensive. It's quite natural because it is uncomfortable and sometimes impossible to manipulate. Would you like to have such a car? (Примеры рецептивных заданий в чтении взяты из диссертации В.А.Стороженко [37].) 3. Задание, обучающее догадке о значении незнакомых слов, принадлежащих к одному кругу понятий или находящихся в синонимических отношениях. Прослушайте высказывания и выберите вариант предложения, суммирующего смысл каждого из них. Например: Т.: She was amazed at hearing him say so. On the whole, she was rather pleased with his decision, but she had never expected him to take up this career. That's why she was absolutely astounded. (Выделены слова, предположительно неизвестные учащимся.) St.: In a word, you mean that she was: a) very surprised; b) very angry, c) very upset. Прежде чем перейти к этапу речевой практики, остановимся на особенностях тренировки при формировании умений, которая всегда направлена на решение смысловой задачи. Если форма языковых явлений частично отвлекает на себя внимание, это происходит потому, что выбор языковой формы обусловливает повышение эффективности воздействия на читающего или слушающего именно в данной коммуникативной ситуации. В таких тренировочных упражнениях могут отрабатываться либо отдельные речевые действия, либо целая последовательность речевых действий. В последнем случае тренировочные упражнения граничат с речевой практикой, от которой их отличает либо заданность коммуникативной ситуации, либо наличие относительно жестких логических опор. Приведем примеры тренировочных заданий, формирующих умения продуктивной речевой деятельности. 1. Задание, обучающее умению формулировать отдельные реплики в полемическом диалоге. Прослушайте реплики, связанные с проблемой организации научного познания. Подтвердите сказанное с помощью дополнительного аргумента или опровергните их с помощью контраргумента, делая вывод из сказанного. Например: Т.: And still I fail to see why scholars should engage in studies so far removed from the needs of everyday life! St.: I quite agree with you. Time, energy, and money are wasted to satisfy idle curiosity! No one but a fool would spend years trying to find out the origin of an ancient coin! Или: You are wrong. What appears to be idle curiosity now may yield considerable results in a few years. 2. Задание, обучающее умению вычленять и формулировать проблемы по конкретной теме. Выберите наиболее правильное завершение каждого высказывания и будьте готовы обосновать свой выбор. Например: One of the most important problems in British education is: a) providing adequately for the needs of those who wish to enter the skilled trades; b) getting pupils interested in going to college; c) providing for the needs of those with superior academic ability and meeting the needs of the average and below-average pupils in the same class. 3. Задание, обучающее умению восстанавливать пропущенные логические звенья. Это одновременно и репродуктивное, и творческое задание, ибо студенту необходимо, во-первых, выбрать нужные детали из текста, а во-вторых, перефразировать их в сжатом виде. Дайте краткую аннотацию заданных глав произведения, заполняя пропуски. Например: The story is narrated by Nick Carraway, a young man of good family, who... The action of the novel is supposed to alternate between two wealthy Long Island communities - East Egg, the bastion of traditional wealth,.... and West Egg, the showcase of the newly rich,... Beyond the rich Long Island Eggs lies the Valley of Ashes, a lower-middle class Waste Land... The neighbourhood is dominated by a huge pair of sightless staring eyes behind enormous spectacles... (W.A.Fahey) 4. Задание, обучающее умению строить объяснительное или описательное высказывание за счет отбора и аранжировки, предложенного набора характеристик. Объясните, какие качества необходимы преподавателю. Расположите их по степени важности. Объясните, какие из отобранных вами качеств можно постепенно развить, а какие вы считаете более или менее врожденными: A good voice, a wide outlook, confidence, excellent knowledge of the subject, a pleasant appearance, the ability to improvise, energy, a sense of humour, an ear for music, logical thinking, a gift for conversation, a sense of responsibility; willingness to admit one's mistakes; the ability to get on with one's fellow-teachers, expressive gestures, self-criticism, the ability to excite fear, the ability to explain things simply and clearly. 5. Задание, обучающее умению составлять связное высказывание типа «инструкция», основанное на операциях набора и перестановки, а также требующее обоснования выбора. Например: Если человек сломал ногу или руку и находится в состоянии шока, каковы правила оказания первой медицинской помощи? Выберите правила из предложенного списка, расположите советы в нужной последовательности и объясните кратко, почему некоторыми советами ни в коем случае пользоваться не следует: • In case of a broken bone, try to move the patient as quickly as possible. • Loosen clothing at neck and waist. • Support the broken arm or leg with splints. • Attempt to "set" the broken bones. • Keep warm - therefore do not remove the clothing; wrap round with blankets, rugs or coats; do not overheat. • Give sips of water, tea, or coffee, if there is no injury to chest or abdomen. 6. Задание, обучающее умению строить обобщающие высказывания. Суммируйте следующие полемические высказывания в одном предложении. Например: Beating can hardly make an unmanageable child obey his elders. It only frightens the child and makes both the child and the parent unhappy. Some other way of influencing the child should be looked for. = Beating children does harm to their personality without making them more obedient. 7. Задание, обучающее умению составлять связные высказывания, основанные на контрасте, из набора изолированных характеристик. Например: Продолжите высказывания, стараясь доказать, что человеческая натура противоречива. Используйте ключевые слова: People are seldom ideal, if ever at all. If a person is clever, he is often lazy. And if he is both intellectual and hard-working, he is often... And kind people are not always... etc. Рассмотрим теперь некоторые типы тренировочных заданий, также предназначенных для развития умений, но в основном сконцентрированных на преодолении рецептивных трудностей. Интересно отметить, что по форме выполнения такие задания могут почти совпадать с заданиями из вышеприведенного перечня, т.е. преимущественная направленность на трудности восприятия или речепорождения может быть обусловлена не только инструкцией и формой предъявления, но и содержанием, логической организацией информации. 1. Задание, обучающее умению воспринимать связные полемические реплики, а именно устанавливать связи между постулатом и аргументами, доказывающими его справедливость. Прочитайте реплику, представляющую собой ряд аргументов, и завершите ее тем постулатом, на доказательство справедливости которого направлена реплика: Nowadays no one studies a foreign language without listening in regularly. You can hear perfect models from tapes. And the same models can be repeated any number of times. Of course, this work is purely mechanical. There is no real communication about it. But it is a habit-forming activity. In a word,... a)... you can easily learn a foreign language just by listening in every day. b)... the living teacher is much better than any tape-recorder and makes the latter unnecessary. c)... for all the importance of listening in, it can't substitute communication in class. Если сравнить это задание с шестым заданием из предыдущей серии, то данное задание кажется легче, так как здесь учащимся предлагается выбрать обобщающую фразу, а не формулировать ее самостоятельно. Но специфическая рецептивная трудность данного задания состоит в том, что аргументы, зачинающие реплику, могут неточно соответствовать или даже противоречить смыслу той или иной обобщающей фразы. Поэтому здесь механизм прогнозирования должен работать активнее, предоставляя учащемуся возможность по ходу восприятия отбрасывать гипотезы, уточнять их и выдвигать новые. 2. Задание, обучающее умению устанавливать объект высказывания, который прямо не упомянут. Это умение нам часто нужно в жизни, когда приходится слушать чужую беседу не с самого начала. Прослушайте связную реплику и выберите единственно правильный вариант ответной реплики. Например: St. 1: I say, there is something the matter with it. The sound is very bad, and I can't make out the words. Are you sure you have switched on the right speed? Or, perhaps, the needle has become too old? St. 2: Oh yes, I think it's time we had our... repaired, (tape-recorder', record-player, TV-set, radio-set). 3. Задание, обучающее умению классифицировать отдельные диалогические реплики как зачинающие общение, промежуточные или завершающие. Это умение особенно важно для того, чтобы сориентироваться в диалоге, который вы услышали не с самого начала. Например: a) That reminds me. Don't you think it's time we also planned our next holiday? Ключ: Промежуточная реплика. Она явно вызвана предыдущей, связанной с проблемой отдыха, и предполагает ответ. b) Sorry to interfere with your work, but could you kindly spare a few minutes? There's something I'd like to ask you about. Ключ: Начало диалога. Об этом свидетельствует извинение за то, что говорящий отрывает собеседника от работы. 4. Задание, обучающее умению выделять общий объект высказывания в диалогическом общении. В плане говорения это умение помогает третьему лицу включиться в беседу. Но трудности говорения здесь сняты множественным выбором, поэтому задание носит рецептивный характер. Вы слушаете диалог между двумя знакомыми и считаете нужным вступить в него. Подберите подходящую реплику из числа предложенных так, чтобы не отклониться от основного объекта высказывания. Например: "Well, how are you going on with your uncle?" "Not very well, I'm afraid. We aren't on speaking terms." "Oh dear! What happened?" "He lost his temper because I opened one of his letters." "What on earth did you do that for?" "I didn't mean to do that. It was just a mistake." (M.West) Реплика лица, вступающего в беседу: a) How do you intend to put things right? b) What was the letter about? Ключ: «а». Объект высказывания - не суть вскрытого письма, а причина раздора. 5. Задание, обучающее умению вычленять основные характеристики объекта высказывания. Прослушайте описательные реплики и подчеркните в предложенном списке те характеристики, которые упомянуты в тексте. (Заметьте, что языковое оформление характеристик в тексте и в ключевом списке не совпадает!) Например: The film was made by a British producer. It is a comedy, and you can't help laughing while watching it. But it touches upon some important problems, so it isn't just cheap rubbish. There are a lot of beautiful songs in it, and the acting is absolutely brilliant. Список характеристик: The film is: 1) English; 2) new; 3) amusing; 4) serious; 5) melodramatic; 6) musical; 7) well made; 8) a bit too long. Ключ: 1,3,4,6,7. 6. Задание, обучающее умению вычленять круг проблем, связанных с основной проблемой. Развивает предвосхищение как в плане вероятностного прогнозирования, так и в плане упреждающего синтеза, т.е. одинаково готовит и к восприятию, и к составлению объяснительного или полемического высказывания. Прочитайте краткое высказывание и вычлените из предложенного круга вопросов те, что могут быть затронуты при обсуждении данной проблемы. Например: Each age has its pleasures and its pains. 1) The things that a child enjoys very much; 2) what a child should and should not be punished for; 3) the scope of one's responsibilities at this or that age; 4) the necessity of sending six-year-olds to school; 5) the problem of finding oneself useful to others; etc. Ключ: 1,3,5 Методические задачи построения заданий этапа тренировки отражены в методических практикумах 6, 7, 8, 9. |
Похожие:
 |
Колкер Я. М. и др. К605 Практическая методика обучения иностранному... К605 Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб пособие/Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М. Еналиева. М.: Издательский... |
 |
Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное пособие Текст предоставлен Методика обучения дошкольников иностранному языку: учеб пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Иностр яз.» («Методика... |
|
Рабочая программа по иностранному языку составлена на основе Примерной... Программа разработана на основе следующих нормативных документов, определяющих содержание обучения иностранному языку |
|
Рожнев Я. А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных... Окраска «под мрамор». Рожнев Я. А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских: Учеб. Пособие для учащихся пед... |
|
1 Цель. Задачи дисциплины, ее место в подготовке специалиста (с учетом... Целостная система подготовки по иностранному языку на разных этапах обучения предполагает, с одной стороны, автономный характер обучения... |
|
Методическая разработка по иностранному языку «Просмотр полнометражных... ... |
|
Учебное пособие по английскому языку Издательство Кушнарёва Т. В., Богданова И. В., Барановская Ю. Л. Aircraft Operation Issues: учеб пособие по английскому языку. – Иркутск: Изд-во... |
|
Учебное пособие по английскому языку Издательство Барановская Ю. Л., Богданова И. В., Кушнарёва Т. В., Basic Power Engineering Issues : учеб пособие по английскому языку. – Иркутск:... |
|
Методика обучения аудированию на основе принципа автономной деятельности... Сущность и роль принципа автономной деятельности студентов при обучении иностранному языку |
|
Рабочая программа по иностранному (английскому) языку для 2-4 классов Программа предназначена для обучения младших школьников английскому языку в образовательных учреждениях начального общего образования... |
|
Профессиональное образование э С 79 Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб пособие для студ высш учеб заведений / Эмма Яковлевна Степаненкова.... |
|
Учебно-методическое пособие по английскому языку Предисловие Методическая разработка предназначена для студентов IV курса очного и заочного отделений филологического факультета. Целью является... |
|
Учебно-методическое пособие по английскому языку Предисловие Методическая разработка предназначена для студентов IV курса очного и заочного отделений филологического факультета. Целью является... |
|
Рабочая программа по иностранному (английскому) языку 3,4 классы Программа предназначена для школьников, изучающих английский язык второй и третий год соответственно, при этом на изучение английского... |
|
Рабочая учебная программа по иностранному языку (английскому языку) Данная рабочая программа составлена для организации процесса обучения английскому языку в образовательных учреждениях основного общего... |
|
Утверждаю ип новикова О. В. Группа полного дня для детей дошкольного... Педагог по обучению детей иностранному языку назначается и освобождается от должности приказом ип |