Наследственный фактор (генотип) - Книга рассчитана на практических психологов, профконсультантов, педагогов школ...

Книга рассчитана на практических психологов, профконсультантов, педагогов школ и вузов, слушателей курсов переподготовки и по­вышения квалификации работников образования,


НазваниеКнига рассчитана на практических психологов, профконсультантов, педагогов школ и вузов, слушателей курсов переподготовки и по­вышения квалификации работников образования,
страница6/36
ТипКнига
rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Книга
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   36

Наследственный фактор (генотип) в большей степени, чем среда, детерминирует возникновение индивидуаль­ных различий в темпераменте, причем он является отно­сительно устойчивым и мало податливым к воздействи­ям воспитания и среды. Таким образом, воспитание в принципе не влияет на темперамент. В то же время изме­нениям подвергаются другие психические особенности, которые могут маскировать свойственный данному ин­дивиду темперамент. Здесь речь идет в основном о при­вычках и навыках, о характере, интересах или мотивах, которые, будучи зависимыми прежде всего от воспита­ниям среды, оказывают решающее влияние на поведение индивида.

Правильное воспитание — в контексте проблем тем­перамента — должно состоять в том, чтобы в процессе развития личности использовались характерные для дан­ного индивида свойства темперамента, укреплялись те его особенности, которые в известных ситуациях могут быть весьма полезными (так, известно, что большая ра­ботоспособность и выносливость человека полезны при выполнении многих действий и профессий), либо вырав­нивались — с помощью соответствующих психологиче­ских приемов — нежелательные в данной ситуации свой­ства темперамента. Таким образом, неуравновешенность нервных процессов, представляющая собой, несомнен­но, нежелательное явление, в деятельности может быть компенсирована путем формирования соответствующих контрольных механизмов.

Информацию для размышления и последующей кор­рекции поведения позволяют получить специальные психодиагностические тесты: тест-опросник темпера­мента Стреляу, личностный опросник Айзенка и др. (Часть П).

Необходимо иметь в виду, что только выделенными свойствами (силой процессов возбуждения и торможения, их уравновешенностью и подвижностью) не ограничива­ется сложнейшая архитектоника нервной системы.

Так, В. М. Русалов и С. Д. Бирюков (1995) выявили у людей предпринимательского типа и эффективных руко­водителей высокие показатели такой индивидуально-пси­хологической особенности личности и темперамента, как эргичность — большая жажда деятельности, стремление к напряжённому труду, высокая работоспособность. Эта

особенность, на наш взгляд, близко соприкасается с явле­нием, выявленным Л. Н. Гумилёвым (1990).

Л. Н. Гумилёвым был обнаружен феномен, который он назвал пассионарностью, характеризующейся «мощным внутренним стремлением к социальной активности, дела­ющим мукой праздный покой, способностью к длитель­ной эмоциональной, интеллектуальной, волевой и физи­ческой напряжённой работе ради достижения своих це­лей». Пассионариями он назвал людей энергоизбыточно­го типа. ПомнениюЛ. Н. Гумилёва, пассионарность — ве­личина переменная и определяет «человеческий потенци­ал» предпринимательской (в широком смысле этого сло­ва) деятельности. То есть чем выше уровень пассионарности, «наэлектризованности» общества, тем больше людей будет выходить на арену конкурентной борьбы и победит действительно «сильнейший».

5.2. Лидерские качества личности

« Энергоизбыточностью», как правило, обладают люди, которых принято называть лидерами.

Лидерство как сторона человеческих отношений и взаимоотношений существует столько, сколько сущест­вуют человеческие отношения. А вот изучение проблемы так называемого вертикального общения начинается с 50—60 годов. В зарубежной психологии разработка тео­рии повлекла за собой появление ряда концепций лидер­ства. К основным, наиболее распространенным в социа­льно-психологической литературе теориям лидерства от­носятся следующие: теория черт лидера, теория лидерства как функции группы, теория лидерства как функции ситуа­ции.

Согласно «теории черт» лидерство ниспослано отдель­ным выдающимся личностям как некая благодать («хариз­ма»), а лидер — человек, обладающий такой суммой инди­видуальных качеств, которые позволяют ему занять доми­нирующее положение в любой жизненной ситуации (Р. Стогдилл, Е. Богардус и др.).

Такие качества и умения имеют главным образом врожденный характер. Исследования лидерства детей и подростков показывают, что действительно, лидерами становились те дети, чьи индивидуальные качества дава­ли им преимущества перед другими (большая физическая сила, волевая активность и темперамент, интеллекту­альное превосходство и др.). Но обращение исследовате­лей к явлению лидерства у взрослых показало, что здесь лидеры имеют преимущество скорее за счет социаль­но-ролевых характеристик их деятельности, чем за счет индивидуальных черт (Волков И. П., Емельянов Ю. Н., 1973; Петровский А. В., Ярошевский М. Г., 1998).

Различные авторы искали отличительные индивидуа­льные характеристики лидеров, специфические «лидер­ские» черты. Перед исследователями стояли следующие проблемы: методы исследования черт лидеров, анализ ли­дерских способностей и, как следствие, обучение технике лидерства (Волков И. П., Емельянов Ю. Н., 1973; Петров­ский А. В., Ярошевский М. Г., 1998). Р. Стогдилл, обобщив множество исследований авторов «теории черт», обнару­жил, что одни авторы опровергали других, предлагая набо­ры индивидуальных качеств, типичных для лидеров. Та­ким образом, «теория черт» оказалась не вполне состояте­льной. Одной из причин данного явления может быть то, что «лидерские черты» необходимо изучать в реальной групповой деятельности, а не только в лабораторных усло­виях. Другая причина может скрываться в том, что для раз­личных типов лидеров необходим различный набор ли­дерских свойств.

В социальной психологии существуют различные ти­пологии лидерства.

Одной из самых популярных классификаций является классификация американских психологов Р. Бейлза и Ф. Слейтера. Ими выделены и описаны два типа лидеров: инструментальные (деловые) и экспрессивные (эмоцио­нальные). Деятельность инструментального лидера связана с содержанием работы, которой занята группа, он координирует общие усилия по достижению цели. Для экспрессивных лидеров важнее другая сторона жизни группы — групповая атмосфера; самочувствие, настрое­ние членов группы, — они обеспечивают регулирование межличностных отношений.

Ю. В. Ковалев и Р. Л. Кричевский (1978) в качестве од­ного из факторов, детерминирующих ранговые позиции в структурах инструментального и эмоционального лидер­ства, рассматривают личностную направленность членов группы:

1) чем выше степень деловой направленности субъек­та, тем выше его позиция в структуре инструментального лидерства;

2) чем выше степень направленности субъекта на уста­новление дружеских межличностных отношений с други­ми людьми, тем выше его позиция в структуре эмоциона­льного лидерства;

3) чем выше степень личной (эгоистической) направ­ленности субъекта, тем ниже его позиция в структурах ин­струментального и эмоционального лидерства.

Вместе с тем Р. Л. Кричевский (1969, 1985) обнаружил, что личная направленность является полезной в спортив­ных командах, где стремление к высокому личному дости­жению выступает как некоторая групповая ценность.

В. И. Румянцева (1996) отмечает, что всем лидерам при­сущи мотивы достижения успеха в гораздо большей степе­ни, чем ведомым. Также автор приводит результаты, полу­ченные в лабораторных экспериментах: самооценка и уро­вень притязаний лидера достоверно выше, чем у ведомых; лидеры отличаются от других участников эксперимента более низкими индексами нейротизма, тревожности и бо­лее высокими показателями эмоциональной устойчиво­сти.

Среди свойств личности лидера авторами выделяются коммуникативные (Жеребова Н. С., 1973; В. И. Румянцева 1996; Charron С. G., Evers S. M., FennerE. С., 1976), креа­тивные (Рукавишников А. А., СоколоваМ. В., 1998), орга­низаторские способности (Агеев В. С., 1990.), активность (Журавлев А. Л., Рубахин В. Ф., 1976), умеренная эмоцио­нальная экспансивность, интеллект (Румянцева В. И., 1996), эмоциональная привлекательность, референтность, авторитет (Дубов И. Г., Смирнов Л. М., 1991), социаль­но-психологическая привлекательность, компетентность (КоломинскийЯ. Л., 2000) и др.

Но главное, вероятно, — это готовность действовать как лидер, готовность рисковать, готовность совершать поступки.

«Лидер — это тот человек, — пишет В. И. Румянцева, — который непременно совершает поступки, что не свойст­венно каждому человеку. Нередко поступки лидера неор­динарны, исключительны, оригинальны. Пожалуй, имен­но в поступках проявляется индивидуальность лидера, его неповторимость» (В. И. Румянцева, 1996. — С. 17).

Речь идет, прежде всего, о таких качествах личности, как самостоятельность (независимость), социальная сме­лость, рискованность.

Претенденты на роль лидера могут осознавать, а могут не осознавать свои притязания на роль неформального ли­дера. «А если попытаться натолкнуть человека на мысль, что он хочет стать лидером, он в ответ может совершенно искренне удивиться. Особенно часто такое случается в юношеском возрасте — от 17 до 20 лет», — отмечает В. И. Ру­мянцева (1996.—С. 13).

Но это показатель незрелости личности с низким уров­нем развития самосознания. Как правило, зрелая лич­ность осознает себя лидером и совершенствует свои ли­дерские качества.

Иногда лица, претендующие на широкое лидерство, объективно становятся дезорганизаторами. Пытаясь вы­делиться, утвердиться в коллективе, внедрить те нормы и ценности, которые им импонируют, они вступают в конф­ликт с официальным руководством, высмеивая различные нововведения, скептически относятся к активности «средних» участников группы. Кроме того, создают атмо­сферу защиты для пассивных и недостаточно авторитет­ных лиц, образуя группу.

В. А. Вагнер (1929) выделяет первичное и вторичное вожачество (лидерство). Первичное представлено особя­ми более психически сильными. Они отстаивают свое по­ложение жестокой борьбой с конкурентами. Поэтому чле­ны группы подчиняются им только в общем, а в деталях пользуются данными личного опыта и знаний. Вожак вто­ричный — особь, наиболее легко возбуждаемая и вследст­вие того легко воздействующая на инстинкты других, он по своим психическим способностям всегда ниже средне­го уровня, ему достаточно одного: сильнее других прояв­лять запросы инстинктов и переживать связанные с этими запросами эмоциональные состояния.

Отличить лидера мнимого от подлинного позволяет прибор, изобретенный Ф. Д. Горбовым. Мнимый лидер — это человек с «выдающейся» амбицией, но не более того. Подлинный же стремится достичь поставленной цели не за счет других, а с учетом их целей, и, таким образом, рас­сматривает задачу изначально как задачу для группы, а не просто свою. Не «упоение властью», а повышенная ответственность за все происходящее — вот сущность лидиро­вания, по мнению А. Б. Добровича (1987).

Интересна «теория черт» в новом освещении А. В. Пет­ровского. Он показывает, что если дифференцировать группы по видам деятельности и по уровню группового развития, то возможно выделение набора лидерских ка­честв для каждого вида групп. Безусловно, черты лидера не являются исходными, единственно определяющими ли­дерство, так как «не столько лидер создает ситуацию доми­нирования в группе, сколько группа порождает... опреде­ленный тип лидера» (1998. — С. 338).

На смену «теории черт» была выдвинута «теория ли­дерства как функции группы» (Г. Хомманс и др.). Соглас­но этой теории изучать лидерство следует с точки зрения целей и задач группы, в которых определенные члены группы могут продемонстрировать свою способность ор­ганизовать группу для ее решения.

В самом деле лидерство — признак работающей группы людей. Вне группы и без нее лидерство как феномен не мо­жет существовать. Только в группе, в реальных взаимодей­ствиях становится возможным развитие лидерских про­цессов и всех составляющих его компонентов.

Ряд авторов делает акцент на соответствии ценности личности ценностям группы как важнейшем условии ее выдвижения в позицию лидера. Для того, чтобы в группе начал действовать лидер, его представления о нормах и ценностях должны совпадать с подобными представлени­ями большинства группы.

Согласно теории ценностного обмена Р. Л. Кричевского (1985) процесс лидерства происходит следующим образом: ценностные характеристики индивидов (значи­мые свойства личности, ее направленность, умения, опыт и т. д.) как бы «обмениваются» на авторитет и при­знание — ключевые компоненты статуса в группе. Таким образом, явление лидерства возникает как потребность членов группы в приобретении такого рода ценностей. С этим согласна и Н. С. Жеребова: «Лидером в малой группе становится личность, являющаяся носителем определенных черт, представляющих для группы социа­льную ценность в силу соответствия их групповым нор­мам и ценностям» (1973, 1969).

Процесс лидерства как социально-психологическое явление в реальной группе теоретически непрерывен. Лидерство рождается и развивается самопроизвольно по от­ношению к воле людей. В. И. Румянцева (1996) так пред­ставляет особенности осуществления лидерства на разных этапах развития группы:

* на этапе возникновения, когда группа только что соз­дана, просматриваются попытки отдельных членов группы выдвинуться на роль неформального лидера;

* на этапе становления активно идет процесс образо­вания структуры лидерства, складываются лидер­ские функции;

* на этапе поддержания, когда группа работает доста­точно давно, легко опознаются неформальные лиде­ры, их воздействия не только на участников совмест­ной работы, но также на формальных лидеров;

* когда группа завершает свое существование, опреде­лены сроки ее жизни, резко снижается авторитет, признание лидеров партнерами, статусы лидеров поч­ти уравниваются со статусами других членов группы.

Таким образом, в развитии процессов лидерства выде­ляются три фазы, сопряженные с уровнем существования группы, — начальная, стабилизации и регрессивная. Но, если группа сохраняется, эти фазы могут вновь и вновь по­вторяться, сменяя одну структуру лидерства другой.

С. Лозинский (1989) также выделил три этапа функци­онирования лидеров:

* «казакующий» лидер — вынослив, упорен, способен к длительному напряжению;

* способен учесть новые силы, настроения и мысли, создать новые формы поведения;

* обладает большими личностными качествами и мень­шими правами.

Каждый лидер по-разному применяет различные при­емы в зависимости от уровня развития группы. Р. С. Немов (1982, 1988) определяет стиль лидерства как совокупность социально-психологических приемов и средств, применя­емых лидером с целью воздействия на зависимых от него людей.

Достигнутая позиция лидера предполагает некий со­став его полномочий. Анализ литературных данных пока­зывает, что какая-либо единая классификация функций лидера отсутствует. Американские исследователи Тибо и Келли выделяют три функции лидера: планирование, ор­ганизация принятия решения, координация членов группы. Другой американский исследователь — Бейлз считает наиболее значимой информационную функцию, указывая на лидера как на источник информации в группе.

А. И. Вендов (1973), анализируя рукопись Ю. Н. Еме­льянова, описывает административную, стратегическую, экспертно-консультативную, коммуникативно-регулиру­ющую, дисциплинарную и воспитательную функции ли­дера. Автор считает, что все лидерские функции находятся в разных соотношениях в разных группах и поэтому труд­но выделить среди них более существенные и менее суще­ственные.

Изучая функции лидера на соревнованиях спортивных команд, В. И.Румянцева (1996) выделила следующие фун­кции: организационная функция (установление цели, ор­ганизация принятия решения, планирование, распределе­ние ролей и т. д.), информационная функция (сбор, пере­работка, хранение информации, осведомление о целях и задачах и т. д.), функция социализации (формирование благоприятного социально-психологического климата, формирование сплоченности, общественной активности и мотивации и т. д.).

Н. С. Жеребова (1969) посредством анализа работ за­рубежных авторов представила наиболее полный пере­чень функций лидера. Она выделила главные (исполне­ние, планирование, установление целей для группы, экспертирование, внешнее представительство группы, кон­троль за внутренними отношениями, раздача наград и на­казаний, арбитраж и посредничество) и дополнительные функции лидера (пример для членов группы, внешний символ группы, идеолог группы, замена ответственности каждого члена группы, «отцовская фигура», «козел отпу­щения»). Различия между главными и дополнительными функциями лидерства во многом условны и зависят от обстоятельств, в которых действует группа. Изменение обстоятельств может повлечь за собой изменение и глав­ных функций лидера.

Таким образом, сторонники «теории лидерства как функции группы» чаще всего делают акцент на управлен­ческом, организационном началах: лидером считается наиболее инициативный участник, играющий централь­ную роль в организации совместной деятельности, интег­ратор группы. Так, психологический словарь (1990) опре­деляет лидера как члена группы, за которым она признает право принимать ответственные решения в значимых для нее ситуациях, то есть наиболее авторитетную личность, реально играющую центральную роль в организации со­вместной деятельности и регулировании взаимоотноше­ний в группе.

Основная функция такого лидера — интеграция чле­нов группы для решения стоящих перед группой задач. Р. Л. Кричевский (1985, 1991, 1985), изучая процесс кол­лективного решения тактических задач баскетбольной командой, пишет, что лидер отличается наиболее пол­ным и глубоким «видением» ситуации, богатым набором альтернатив и осуществляет в силу занимаемой им так­тической диспозиции функцию регулятора действий партнеров.

Лидеры-организаторы отличаются от последователей одним фактором — мотивацией или стремлением принад­лежать группе (Н. С. Жерёбова, 1969, 1973). Такой лидер действительно наиболее инициативный участник внут­ренних взаимоотношений. Организаторская деятельность лидера строится на объединении его действий в роли руко­водителя с личной инициативой. Однако функции руко­водителя проявляются не открыто, а в «снятом» виде, указывает И. П. Волков (1978) и утверждает, что воздейст­вие задачи на группу не является прямым, а всегда опосре­довано деятельностью руководителя и лидера группы. От­сюда: наличие влиятельного и популярного лидера-орга­низатора способствует развитию более творческой атмо­сферы.

Но, безусловно, обращением только к управленческой стороне лидерства, анализ этого феномена, учитывая его психологическую природу, не исчерпывается. Лидерская роль может и не нести в себе организационное начало. Основу этого влияния могут составить эмоциональные, нравственные, профессиональные и другие характеристи­ки лидера.

Кроме того, важное значение для выдвижения лидера имеет ситуация, то есть вся совокупность условий, в кото­рых действуют лидер и группа в целом.

Ситуационная теория (или групподинамический под­ход) отдает предпочтение ситуативным факторам — типу ре­шаемой групповой задачи, психологическому климату, вре­мени решения, потребностям и целям группы и т. п. И ли­дерство — это, прежде всего, продукт сложившейся ситуации. Когда перед группой возникает какая-либо важная за­дача, в качестве лидера выдвигается тот индивид, который превосходит других в качестве, необходимом в данной си­туации. Например, в ситуациях очень благоприятных или же, напротив, крайне неблагоприятных для группы лидер, ориентированный на задачу, добивается больших результа­тов, чем лидер, ориентированный на людей. Так, в работе Ф. Фидлера было обнаружено, что в условиях конкурент­ных форм межгруппового взаимодействия происходит из­менение в восприятии и оценке лидера социально-психо­логической стороны «ведомых» членов группы: предпочте­ние отдается более жестким лидерам. Также О. Гарви экс­периментально показал, что сам факт присутствия «враж­дебной группы» влияет на изменение в статусно-позицион­ной структуре группы.

Важно, что понимание лидерства как «функции ситуа­ции» предполагает возможность выдвижения в различных ситуациях своих «ситуативных» лидеров. В то же время признается возможность появления универсального, или абсолютного, лидера.

Лидеры в группах могут быть разными по своему на­значению, а поэтому в одной групяе может быть сразу не­сколько лидеров.

Б. Д. Парьтгин (1981) выделил восемь типов лидеров в соответствии с особенностями их деятельности:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   36

Похожие:

Книга рассчитана на практических психологов, профконсультантов, педагогов школ и вузов, слушателей курсов переподготовки и по­вышения квалификации работников образования, iconМетодическое пособие для слушателей курсов профессиональной переподготовки...
Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

Книга рассчитана на практических психологов, профконсультантов, педагогов школ и вузов, слушателей курсов переподготовки и по­вышения квалификации работников образования, iconМерчандайзинг
Предназначается для студентов высших учебных заведений, для слушателей различных курсов повышения квалификации и переподготовки кадров,...

Книга рассчитана на практических психологов, профконсультантов, педагогов школ и вузов, слушателей курсов переподготовки и по­вышения квалификации работников образования, iconУчебное пособие для учащихся 8-9 классов всех типов школ Кемеровской области
Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Книга рассчитана на практических психологов, профконсультантов, педагогов школ и вузов, слушателей курсов переподготовки и по­вышения квалификации работников образования, iconПрограмма повышения квалификации специалистов Тема: «Сетевые педагогические...
Программа предназначена для обучения различных категорий работников образования (педагогов, администраторов, школьных психологов,...

Книга рассчитана на практических психологов, профконсультантов, педагогов школ и вузов, слушателей курсов переподготовки и по­вышения квалификации работников образования, iconПлан курсовых мероприятий по повышению квалификации и профессиональной...
В рамках реализации персонифицированной модели повышения квалификации работников образования повышение квалификации работника осуществляется...

Книга рассчитана на практических психологов, профконсультантов, педагогов школ и вузов, слушателей курсов переподготовки и по­вышения квалификации работников образования, iconУчебное пособие предназначено для студентов вузов, уча­щихся техникумов,...
Учебное пособие предназначено для студентов вузов, уча­щихся техникумов, для педагогов и психологов в системе выс­шего и среднего...

Книга рассчитана на практических психологов, профконсультантов, педагогов школ и вузов, слушателей курсов переподготовки и по­вышения квалификации работников образования, iconКнига предназначена для социальных работников, социальных педагогов,...

Книга рассчитана на практических психологов, профконсультантов, педагогов школ и вузов, слушателей курсов переподготовки и по­вышения квалификации работников образования, iconМенеджмент спортивной школы (нормативно-правовой аспект)
Учебно-методическое пособие предназначено для слушателей курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководящих...

Книга рассчитана на практических психологов, профконсультантов, педагогов школ и вузов, слушателей курсов переподготовки и по­вышения квалификации работников образования, iconРФ, студентов учреждений спо и впо педагогического профиля, слушателей...
Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста...

Книга рассчитана на практических психологов, профконсультантов, педагогов школ и вузов, слушателей курсов переподготовки и по­вышения квалификации работников образования, iconРФ, студентов учреждений спо и впо педагогического профиля, слушателей...
Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста...

Книга рассчитана на практических психологов, профконсультантов, педагогов школ и вузов, слушателей курсов переподготовки и по­вышения квалификации работников образования, iconМетодическое пособие Новосибирск 2003
Диагностика творческого развития личности: Методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации работников образования...

Книга рассчитана на практических психологов, профконсультантов, педагогов школ и вузов, слушателей курсов переподготовки и по­вышения квалификации работников образования, iconПояснительная записка 4 раздел I. Формат заданий и технологии оценивания...
В пособии представлены материалы для подготовки экспертов огэ по французскому языку. Материалы предназначены для слушателей институтов...

Книга рассчитана на практических психологов, профконсультантов, педагогов школ и вузов, слушателей курсов переподготовки и по­вышения квалификации работников образования, iconТехническое задание на размещение заказа
Краевое государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)...

Книга рассчитана на практических психологов, профконсультантов, педагогов школ и вузов, слушателей курсов переподготовки и по­вышения квалификации работников образования, iconТехническое задание на размещение заказа
Краевое государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)...

Книга рассчитана на практических психологов, профконсультантов, педагогов школ и вузов, слушателей курсов переподготовки и по­вышения квалификации работников образования, iconАкадемия Кафедра «Общественное здоровье и здравоохранение»
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов старших курсов медицинских вузов, слушателей факультета последипломного образования,...

Книга рассчитана на практических психологов, профконсультантов, педагогов школ и вузов, слушателей курсов переподготовки и по­вышения квалификации работников образования, iconКнига рассчитана на руководителей, специалистов хозяйств всех форм...
Гну всероссийский научно-исследовательский институт зерновых культур имени И. Г. Калиненко


Руководство, инструкция по применению




При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
rykovodstvo.ru
Поиск