«Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. 2-е изд., перераб и дополн. Спб.: Речь, 2005. 477 с
|
Скачать 7.6 Mb.
|
  Шипицына Л. М. ; «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. — 2-е изд., перераб. и дополн. — СПб.: Речь, 2005. — 477 с. ISBN 5-9268-0386-1 В монографии представлены результаты комплексной диагностики и коррекции детей, подростков и молодых людей с умственной отсталостью. Особое внимание уделяется социализации и интеграции этих лиц в общество. В связи с этим подробно рассматриваются вопросы их социально-психологической адаптации, формирования коммуникативных навыков, семейных взаимоотношений, полоролевого поведения, а также вопрос психолого-педагогического сопровождения умственно отсталых лиц в различных условиях обучения, воспитания, реабилитации и поддерживаемого проживания. Книга может быть полезна для педагогов, психологов, де-фектологов, психоневрологов, логопедов, аспирантов, студентов и родителей детей с нарушением интеллекта. ОГЛАВЛЕНИЕ Глава 1 ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМУ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ ....................................9 Глава 2 КЛИНИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ................................14 2.1. Исторический экскурс в учение об умственной отсталости ......................14 2.2. Причины умственной отсталости................................................................ 19 2.3. Патогенез умственной отсталости...............................................................23 2.4. Систематика умственной отсталости ..........................................................25 2.5. Симптомы умственной отсталости..............................................................37 2.5.1. Легкая умственная отсталость............................................................37 2.5.2. Умеренная умственная отсталость.....................................................39 2.5.3. Тяжелая умственная отсталость..........................................................41 2.5.4. Глубокая умственная отсталость.........................................................42 2.6. Ранняя диагностика умственной отсталости ..............................................43 2.7. Динамика умственной отсталости...............................................................47 2.8. Поздняя абилитация умственной отсталости.............................................49 Глава 3 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ......................................................................55 3.1. Формирование представлений об «умственной отсталости» в психолого-педагогических исследованиях...............................................55 3.2. Диагностика сенсорно-перцептивных функций у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.............................................................64 3.3. Диагностика социального развития детей и подростков с тяжелой и глубокой умственной отсталостью............................................................69 3.3.1. Возрастная группа с 7 до 11 лет..........................................................72 3.3.2. Возрастная группас 12до 18 лет.........................................................76 3.4. Оценка родителями сформированности социально-бытовых навыков и эмоционально-поведенческих реакций у взрослых детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.............................................................79 3.5. Диагностика социально-бытовых навыков у молодых людей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.......................................85 • НЕОБУЧАЕМЫЙ. РЕБЕНОК В СЕМЬЕ И ОБЩЕСТВЕ 3.5.1. Развитие социально-бытовых навыков в условиях дома..................87 3.5.2. Развитие социально-бытовых навыков вне дома..............................91 3.5.3. Развитие учебных навыков и навыков трудовой деятельности ........92 3.6. Диагностика эмоционального состояния у молодых людей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.......................................93 3.7. Диагностика речевого развития молодых людей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью........................................................... 103 Глава 4 МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ОБЩЕНИЕ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ .......110 4.1. Значение общения в психическом развитии ребенка............................... 110 4.2. Вербальные и невербальные средства общения........................................ 112 4.3. Особенности формирования коммуникативных навыков у лиц с умственной отсталостью............................................................................. ] 16 4.3.1. Диагностика коммуникативных навыков у молодых людей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью............................ 119 4.4. Развитие коммуникативных навыков у молодых людей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в процессе обучения........................ 126 4.5. Рекомендации по формированию вербального общения у умственно отсталых детей............................................................................................. 132 4.5.1. Развитие способности познавать себя.............................................. 134 4.5.2. Развитие умения заботиться о себе.................................................. 136 4.5.3. Развитие способности ориентироваться в окружающем мире и воспринимать его адекватно.......................................................... 137 4.5.4. Развитие способности ориентироваться в социальных отношениях и умения включаться в них...................................................... 139 4.5.5. Развитие умения концентрировать внимание и реагировать на обращения окружающих................................................................... 140 4.5.6. Развитие умения воспринимать речь............................................... 141 4.5.7. Развитие умения подражать.............................................................. 142 4.5.8. Развитие умения соблюдать очередность в разговоре..................... 143 4.5.9. Развитие умения пользоваться навыками общения в повседневной жизни ...................................................................... 144 1.6. Рекомендации по формированию невербального общения у умственно отсталых детей............................................................................................. 146 4.6.1. Система жестов как средство невербального общения................... 147 4.6.2. Система символов (пиктограмм) как средство невербального общения............................................................................................. 149 Глава 5 ПОЛОРОЛЕВОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ............. 156 5.1. Развитие половой идентичности и полоролевого поведения в онтогенезе ребенка........................................................................................................ J56 5.2. Особенности психосексуального развития детей и подростков с умственной отсталостью.......................................................................... 159 ОГЛАВЛЕНИЕ 5.3. Концепции полоролевой идентичности и половых ролей....................... 162 5.4. Исследование полоролевой идентификации подростков с умственной отсталостью................................................................................................. 165 5.4.1. Результаты рисуночного теста.......................................................... 165 5.4.2. Результаты теста «Возраст. Пол. Роль»(ВПР).................................. 170 5.5. Исследование полоролевого поведения подростков с умственной отсталостью................................................................................................. 173 5.6. Исследование сексуального поведения девочек с умеренной умственной отсталостью............................................................................. 177 5.7. Рекомендации по половому воспитанию детей и подростков с умственной отсталостью........-................................................................................. 183 Глава 6 ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ .................................................................... 187 6.1. Стили и типы родительского воспитания................................................. 188 6.2. Рождение ребенка с нарушением психического развития как фактор, влияющий на жизнедеятельность семьи................................................... 193 6.3. Своеобразие взаимоотношений родителей и детей с нарушением в развитии ...................................................................................................... 195 6.4. Социально-психологическая характеристика семей, воспитывающих детей с умственной отсталостью................................................................ 197 6.5. Исследование межличностных отношений в семьях, имеющих детей с умственной отсталостью................................................................202 6.6. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности ребенка с умственной отсталостью.............................................................................204 6.7. Особенности взаимоотношений в семьях, имеющих взрослых детей с умственной отсталостью.............................................................................208 Глава 7 ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МАТЕРЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ....................................................................216 7.1. Роль матери в семье умственно отсталого ребенка...................................216 7.2. Социальная адаптация матери, воспитывающей ребенка с умственной отсталостью..........................................................................220 7.3. Исследование личностных качеств матерей методом наблюдения.........222 7.4. Исследование личностных качеств матерей методом беседы..................227 7.5. Исследование личностных качеств матерей биографическим методом .. 229 7.6. Исследование уровня тревожности и ее причин у матерей, воспитывающих детей с умственной отсталостью....................................233 7.7. Исследование уровня эмоциональной напряженности матерей, воспитывающих детей с умственной отсталостью....................................238 7.8. Исследование внутреннего мира матерей, воспитывающих детей с умственной отсталостью.............................................................................248 Глава 8 СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ИНТЕГРАЦИЯ ЛИЦ С ГЛУБОКИМ НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА.....................................................................................................252 8.1. Интеграция, ее взаимосвязь с социализацией и самореализацией личности......................................................................................................252 8.2. История становления социальной интеграции умственно отсталых людей в России...............-...........................................................................261 8.3. Изменение нормативно-правовой базы в отношении инвалидов с умственной отсталостью..........................................................................266 8.4. Отношение общества к лицам с нарушением интеллекта........................270 8.4.1. Информированность общества об инвалидах с психическими нарушениями.....................................................................................272 8.4.2. Отношение разных категорий населения к инвалидам с психическими нарушениями.........................................................276 Глава 9 ПОДДЕРЖИВАЕМОЕ ПРОЖИВАНИЕ КАК СИСТЕМА КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ УМСТВЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ..........................................................................................282 9.1. Реабилитационные службы помощи умственно отсталым людям...........285 9.2. Центры дневного пребывания...................................................................288 9.2.1. Центр дневного пребывания при специальной (коррекиионной) школе.................................................................................................288 9.2.2. Исследование реабилитации умственно отсталых лиц в условиях Центра дневного пребывания...........................................................294 9.2.3. Центр дневного пребывания в системе социальной защиты..........299 9.3. Социальные гостиницы..............................................................................305 9.3.1. Социальная гостиница как модель подготовки к независимой жизни.................................................................................................305 9.3.2. Социально-бытовой комплекс как модель поддерживаемого проживания на базе специальной (коррекционной) школы..........309 9.4. Социально-реабилитационный центр как модель поддерживаемого проживания интернатного типа.................................................................314 9.4.1. Содержание учебно-воспитательной работы в центре....................315 9.4.2. Структура центра...............................................................................316 9.4.3. Организация образовательного и профессионально-трудового обучения ............................................................................................ 321 9.5. Рекомендации по психолого-педагогической реабилитации детей с умственной отсталостью и их родителей в системе поддерживаемого проживания.................................................................................................322 9.5.1. Реабилитационная работа с родителями..........................................323 9.5.2. Организация общения и совместной деятельности родителей с детьми..............................................................................................326 9.5.3. Реабилитационная работа с детьми-инвалидами............................327 Глава 10 СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИНЦИПОВ КЕМПХИЛЬСКОГО ДВИЖЕНИЯ .......................................................................................................329 10.1. Принципы и формы реабилитации в Кемпхильских общинах..............330 10.2. Исторический аспект идей общинного проживания в России..............332 10.3. Структура Центра социально-психологической реабилитации «Деревня Светлана»....................................................................................335 Социально-психологическая деятельность...............................................335 Социально-трудовая деятельность............................................................338 Социально-культурная деятельность.........................................................339 10.4. Ритм жизни в Центре «Деревня Светлана» .............................................340 10.5. Индивидуальные особенности социально-психологической реабилитации молодых людей с нарушением интеллекта, проживающих в Центре «Деревня Светлана».................................................................... 343 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................................................................351 Приложение 1 ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ МЕТОДИКИ ....................................................................354 1.1. Методика «Карта наблюдений».................................................................354 Уровни оценки по шкалам .........................................................................355 Критерии оценки по шкалам.....................................................................355 1.2. Методика «Социограмма». Педагогический анализ социального развития людей с множественными нарушениями (форма PAC-S/P). На основе третьего издания по X. С. Гюнцбургу.......................................367 1.3. Опросник для родителей: Шкала навыков, необходимых для социальной адаптации (по D. Norris and P. Williams, 1975)...........................................379 1.4. Анкета для определения социально-бытовых навыков............................380 1.5. Анкета для определения эмоционально-поведенческих особенностей...............................................................................................382 1.6. Схема исследования речи молодых людей с нарушением интеллекта .... 384 1.7. Тест-опросник родительского отношения к детям (А. Л. Варга, В. В. Столин) .........................................................................385 1.8. Психологическая автобиография...............................................................388 1.9. Методика «Шкала самооценки» (по Ч. Д. Спилбергеру, Ю.Л.Ханину).............................................................................................390 1.10. Методика «Семантический дифференциал»...........................................392 1.11. Методика «Незаконченные предложения»..............................................393 1.12. Методика исследования самоотношения (по С. Р. Пантелееву)............394 1.13. Методика «Самоактуализация» (по А. Маслоу)......................................397 1.14. Анкета 1. «Информированность об инвалидах с психическими нарушениями».............................................................................................405 1.15. Анкета 2. «Отношение к инвалидам с психическими нарушениями».............................................................................................406 риложение 2 РИМЕРНЫЕ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ ДЛЯ СЛУЖБ ОДЕРЖИВАЕМОГО ПРОЖИВАНИЯ ............................................................409 1. Положение о социально-трудовом реабилитационном отделении для инвалидов с ограниченными умственными возможностями..............409 2. Положение о социальной гостинице для молодых людей с ограниченными умственными возможностями здоровья.......................413 3. Положение о реабилитационном центре государственного стационарного учреждения социального обслуживания «Дома-интерната для детей с отклонениями в умственном развитии».....418 риложение 3 НДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН СОЦИАЛИЗАЦИИ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА (А.А.ХИЛЬКО) ............................................424 онятие «качество жизни»...............................................................................424 кспертная оценка динамики освоения молодым человеком знаний, умений и навыков, способствующей улучшению качества его жизни ... 462 ИТЕРАТУРА...............................................................................................469 Введение в проблему умственной отсталости |
Похожие:
 |
Рабочая программа организации деятельности учителя-дефектолога с... Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей с нарушением... |
|
Theory of translation П 78 теория перевода (с английского языка на русский и с русского языка на английский): Уч на англ яз. – Владивосток: Изд-во Дальневост... |
 |
Theory of translation П 78 теория перевода (с английского языка на русский и с русского языка на английский): Уч на англ яз. – Владивосток: Изд-во Дальневост... |
|
Theory of translation П 78 теория перевода (с английского языка на русский и с русского языка на английский): Уч на англ яз. – Владивосток: Изд-во Дальневост... |
|
Theory of translation П 78 теория перевода (с английского языка на русский и с русского языка на английский): Уч на англ яз. – Владивосток: Изд-во Дальневост... |
|
Марилов В. В., Карева М. А., Артемьева М. С., Брюхин А. Е. Практикум... К 66 Коркина М. В., Цивильно М. А., Марилов В. В., Карева М. А., Артемьева М. С., Брюхин А. Е. Практикум по психиатрии: Учеб пособие.... |
|
Рецензент В. В. Матов, доктор медицинских наук, профессор Бойко А.... Б77 а вы любите бег? — Изд. 2-е, перераб., доп. — М.: Физкультура и спорт, 1989. — 160 с., ил |
|
Ермакова И. И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн для... Ермакова И. И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн для логопеда. — 2-е изд., перераб.— М.: Просвещение: ао «Учеб лит.»,... |
|
Тесты диагностики умственного развития ребенка 5-7 лет. Я б >11.... Каталог бланковых и компьютерных психодиагностических методик лаборатории кафедры психологии с кратким описанием |
|
Герчикова И. Н. Г41 Менеджмент: Учебник. 3-е изд., перераб и доп Г41 Менеджмент: Учебник. — 3-е изд., перераб и доп. — М.: Банки и биржи, юнити |
|
Пояснительная записка Цель и задачи реализации Программы Основные... Приоритетные направления деятельности группы компенсирующей направленности для детей с нарушением слуха |
|
Литература и русский язык Ежегодные городские гимназические ученические чтения. Материалы научно-практической конференций 2005, 2006 г г. – Спб., изд-во …,... |
|
Всю систему работы по развитию у детей фонематических процессов условно... ... |
|
Психологическое тестирование А64 Психологическое тестирование. — 7-е изд. — Спб.: Питер, 2005. — 688 с: ип. — (Серия «Мастера психологии») |
|
Артемьев Б. Г., Голубев С. М. Справочное пособие для работников метрологических... Артемьев Б. Г., Голубев С. М. Справочное пособие для работников метрологических служб. – Изд. 2-е, перераб и доп в двух книгах. –... |
|
Крылова Г. Д. К85 Основы стандартизации, сертификации, метрологии:... К85 Основы стандартизации, сертификации, метрологии: Учебник для вузов. — 2-е изд., перераб и доп. — М.: Юнити-дана, 1999. 711 с.... |