Учебное пособие для работы с текстом в курсе «Окружающий мир»
|
Скачать 0.57 Mb.
|
| Учебное пособие для работы с текстом в курсе «Окружающий мир» (2- 4 класс) Разработала: Пантелеева Наталья Анатольевна, учитель начальных классов МБОУ «Куединская средняя общеобразовательная школа №1 – Базовая школа» п.Куеда, 2014 год Пояснительная записка В свете реализации новых федеральных государственных образовательных стандартов, важнейшей задачей педагога является формирование у обучающихся универсальных учебных действий. Бесспорным является тот факт, что современные дети мало читают. Немногие учителя начальных классов могут утверждать, что дети после прочтения текста сразу понимают его смысл и могут осуществлять анализ прочитанного: умение анализировать авторские тексты, умения развернуто излагать не только свою точку зрения, но и точку зрения автора текста. Необыкновенно важной оказалась способность понимать написанное, а не только произнесенное вслух. Данное пособие разнообразит работу с текстами, которая ведется сейчас в курсе «Окружающий мир» (по разным системам обучения) обогатит представления детей о явлениях природы. Оно предназначено для организации дополнительной работы учащихся с научно-популярными текстами со второго по четвертый год обучения в школе. Здесь представлены не специальные учебные тексты, очищенные и стилизованные,- а тексты авторские, разностилевые, с разной степенью сложности. Хотя, в большинстве случаев, они немного изменены, поскольку были взяты как отрывки из больших рассказов, а также для того, чтобы решать специальные задачи. При разработке заданий к текстам опиралась на рекомендации Г.Г.Граник, С.М.Бондаренко и Л.А.Концевой, предложенные в пособии «Как учить работать с книгой». Сами тексты и задания к ним постепенно усложняются от второго к четвертому классу. Если для второклассников главные задания, это - коротко сказать, о чем этот текст; придумать и записать название; составить схему процесса, описанного в тексте; то для четвероклассников это составление плана текста, переструктурирование текста (изложение в «другом ключе»), составление вопросов к тексту, самостоятельное достраивание текста, реконструкция части текста. С предложенными в пособии текстами можно работать как на уроках, так и дома. Предполагается, что первоначально каждый ребенок выполняет задания к тексту без помощи учителя, родителей или соседа по парте. Все, что нужно записать, он записывает в свою рабочую тетрадь. Но после такой предварительной подготовки необходимо организовать самое главное – обсуждение выполненной работы. Организационные формы для проведения обсуждения могут быть разнообразными. Наиболее простая форма – вопросы и ответы с фиксацией результатов обсуждения на доске (учитель или ученик) и в тетрадях. Учитель может также использовать любую другую форму организации обсуждения. Для примера можно предложить такие разнообразные варианты: «Хочу поделиться». Обсуждение проводится в группах, причем участники группы предварительно читают разные тексты. Оптимальное число участников – 2-3 человека. Каждый ребенок по очереди рассказывает другим о том, что он прочитал. При этом он пользуется составленным дома планом рассказа (схемы, картинки, ключевые слова, предложения). Остальные внимательно слушают каждого, задают вопросы на понимание: «Верно ли я тебя понял…», «Если я правильно понимаю, то…», «Так ли это:…?». После этого ученики индивидуально заполняют заготовки для таблицы или схемы, а затем сравнивают свои работы. «Кто что понял?». В работе по этому варианту дети одной группы читают одинаковые тексты. Усевшись в кружок, они слушают первого читателя. Он рассказывает, что понял из текста, что его особенно заинтересовало, что осталось непонятным. Затем выступает другой участник группы. Он уже не пересказывает текст или свои впечатления по тексту, а высказывает соображения по поводу предыдущего выступления. Он может попытаться ответить на вопросы, заданные предыдущим рассказчиком, согласиться или не согласиться с его оценками, выразить свой интерес, понимание и непонимание. И так далее. Продуктом работы группы, кроме выполненного задания может быть, например, список вопросов к автору текста, на которые участники группы не смогли ответить самостоятельно. «Читательская конференция». Эта форма работы требует специальной подготовки и проведения на отдельном уроке или во внеурочное время (можно с приглашением родителей). Группа детей делит между собой тексты внутри темы работы. Они индивидуально выполняют задания к текстам, которые читают. Затем они дома или в библиотеке ищут дополнительные материалы по теме, приносят в класс и на одном из уроков договариваются о том, как лучше подготовить коллективное сообщение по теме. Кто-то может нарисовать плакат, кто-то – представить книги по этой теме, кто-то – сделать устное сообщение от группы, кто-то – провести наблюдение или опыт и сообщить о его результатах. Учитель рассказывает детям о возможном распределении обязанностей между ними и сообщает о времени на выступление группы (5-10 минут) на конференции. При проведении конференции лучше попросить родителей по ходу сообщений готовить вопросы на понимание и краткие выступления (после вопросов и ответов) о том, было ли им интересно и полезно заслушать такое сообщение. «Свободный микрофон». Ученики читают дома текст и выполняют задания к нему. В классе они попарно проверяют друг у друга выполнение заданий. Затем учитель предлагает «микрофон» (любой предмет, похожий на микрофон, например, пенал) желающему ответить на вопрос к тексту. Ученик, взяв «микрофон», рассказывает. Те ученики, у которых есть что добавить к выступлению, или желающие высказать свое отношение к сообщению, поднимают руки. Учитель передает «микрофон» следующему и так далее. «Письменная дискуссия». Ученикам предлагается, прочитав текст, выразить письменно кратко свои мысли по этому поводу: понимание или непонимание, согласие или несогласие, догадки и вопросы и т.д.. Он не должен забывать подписывать свое имя. Затем ученики обмениваются письменными высказываниями, и следующий читатель относится уже не только к тексту, но и к высказыванию предыдущего читателя. Результативность применения данного пособия: повышается активность детей на уроке, увеличивается объем выполняемой работы, повышается рост практической направленности уроков окружающего мира, повышается интерес учащихся к урокам, развивается устная и письменная речь учащихся, расширяется кругозор. Происходит формирование следующих универсальных учебных действий: высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий). Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (текст с заданиями, простейшие приборы и инструменты). Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи. Добывать новые знания: находить необходимую информацию. Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. Учатся доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Вступать в беседу на уроке и в жизни. Совместно договариваться о правилах общения и следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). Средством формирования этих действий служит работа в малых группах Именно так, и только так можно увидеть главное, действительно важное, проникнуть в суть вещей и событий, явлений, излагаемых автором. Многократное повторение упражнения на разных текстах формирует новый способ кодирования информации, обеспечивающий затем высококачественное понимание текста. Тексты для 2-3 класса Текст №1 А) Придумайте название к тексту. Б) Разбейте текст на смысловые части. В) Для каждой части текста нарисуйте значок или картинку, которая потом поможет вспомнить этот рассказ. Г) Выпишите название птицы, нарисуйте ее гнездо. Оперение иволги очень яркое, желтое, ее можно заметить даже издали. Обычно она прячется в густой листве. Поэтому иволга и прилетает с юга позднее, чем другие птицы. На деревьях тогда уже много листьев. А улетает иволга ранней осенью, пока листья еще не опали. Но вот свое гнездо она прячет плохо. Если внимательно присмотреться, можно заметить на дереве легкую корзинку, похожую на гамачок. И такое гнездо всегда висит на очень тонких ветках. Для чего? Гнездо иволги довольно легко увидеть, но все же оно хорошо защищено. Никакой хищник не сможет добраться до гнезда, веточки не выдержат его веса. Текст №2 А) Придумайте название тексту. Б) Запишите свой ответ на вопрос: «Что такое шаровая молния?». В) Расспросите окружающих людей, видели ли они шаровую молнию. Г) Зарисуйте шаровую молнию по описанию. Иногда во время грозы люди встречаются с шаровой молнией. Это светящийся шар, размером иногда с футбольный мяч. Она медленно двигается в воздухе с легким свистом или шипением. Иногда молния похожа не на шар, а на грушу или на яйцо. Очевидцы говорят, что видели молнию красного, белого, синего, и даже черного цвета. Иногда такой шар почти останавливается. Когда он на что-то наталкивается, то часто взрывается, оставляя разрушения. Иногда шаровая молния тихо исчезает с легким треском. Многим людям удалось ее сфотографировать. Текст №3 А. Придумайте название для текста. Б. Выпишите названия насекомых. В. Составьте по тексту загадку для соседа по парте. Г. Расскажите кому-нибудь, какой клюв у козодоя и чем он ему помогает. Есть такая птица – козодой… Коз доит… Это кажется смешным – птица коз доит. Но было время, когда люди верили в это. Гонят вечером стадо с поля, а птица уже тут, да еще и не одна. Люди не могли понять, зачем эти птицы прилетают, думали, что, наверное, эти птицы коз доят. И прогоняли эту птицу, а порой даже и убивали, не зная, что эта птица – друг. Ведь козодою не молоко нужно, а насекомые: комары, мухи, слепни, оводы. Они очень мешают коровам и козам, а козодой этих насекомых ловит. Трудно в темноте ловить их. Но у козодоя клюв как сачок – распахивается, и в него попадают пролетающие насекомые. Очень много вредных насекомых ловит козодой. Но люди не знали, думали, что птица за молоком прилетает, вот и назвали ее козодоем. Текст №4 А. Нарисуйте ветер из пустыни по описанию. Б. Составьте 2 любые схемы процессов по тексту. В. Придумайте название для текста. Г. Найдите в тексте фразу, где говорится о состоянии человека. Ветры пустынь несут сушь. Устанавливается жара. Засыхает трава, опадают листья. И там, где нет лесов, поднимаются черные бури. Особенно часто они бывают весной, когда на полях еще нет всходов. С востока надвигается желтая мгла. Она не похожа ни на дым, ни на пыль. Становится трудно дышать. Солнце висит над головой - красное, раскаленное. День похож на сумерки. Текст №5 А. Выпишите незнакомые слова, определите их значение с помощью взрослых. Б. Составьте схему получения бетонных плит. В. Найдите на улице бетонные постройки. Потрогайте бетон, рассмотрите его строение. Г. Зарисуйте, как выглядит кусок бетона (бетонная плита). Из кирпичей строители складывают дома как из кубиков. А из бетона можно лепить дома. Серый, вязкий как сметана, раствор бетона – это смесь цемента, песка и гравия. Зальешь бетон в круглую форму – через некоторое время он застынет. Получится из бетона твердый круглый камень. Текст №6 А. Прочитайте текст. Б. Выпишите названия профессий людей. В. Узнайте у родителей, зачем нужны разные камни в обычной жизни. Г. Спросите у женщин, как называются красивые камни, которые они носят как украшения. Люди ценят камни не только за их красоту. Для врача ценным будет один камень, для ученого – другой, для строителя – третий. Один минерал нужен, чтобы растения лучше росли, без другого космический корабль не взлетит. Текст №7 А. Прочитайте текст. Б. Придумайте ему заглавие. В. Придумайте фразу, которой можно продолжить текст. Г. Узнайте, как можно помочь дереву, если у него нет смолы. Многие деревья залечивают свои ранки смолой. Отломился кусочек коры или ветка – дерево начинает «плакать». Смола закрывает ранку тонкой пленкой. Ни один вредитель не проникнет! Текст №8 А. Прочитайте текст. Б. Нарисуйте в тетради и закончите заполнять такую схему:  В. Разберите слово «пластмасса» по составу. Г. Скажите одно фразой главную мысль текста. Сколько всего делают из угля! Пластмассовые вещи, лекарства, взрывчатку, которую используют шахтеры, автомобильные шины, одежду из капрона, краски. Вот такой это полезный камень. Текст №9 А. Прочитайте текст. Б. Выпишите новые для вас слова. В. Зарисуйте в тетради сталактит и сталагмит. Г. В каких фразах выражены главные мысли текста? Вода – хороший строитель. В пещерах часто встречаются каменные колонны, арки… Кто их построил? Вода! В пещеру проникла влага, с потолка стала капать вода. В каждой капле воды есть маленькие частицы камня. Посмотри на накипь в чайнике. Откуда она? Там, где вода капает на пол пещеры, остаются кусочки камня. Начинает расти каменный столбик. А на потолке, там, откуда капает вода, растет сосулька. Посередине они встречаются, получается колонна. Столбик из камня назвали сталагмитом, а сосульку – сталактитом. Текст №10 А. Прочитайте текст. Б. Выпишите из текста названия минералов (кварц, …). В. Рассмотрите песок и зарисуйте все, что видите. Если отмыть песок, то у тебя в руках останется горсть самоцветов. Главными в песке обычно бывают прозрачно – белые или желтоватые зернышки кварца. Коричневатые, розоватые, сероватые и зеленоватые песчинки – это осколки полевого шпата. А темные крупинки – слюда. Текст №11 А. Прочитайте текст. Б. Вставьте пропущенные слова. В. Выпишите название минерала, о котором рассказано в тексте. У горного хрусталя есть удивительная особенность. Он мгновенно пропускает через себя холод и тепло. Поэтому раньше в ___________ странах богатые люди охлаждали руки о большие хрустальные шары. Жар от тела вмиг расходился по всему шару, а поверхность _________ оставалась холодной. Текст №12 А. Прочитайте текст. Б. Озаглавьте его. В. Составьте схему процесса по тексту. Выдувать стекло из трубки, как мыльный пузырь, люди научились еще в Древнем Риме. Вот как это делали. На кончик железной трубки брали комочек жидкого стекла и начинали дуть в трубку. Выдувался пузырь. За несколько секунд мастер должен был успеть выдавить на стекле какой-нибудь узор. Потом стекло застывало. Текст №13 А. Прочитайте текст. Б. Озаглавьте его. В. Выпишите незнакомые слова и узнайте, что они означают. Когда появились первые плоские стекла для окон, они были маленькие. Посмотри на витражи! Их делали не только потому, что это красиво. Люди еще не умели делать большие стекла, поэтому приходилось собирать окно из маленьких кусочков. |
Похожие:
 |
Рабочая программа Предмет: Окружающий мир Уровень образования: начальный... Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» для 3 класса разработана на основе |
|
Программа по учебному курсу «Окружающий мир» Предмет «Окружающий мир» входит в образовательную область «Обществознание и естествознание» |
|
Рабочая программа курса «Окружающий мир» С этим общим целеполаганием тесно связаны и цели изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе |
|
Олимпиада «Умники и умницы». Окружающий мир. 2 класс Перед тобой задания по предмету «Окружающий мир». На их выполнение отводится 45 минут. Внимательно читай задания |
|
Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» для 1-4 классов (далее программа) Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» для 1-4 классов (далее программа) составлена на основе авторской программы Н. Ф. Виноградовой... |
 |
Учебное пособие для самостоятельной работы студентов заочного отделения... Учебное пособие предназначено для для самостоятельной работы студентов заочного отделения неязыков специальностей вузов, ранее изучавших... |
|
Пояснительная записка к курсу» «Окружающий мир» умк «Начальная школа 21 века» «Окружающий мир» умк «Начальная школа 21 века» под редакцией профессора Н. В. Виноградовой |
|
Т. Д. Рубанова история библиотечного дела древний мир Средние века Эпоха Просвещения Учебное пособие предназначено для студентов дневного и заочного отделений факультета документальных коммуникаций, изучающих курс... |
|
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, В. В. Репкина (теория учебной деятельности), Г. А. Цукерман (теория организации содержательного... |
|
Учебное пособие предназначено для развития навыков работы в программе... Учебное пособие предназначено для развития навыков работы в программе Movie Maker. Учебное пособие используется при изучении программного... |
|
Учебное пособие Допущено Учебно-методическим объедине-нием по образованию... Учебное пособие предназначено для освоения студентами основ работы с различными операционными системами с использованием всех возможностей,... |
|
Учебное пособие подготовлено для самостоятельной внеаудиторной работы... Учебное пособие предназначено для обучающихся по специальности 31. 05. 01 Лечебное дело |
|
Учебное пособие подготовлено для самостоятельной внеаудиторной работы... Учебное пособие предназначено для обучающихся по специальности 31. 05. 01 Лечебное дело |
|
Учебное пособие Тольятти 2011 г. Авторы: Савкин С. А., Рынгач В.... Учебное пособие предназначено для студентов, изучающих предмет «Артиллерийская разведка». Он составлен в соответствии с программой... |
|
Учебное пособие для подготовки студентов Учебное пособие для подготовки студентов к итоговой государственной аттестации (подготовке выпускной квалификационной работы) по... |
|
Учебное пособие для подготовки студентов Учебное пособие для подготовки студентов к итоговой государственной аттестации (подготовке выпускной квалификационной работы) по... |