 Рабочие программы учебных дисциплин начального звена
ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
Пояснительная записка
Одним из важных показателей готовности ребенка к школе является его речевое развитие, которое далеко не всегда соответствует возрастному уровню развития будущего школьника. Процент детей, поступивших в школу к началу учебного года, у которых не сформированы фонетико-фонематическая и лексико-грамматическая сторона речи, растет год от года. Несформированность всех компонентов речи, называемая общим недоразвитием речи (ОНР), является серьезным препятствием для усвоения обучающимися программного материала, т.к. нескорректированные стороны устной речи чаще всего находят отражение на чтении и письме. Развитие речи – это комплексная работа, конечной целью которой является формирование и развитие у учащихся умений и навыков связного изложения своих и чужих мыслей в устной и письменной форме.
Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития. Поэтому развитие речи является важным звеном в общей системе обучения детей, обеспечивающим успехи в учебной работе и по другим предметам. Обогащение словарного запаса, развитие речи учащихся - главная задача данного элективного курса.
Новизна программы данного элективного курса состоит в формировании ведущих компетенций личности учащихся начальных классов:
коммуникативная - умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым;
информационная - умение работать со всеми видами информации;
автономизационная - умения саморазвития;
социальная - умение жить и работать с другими людьми;
Основной контингент детей, обучающихся по программе V вида, составляют дети с ОНР II - III уровня.
Системное нарушение всех компонентов языковой системы у школьников с ОНР характеризуется следующими проявлениями:
- нарушением звуко-слоговой структуры речи с преобладанием звуковых ошибок фонематического типа;
- ограниченным словарным запасом;
- наличием многочисленных словесных замен;
- бедностью и стереотипностью синтаксического оформления речи; использованием преимущественно простых распространенных предложений
- связная речь значительно отстает от возрастной нормы по уровню развития. Таким образом, у детей с ОНР недостаточно сформированы языковые средства, задерживающие формирование коммуникативной и обобщающей функции речи. Кроме того, у ребенка с ОНР, как правило, недостаточно сформированы психические процессы (как вторичное проявления речевого дефекта) - память, мышление, внимание. Их коррекция возможна только в процессе устранения ОНР (как первичного дефекта).
Оптимизация коррекционного обучения детей с речевой патологией требует соблюдения одновременности работы над всеми компонентами языковой системы:
– звуковой стороной речи и лексико-грамматическим строем. Развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения. Поэтому, корригируя звуковой языковой системы, мы создаем основу для усвоения детьми разнообразных грамматических конструкций и грамматики в целом.
Появилась необходимость в специальных занятиях по развитию речи.
В разработанной программе предусмотрена работа по развитию речи, которая проводится в системе, охватывающей все ее стороны (словарь, грамматический строй, звуковую культуру речи, связную речь).
Научно-практическая новизна
Новизна программы данного курса заключается в сочетании опыта традиционной программы и использования современного материала: методического, наглядного, технического, энциклопедического, а также в формировании ведущих компетенций личности учащихся начальных классов:
коммуникативная - умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым;
информационная - умение работать со всеми видами информации;
автономизационная- умения саморазвития;
социальная - умение жить и работать с другими людьми;
Программа способствует формированию стремления к получению новых знаний, приемов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Большое значение имеет индивидуальный подход, дозировка сложности заданий, позволяющая создать ситуацию успеха для каждого ребенка.
Цель программы: Предупреждение и устранение неуспеваемости, обусловленной общим недоразвитием речи обучающихся; создание базы для успешного усвоения общеобразовательных программ.
Задачи:
Каждый этап коррекционной работы по устранению ОНР решает ряд специфических задач:
формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения;
развитие общеучебных умений: умения работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца; работать внимательно, сосредоточенно, планировать и контролировать свои действия;
формирование и развитие фонематических процессов;
уточнение и расширение лексического запаса;
формирование и развитие грамматического строя речи;
формирование полноценной связной устной и письменной речи.
Программа адресована учителям начальных классов, работающим с детьми с недостатком речевого развития.
Место курса в учебном плане.
На изучение курса «Развитие речи (окружающий мир)» в 0 классе начальной школы отводится 4 часа в неделю в добукварный период и 3 часа в неделю в букварный период (111часов). В 1 классе 3 часа в неделю 33 учебные недели (99 часов), во 2-4 классах – 3 часа в неделю по 102 часа в каждом классе. Курс рассчитан на 516 часов.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты
По окончании изучения курса «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром» учащиеся должны:
- понимать различные формы обращенной речи, просьбы, поручения, инструкции;
- задавать вопросы, используя в ответах побудительные, вопросительные и повествовательные предложения;
- правильно употреблять лексику по изучаемой тематике;
- правильно произносить все звуки в словах несложной слоговой структуры (состоящих из сочетания прямых слогов, прямых и обратных, закрытых и слогов со стечением 2-3 согласных, включающих 2-4 слога);
- понимать небольшую сказку, загадку, рассказ;
- слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ, по вопросам учителя или по иллюстрациям рассказать, о чем слушали;
- устно пересказать содержание картины или серии картин, прослушанного или прочитанного рассказа, описать отдельные предметы с помощью учителя;
- отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
- подробно пересказывать текст;
- составлять устный рассказ по картинке.
Личностные результаты:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД:
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Содержание учебного предмета
Формирование речи теснейшим образом связано с психическим развитием учащихся, в частности, познавательной деятельностью. Эффективность коррекционной работы во многом определяется тем, насколько сформирована потребность детей в использовании новых языковых средств в процессе общения. Поэтому в курсе «Развитие речи (окружающий мир)» предлагается примерная тематика для организации бесед и дискуссий, охватывающая содержание курсов "Знакомство с окружающим миром", "Окружающий мир" массовой школы. Условно на каждом году обучения можно выделить ведущую тему:
Подготовительный класс - I класс - "Мы и мир вокруг"
II класс - «Времена года»
III класс - «Земля наш дом»
IV класс - «Мы в этом мире»
В целом задача всех разделов - воспитание у детей осознания себя как частицы природы, а следовательно, понимания взаимосвязанности всего сущего на Земле и во Вселенной, с одной стороны с другой - ощутить себя индивидуумом в мире людей, неразрывным звеном в цепи поколений, призванным продолжить и уважать традиции а также развивать и приумножать достижения современного общества. Умение жить в обществе, сохраняя собственную индивидуальность, не ущемляя при этом права других людей, живущих рядом, не может быть сформировано только на уроках того или иного курса, но на уроке могут быть введены в обращение и отработаны речевые образцы и формы общения в различных ситуациях, принятых в данном социуме. Предлагаемая тематика носит рекомендательный характер, что значит, что некоторые темы могут быть опущены, другие рассмотрены более подробно. Учитель может изменить формулировку темы, поменять местами отдельные проблемы. При этом глубина рассмотрения вопросов и проблем должна соответствовать возрастным особенностям детей, уровню их представления об окружающем мире и возможностям обобщения и абстрагирования. Поэтому, как правило, такие большие проблемы, содержащие нравственные начала, как о добре и зле, о способах восприятия мира и т.п., должны рассматриваться на конкретных примерах, доступных для обсуждения младшими школьниками.
В подготовительный класс поступают дети либо не прошедшие дошкольной подготовки и находящиеся на I-II уровнях речевого развития, либо прошедшие такую подготовку, но имеющие устойчивое недоразвитие речи II уровня. У таких детей резко сужен словарный запас, в самостоятельной речи они чаще используют приблизительный контур слова или отдельные слоги, грамматически неоформленные. Дети могут отказываться вступать в контакт со взрослыми и сверстниками, поскольку осознают свой недостаток, или используют вместо вербальных средств жесты, мимику. Наряду с такой редуцированной речью иногда отмечается довольно четкое произнесение отдельных слов и даже предложений, связанных с осуществлением жизненно важных действий: едой, питьем, сном и т.д. При этом ребенок не осознает, как строится то или иное слово, то или иное предложение. Он повторяет их скорее заученно, автоматически, не обращая внимания на качество оформления высказывания.
В подготовительном классе в процессе обучения основной акцент падает на освоение детьми лексики я грамматики, необходимой и достаточной для осуществления коммуникации в качественно новых для детей условиях - условиях школы. В связи с этим одной из первых тем является тема "Наша школа, наш класс", в рамках которой учащиеся знакомятся с названиями новых для них предметов, на наглядной основе осваивают простейшие грамматические формы, а также учатся понимать инструкции различной степени сложности и формулировать собственные простейшие высказывания. В процессе обучения в подготовительном классе материал усложняется. Речь постепенно становится объектом изучения. Поэтому дети учатся составлять предложения, конструировать грамматические конструкции по аналогии /или по образцу/, по модели, схеме, самостоятельно составлять схемы. Рационально с первых же шагов учить детей вслушиваться в слово, слышать, как изменилась форма слова в связи с изменением его грамматического значения, узнавать грамматические маркеры в речевом потоке, обобщать известные им языковые явления. Однако, собственно языковые упражнения, проводимые на том или ином этапе урока, не должны ограничивать речевое творчество детей, снижать их инициативу. Поэтому наряду с языковыми, сугубо тренировочными упражнениями, в урок должны включаться игровые моменты, требующих от детей использования самостоятельных высказываний. К концу подготовительного класса учащиеся должны знать названия наиболее распространенных предметов ближайшего окружения, названия действий, производимых ими и с ними, а также названия их качеств. У них должно быть сформировано умение грамматически правильно оформлять простое распространенное предложение, понимать многоступенчатые инструкции и простые рассказы и сказки, а также составлять собственные рассказы повествовательного и описательного характера по образцу и с помощью учителя, поддерживать диалог на бытовую или учебную тему.
В первом классе продолжается знакомство с окружающим миром на усложненном материале, поскольку контингент первого класса, как правило, значительно отличается от подготовительного. В первый класс в большинстве своем поступают дети, прошедшие дошкольную подготовку в логопедических детских садах. Следовательно, их словарный запас шире, разнообразнее набор грамматических форм, они успешнее осуществляют процесс коммуникации. Шире у этих детей и представления об окружающем мире. В первом классе у учащихся закрепляются и уточняются значения слов, имеющихся в их активном и пассивном запасе, дифференцируются близкие по значению понятия /"тарелка - блюдце", "чашка - кружка - стакан" и т.п./, словарный запас расширяется не только за счет названий новых предметов, действий и качеств, но и за счет введения обобщающих понятий, понятий-названий "часть-целое", а также за счет целого ряда слов, образованных префиксально-суффиксальным способом. При формировании грамматического строя большое внимание уделяется не только процессам словообразования и словоизменения, но и законам построения словосочетания, а также личного простого распространенного предложения.
Значительной место отводится в процессе работы развитию навыка восприятия и продуцирования связной речи. Детям предлагаются специальные задания по выявлению значений незнакомых им ранее слов из контекста, с опорой на их морфемный состав. Большое внимание уделяется пересказам повествовательных текстов, à также составлению повествовательных и описательных текстов с опорой на план, на картинку, серию картинок или по впечатлению. Объем самостоятельных рассказов не должен превышать 5-7 предложений.
В первом классе велика роль сюжетных игр, в процессе которых автоматизируются не только языковые умения и навыки, но и коммуникативных, например, ведение диалога. А это значит, что учащиеся должны уметь выслушать собеседника, уточнить непонятое, четко отвечать на вопросы и самим задавать вопросы. В процессе проведения игр учитель должен всемерно поощрять и поддерживать речевую инициативу первоклассников.
Во втором классе основной тематической базой для формирования речи являются времена года, включающие, в основном, содержание соответствующего курса "Окружающий мир".
На этом этапе обучения лексический запас активно расширяется за счет всех частей речи: имен существительных, прилагательных, глаголов, наречий, предлогов, союзов и т.д. Наряду со знакомством и закреплением новой лексики, а также новых грамматических Форм я конструкций, на уроках проводится активное закрепление навыка управления и согласования слов в словосочетании и предложении. Структура предложения усложняется за счет включения определений и обстоятельств.
Связное высказывание во втором классе начинает играть ведущую роль в системе коррекции и формирования речи. При этом большое внимание учитель должен уделить формированию у учащихся умения сознательно отбирать лексические и грамматические средства при формулировании устного высказывания. Письменные изложения и сочинения проводить во втором классе не рекомендуется, поэтому ученикам предлагаются преимущественно устные упражнения. Основные виды связной речи во втором классе: рассказ-повествование и рассказ-описание с опорой на образец или по плану /картинному, вопросному, плану-схеме и т.д./, составленному коллективно или предложенному учителем.
В третьем классе одновременно с тематикой усложняются лексика и грамматика, необходимая для оформления свободных детских высказываний. Уроки развития речи в 3 классе включает в себя тематику "Окружающего мира", но носит более эмоциональный характер и включает элементарные знания по экологии.
Учащиеся знакомятся с понятием "текст", "письменная речь" и "устная речь", осваивают научный стиль речи, учатся письменно излагать свои мысли. Для письменных работ предлагаются тексты повествовательного характера с элементами описания, доступные по грамматическим и орфографическим параметрам ученикам на данном уровне обучения.
Лексический запас обогащается за счет включения в активный и пассивный словарь имен существительных с абстрактным значением, а также ряда естественнонаучных наиболее распространенных терминов. Учителю необходимо тщательно дозировать количество новых слов, предлагаемых детям для заучивания. Уроки «Развитие речи (окружающий мир)» не должны превращаться в сухие уроки сообщения сведений по основам географии или химии. Они должны носить характер живого обсуждения актуальных проблем, касающихся всего человечества и каждого человека в отдельности. Очень важно при этом соотнести предлагаемое содержание курса с конкретными природными условиями региона, в котором находится школа.
Установление причинно-следственных связей в связном тексте неизбежно ведет к использованию детьми сложных предложений. Поэтому в третьем классе, наряду с обобщением известных ученикам грамматических закономерностей, в качестве ключевой грамматической темы можно выделить формирование умения понимать и конструировать наиболее распространенные типы сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, а также использовать их в самостоятельной речи в составе связных высказываний.
Работа над автоматизацией данного навыка продолжается в четвертом классе. На этом этапе обучения тематика условно может быть названа "Мы в этом мире". Основными задачами в четвёртом классе становятся следующие: формирование у детей навыка ведения дискуссии и умения построить рассказ-рассуждение. Много времени и места должно уделяться письменным видам работ, следовательно, учитель должен проводить специальную работу по обучению детей самостоятельно составлять план, работать с черновиками, со справочным материалом.
При выполнении устных упражнений основное внимание необходимо уделить совершенствованию навыка общения с людьми в различной обстановке, т.е. ведению диалога. В связи с этим актуальна проблема организации общения ученика вне стен школы (школы-интерната): в магазине, музее, в библиотеке, сбор сведений об истории и достопримечательностях города, истории семьи и т.д. Ученик должен уметь реагировать на изменение ситуации в процессе общения, изменение настроения собеседника, разрешать возникающие конфликты на уровне своих возрастных способностей и особенностей.
Уроки «Развитие речи (окружающий мир)» могут быть нескольких типов в зависимости от целей и задач, которые ставит перед собой учитель: словарные, грамматические, тренировочные, обобщающие и т.д. При этом предполагается, что на словарных уроках детям предлагается познакомиться с новой лексикой, а новые грамматические формы и конструкции не вводятся, и наоборот. Вся грамматическая работа проводится в рамках данного предмета на практическом уровне 6ез изучения и привлечения грамматической терминологии. Работа над связной речью должна в том или ином объеме присутствовать практически на каждом уроке «Развитие речи (окружающий мир)». Большое внимание на уроках «Развитие речи (окружающий мир)» должно уделяться предметно-практической деятельности детей. В связи с этим предлагается на уроках широко использовать такие виды деятельности как рисование, лепка, работа на пришкольном участке, экскурсии, походы и т.д.
0 класс
(111 ч)
Работа над словом
Накопление словаря, необходимого для полноценного общения на основе расширения ориентировки детей в окружающей их обстановке, ознакомления с природным окружением, с некоторыми явлениями общественной жизни. Название предметов, действий, которые дети непосредственно воспринимают в окружающей их действительности. Называние деталей, частей предмета. Правильное понимание значений используемых слов. Точное соотношение их с объектами окружающего мира. Различение сходных предметов по существенным признакам, Понимание и употребление в разговорной речи слов со значением: уменьшительности-ласкательности (существительные с суффиксами "-ик", -"ек", «-к": столик, грибок, машинка); пространственного расположения предметов (тут, там, здесь, слева, справа, туда, сюда и т.п.), а также посредством предлогов В, НА, обозначающих местоположение, направление действия, перемещение; признака предмета по цвету величине, форме, вкусу, состоянию (красный, большой, круглый, сладкий, чистый) и признака действия (писать красиво); временных отношений (сейчас, утром). Личные и указательные местоимения (я, ты, он, она, оно, этот, тот).
Работа над предложением
Составление простых распространенных предложений. Выделение в предложении слов, обозначающих предмет и действие.
Грамматические признаки числа в именах существительных и в глаголах настоящего и прошедшего времени 1-го и З-го лица мужского и женского рода, в сочетании существительных с местоимениями мой, моя, мои.
Составление простого распространенного (трехчленного) предложения, где третий член относится к глаголу и обозначает переходность действия на предмет (неодушевленное существительное в винительном падеже женского и мужского рода: ест котлету, рисует дом).
Пространственные отношения, указывающие направление движения, перемещение предметов: существительное в винительном падеже с предлогами В, НА, ПОД, отвечающие на вопрос кудà? (положил в парту, на парту, под парту).
Местонахождение предметов: существительное в предложном падеже с предлогом В, НА и существительное в творительном падеже с предлогом ПОД, отвечающие на вопрос где?
Усвоение значений предлогов. Умение различать их между собой. Умение различать значения предлогов и правильно отвечать на вопросы где? и куда?, у кого? ( у мамы, у Пети, к маме, к Пете)
Отрицания: существительное в родительном падеже (нет книги). Орудия или средства действия: существительное в творительном падеже без предлога (рисует карандашом, вытирает тряпкой) Адресата действия: существительное в дательном падеже без предлога: (отдал Пете).
Признаки действия наречие (Вова пишет красиво).
Распространение трехчленного предложения за счет слов, обозначающих признаки предмета. Составление предложений с сочетаниями, обозначающими временные отношения. Глаголы настоящего времени 1-го и 3-го лица, прошедшего времени. Различение и составление предложений с сочетаниями глаголов, выраженных сложным будущим временем. Правильное соотнесение вопросов что делает? что делал (а)? Что будет делать? со временем действия.
Формирование умения устанавливать связь слов в предложении.
Связная речь
Понимание простейших обращений, просьб и поручений, адресованных одному или всем учащимся, слов или фраз, необходимых в учебной или бытовой деятельности, типа: Покажите тетрадь. Достаньте учебник и т.д.
Различение побудительных и вопросительных обращений, типа: Возьми карандаш Взял карандаш?
Самостоятельное обращение к товарищу, учителю, воспитателю с просьбой, вопросом.
Составление коротких диалогов по вопросам учителя с использованием изученных типов предложения. Понимание связного высказывания, состоящего из знакомых слов и оборотов речи, составление краткого связного высказывания, состоящего из 2 - 3 предложений (с помощью учителя или коллективно).
Описание хорошо известных предметов и демонстрируемых действий по вопросам учителя, по образцу, по схематическому плану. Установление временной последовательности событий по серии картин (2 - 3 картины) «Развитие речи (окружающий мир)» и умения передать их содержание при помощи учителя.
Сообщение о погоде, календарных данных, о событиях предшествующего дня.
|
