Частное учреждение дополнительного профессионального образования


Скачать 0.67 Mb.
Название Частное учреждение дополнительного профессионального образования
страница 1/5
Тип Документы
  1   2   3   4   5
Частное учреждение дополнительного профессионального образования

Центр гуманитарного образования "Лингва"



Рекомендована решением

Ученого Совета ЧУ ДПО ЦГО "Лингва"

Протокол №_____

от «___»_______201__


УТВЕРЖДАЮ

Генеральный директор

ЧУ ДПО ЦГО "Лингва"
__________ Р.Ю. Журавлева

«___»___________201__




Дополнительная образовательная программа

социально-педагогической направленности
«РАЗВИТИЕ ЯЗЫКОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ»


Форма реализации программы – очная

Срок обучения – 1 год

Возраст обучающихся – 6-8 лет

г. Сургут, 2016

СОЖЕРЖАНИЕ

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ:

  1. актуальность ………………………………………………

  2. цели и задачи реализации программы …………………

  3. принципы и подходы к формированию программы …

    1. методологические принципы …………………….

    2. частные методические принципы ………………

    3. значимые для разработки программы характеристики ……………………………………

  4. выпускник курса «Развитие языковых способностей»

    1. личностные и метапредметные результаты образования…………………………………………

      1. критерии диалогичности ……………………….

      2. критерии культуросообразности ……………..

      3. критерии целеутремленности …………………

      4. критерии практикоориентированности ……….

      5. Критерии гуманистичности ……………………

4.2 предметные результаты обучения …………………..

5. Система педагогического мониторинга планируемых результатов деятельности ………………………………….

  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ:

  1. основные содержательные линии ………………………

  2. познавательный аспект:

2.1 лингвистические факты культуры…………………

2.1.1 графика, каллиграфия, орфография …………….

2.1.2 произносительная сторона речи ………………..

2.1.3 лексическая сторона речи ………………………..

2.1.4 грамматическая сторона речи ………………….

2.2 социокультурная осведомленность и ценностно-значимый опыт ……………………………………………

  1. учебный аспект:

3.1 предметное содержание речи …………………………

3.2 умения в четырёх видах речевой деятельности …….

3.2.1 говорение …………………………………………

3.2.2 аудирование ……………………………………..

3.2.3. чтение ……………………………………………

3.2.4 письмо …………………………………………..

4. развивающий аспект:

4.1 способности как объект развития ……………………

4.2 развитие умения учиться:

4.2.1 развитие общеучебных умений: ……………….

4.2.2 развитие специальных умений ………………….

5. воспитательный аспект …………………………………….

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ………………………



  1. Организационно-педагогические условия реализации

Программы ………………………………………………….

    1. Технология Диалога Культур …………………….

    2. Документация, регламентирующая организацию учебного процесса …………………………………

    3. Материально-деятельностные средства ………….

    4. Формирование детской инициативы и организационные формы, обеспечивающие формирование основных качеств личности учащихся ……………………………………………

  1. Психолого-педагогические условия реализации программы ………………………………………………

  2. Кадровые условия реализации программы …………..

  3. Финансовые условия реализации программы ………..



VI Приложения

  1. Приложение 1 «Список лексики ОП «РЯС»…

  2. Приложение 2 «Список речевых функций и грамматических конструкций ОП «РЯС» ……………

  3. Приложение 3 «Список фактов культуры ОП «РЯС» ……………………………………………………………..

  4. Приложение 4 «Перечень памяток и формируемых ими ОУД и СУД в ОП «РЯС» ………………………………

  5. Приложение № 5 «Календарь мероприятий ОП «РЯС» …………………………………………………………….

  6. Приложение № 6 «Учебный план» ……………………

  7. Приложение № 8 «Тематическое планирование» ……………………………………………………………..




стр. 4

стр. 4

стр.4

стр.4

стр.6

стр. 8

стр. 10

стр. 10

стр. 10

стр. 11

стр.11

стр.14

стр. 14

стр. 15

стр.15

стр. 15

стр. 17

стр. 17

стр. 17

стр.18

стр.18

стр. 18

стр. 18

стр. 18

стр. 20

стр. 20

стр. 20

стр. 20

стр. 20

стр. 21

стр. 23

стр. 24

стр. 24

стр. 25

стр. 25

стр. 25

стр. 26

стр. 26

стр. 27

стр. 31

стр. 32

стр. 41

стр. 42

стр. 44

стр.45

стр.47

стр. 49

стр. 50

стр. 51

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Последние десятилетия ХХ и начало ХХ1 века ознаменовались глубокими изменениями политического, социально-экономического и социокультурного характера в российском обществе. Эти изменения оказали существенное влияние и на развитие образовательной сферы.

Интеграция России в европейское общеобразовательное пространство, процесс реформирования и модернизации российской школьной системы образования в целом и языкового образования в частности привели к переосмыслению целей, задач и содержания обучения иностранным языкам.

Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную взаимосвязь познавательного, воспитательного и развивающего аспектов содержания образования с практико- ориентированностью в процессе развития умения общаться на иностранном языке. Однако многие существующие образовательные программы по иностранным языкам не учитывают способность детей к изучению иностранных языков и только отчасти развивают языковых способности, лежащие в основе естественного механизма речепорождения. В связи с этим, целью курса «Развитие языковых способностей» является непосредственное развитие языковых способностей учащихся начальной школы посредством включения в занятия упражнений и приёмов, направленных на развитие языковых способностей.

Для достижения обозначенной цели необходимо решить ряд методических задач, а именно:

  1. Произвести диагностику языковых способностей у слушателей программы;

  2. Развивать способности учащихся к овладению лексикой, грамматикой, произношением иностранного языка;

  3. Расширять картину миру за счет изучения фактов культуры страны изучаемого языка;

  4. Воспитывать ценности, а именно: ценность общения, ценность любви к Родине.

Предлагаемая рабочая программа предназначена для слушателей курса «Развитие языковых способностей» в возрасте от 6 до 8 лет и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования к учащимся 2 класса по иностранному языку.

На изучение английского языка по данной программе отводится 72 учебных часа в течение одного года. Что составляет 2 академических часа в неделю. Данная программа обеспечивает развитие следующих характеристик личности учащихся: диалогичность, смыслогенерируемость культуросообразность, практикориентированность, гуманистичность.

Программа базируется на следующих методологических принципах: диалогического антропоцентризма, аксиологии, культуросообразности, деятельностного подхода, системности.

Под принципом диалогического антропоцентризма понимается направленность деятельности всех участников образовательного процесса (преподавателей – воспитанников – родителей – менеджеров) на благо воспитанника. В образовательном процессе это проявляется в уважительных отношениях между всеми участниками образовательной деятельности, которые действуют в интересах ребёнка. Все вопросы образования, в том числе и трудности познания, развития, воспитания и учения разрешаются в уважительном двухстороннем диалоге не только с родителями, но и с ребёнком. Признание ценностного равенства воспитанника в любом возрасте, наличие уважительного, доверительного диалога между преподавателем и слушателем программы – залог формирования человека духовного, преисполненного нравственным отношением к миру, способного к диалогу с человеком, с обществом, с природой.

Принцип аксиологичности предполагает рассматривать процесс образования, как процесс овладения гуманистическими ценностями, а не просто как процесс передачи объективных знаний о фактах и закономерностях внешнего мира. Разъяснение воспитаннику, что есть хорошо, а что плохо, привитие в первую очередь духовных ценностей, а не материальных – одна из центральных задач, решаемая преподавателем не только в процессе реализации содержания данной программы, но и в ходе ежедневно возникающих проблемных ситуаций в общении детей. Этот принцип предполагает признание ценности всех участников образовательного процесса, он не отрицает существования противоположных взглядов у сторон, в том числе и у представителей других культур.

Принцип культуросообразности предполагает, что образование человека развивается в ходе взаимодействия личности с культурой общества. И чем шире контакты личности с мировой культурой, тем богаче перспективы индивидуального образования. Данный принцип предполагает, что на занятиях, внеклассных и иных мероприятиях дети вовлекаются в процесс овладения иностранной культурой. Узнавая особенности быта, праздники, обычаи страны изучаемого языка, дети сравнивают их с существующими в родной культуре. Поиск же отличий и сходств позволяет осознать уникальность своей культуры, её самобытность, с одной стороны, и воспитывает уважительное отношение к иностранной культуре, её носителям, что является залогом добрососедских отношений, преградой ксенофобии, с другой.

Принцип деятельностного подхода признает, что только в результате системной деятельности субъекта происходит становление и развитие его личности. В процессе образования на кафедре НИО дети будут овладевать той или иной деятельностью через непосредственное их вовлечение в эту деятельность. Это означает, что развитие внимания, памяти, мышления, воображения осуществляется за счёт включения в образовательный процесс комплексов упражнений для развития данных психических функций. Развитие языковых способностей ребёнка проходит за счёт цикличного включения в образовательный процесс комплексов упражнений для овладения лексической, грамматической и произносительной сторонами речи, аудирования, говорения, письма. Овладение ребёнком чтением происходит за счёт специально разработанных членами Научного совета пособий по чтению и т.д.

Принцип системности подразумевает цикличную организацию содержания образования (циклы занятий), в процессе которых воспитанники изучают полиаспектные явления, и познание происходит не от частей к целому, а от целого к частям. Данный подход предполагает наличие трех составляющих в программе «5 шагов к успеху»:

  1. Описание большей системы, под которой мы понимаем культуру, общество с его потребностями - отбор содержания в познавательном, воспитательном, развивающем и учебном аспектах.

  2. Описание малой системы - образовательной среды, что есть система влияний и условий формирования личности, а также социальное и пространственно-предметное окружение, позволяющее личности совершенствоваться в направлении обозначенной цели (В.А. Ясвин, 2001г.)

  3. Описание поведения и свойств выпускника «Развитие языковых способностей», с точки зрения его функционирования в обществе (развитие его умений).

Функционирование системы кафедры НИО происходит согласно формуле: вход-процесс-выход. Это означает, что в начале ив конце учебного периодов все слушатели программы проходят диагностику языковых способн6остей, что позволяет отследить результаты данной программы.

Данная программа базируется также на частных методических принципах, а именно: принципах индивидуализации, ситуативности, функциональности, новизны и речевой активности.

Принцип индивидуцализации. Под данным принципом принято понимать учет преподавателем индивидных, личностных и субъектных свойств учащегося для достижения целей урока. В зависимости от свойств личности воспитанников осуществляется три вида индивидуализации на занятиях: индивидная, субъектная и личностная.

Под индивидной индивидуализацией в данной программе подразумевается замер, учет и развитие способностей учащихся в учебном процессе. В начале учебного года производится замер развития языковых способностей учащихся. Впоследствии, на занятиях, преподаватель учитывает степень развития данных способностей и в зависимости от типа урока и стадии овладения речевым материалом оказывает учащимся определенную помощь.

Специфика субъектной индивидуализации при овладении иностранным языком состоит в том, что она предусматривает одновременное применение методических материалов, различных по форме, и учет степени развития того или иного умения воспитанника как субъекта деятельности. В конце учебного года преподаватель в учительской базе отмечает в списке степень сформированности того или иного умения учащегося, определяет тройку умений, которые в первую очередь подлежат формированию (в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника), а в течение последующего года реализует задачи по формированию данных умений.

Личностная индивидуализация представляет собой учет желаний, интересов ребенка, его деловой и речевой статус в группе. В зависимости от этого учитель производит определенный подбор упражнений для занятий.

Принцип ситуативности предполагает создание учителем на уроке таких ситуаций взаимоотношений, будь то на русском или иностранном языке, в которых учащимся необходимо реализовывать ту или иную речевую функцию (спросить, рассказать, уточнить, согласиться или возразить).

Принцип функциональности. Функциональность предполагает опору не на систему языка, а на систему речевых средств, которая функционирует в процессе общения. Поэтому данная программа выделяет речевые единицы (лексические единицы, лексико-грамматические сращения) наиболее часто встречающие в речи детей данной возрастной группы. Кроме того, под функциональностью в данной программе предполагается организация отобранного речевого материала определенным способом, а именно в наиболее часто встречающихся ситуациях общения, социальных контактах и проблемах, с которыми сталкиваются дети школьного возраста.

Принцип новизны в данной программе предполагает постоянную вариативность речевых ситуаций, которая нужна для того, чтобы подготовить учащегося к «встрече» с любой новой ситуацией. Это происходит за счет варьирования речевых ситуаций путем замены в речевой ситуации каждый раз какого-либо нового компонента: речевой задачи, собеседника, числа собеседников, взаимоотношений собеседников, эмоционально-психологического состояния собеседников, события, которое меняет взаимоотношения, характеристики собеседников и т.д. Это необходимо для подготовки к общению в адекватных условиях. Само общение как раз и характеризуется постоянной сменой всех указанных компонентов, иначе говоря, наше общение эвристично.

Принцип речемыслительной активности воспитанников. Данный принцип предполагает активную позицию школьника в овладении речевым материалом, под которой понимается мыслительная работа ученика, а не механическое проговаривание. На занятии это проявляется в готовности ребенка выразить свое отношение к познаваемому на уроке. Речемыслительная активность обеспечивается на занятиях четкой постановкой цели урока и каждого задания, наличием речевого материала должного интеллектуального уровня, разнообразием приемов учения, включая игровые, и уместным использованием технических средств, и привлекательной наглядностью, и нешаблонным построением уроков, и живым темпом его ведения, и эмоциональностью и выразительностью речи педагога. Но главным стимулятором речемыслительной активности служат речемыслительные задачи.

Данная программа также учитывает специфику младшего школьного возраста, который определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу. В настоящее время школа принимает, а родители отдают ребенка в 6-7 лет. Школа берет на себя ответственность через формы различных собеседований определить готовность ребенка к начальному обучению. Семья принимает решение о том, в какую начальную школу отдать ребенка: государственную или частную, трехлетнюю или четырехлетнюю.

Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно - вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте.

К концу дошкольного возраста ребенок представляет собой в известном смысле личность. Он отдает себе отчет в том, какое место занимает среди людей (он, дошкольник) и какое место ему предстоит занять в ближайшем будущем (он пойдет учиться в школу). Одним словом, он открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. К этому периоду он уже многого достиг в межличностных отношениях: он ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет занять желаемое и соответствующее своему социальному статусу место среди родных и близких. Он умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе («Я хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. У него уже достаточно развиты рефлексивные способности. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу».

Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства - психологическая готовность ребенка к школьному обучению. И заключается она в том, что у ребенка к моменту поступления в школу складываются психологические свойства, присущие собственно школьнику. Окончательно эти свойства могут сложиться только в ходе школьного обучения под влиянием присущих ему условий жизни и деятельности.

Младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности - учении. Ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. На основе учебной деятельности при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов).

В период дошкольного детства в перипетиях отношений со взрослыми и со сверстниками ребенок обучается рефлексии на других людей. В школе в новых условиях жизни эти приобретенные рефлексивные способности оказывают ребенку хорошую услугу при решении проблемных ситуаций в отношениях с учителем и одноклассниками. В то же время учебная деятельность требует от ребенка особой рефлексии, связанной с умственными операциями: анализом учебных задач, контролем и организацией исполнительских действий, а также контролем за вниманием, мнемоническими действиями, мысленным планированием и решением задач.

Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а также за умственное развитие. Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка.

Ребенок дошкольного возраста живет в условиях своей семьи, где обращенные к нему требования сознательно или бессознательно кореллируются с его индивидуальными особенностями: семья обычно соотносит свои требования к поведению ребенка с его возможностями.

Другое дело - школа. В класс приходит много детей, и учитель должен работать со всеми. Это определяет неукоснительность требований со стороны учителя и усиливает психическую напряженность ребенка. До школы индивидуальные особенности ребенка могли не мешать его естественному развитию, так как эти особенности принимались и учитывались близкими людьми. В школе происходит стандартизация условий жизни ребенка, в результате выявляется множество отклонений от предначертанного пути развития: гипервозбудимость, гипердинамия, выраженная заторможенность. Эти отклонения ложатся в основу детских страхов, снижают волевую активность, вы¬зывают угнетенные состояния и т.д. Ребенку предстоит преодолеть навалившиеся на него испытания.

Общая сензитивность к воздействию окружающих условий жизни, свойственная детству, содействует развитию адаптационных форм поведения, рефлексии и психических функций. В большинстве случаев ребенок приспосабливает себя к стандартным условиям. Ведущей деятельностью становится учебная. Помимо усвоения специальных умственных действий и действий, обслуживающих письмо, чтение, рисование, труд и др., ребенок под руководством учителя начинает овладевать содержанием основных форм человеческого сознания (науки, искусства, морали и др.) и учится действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей.

В новых отношениях со взрослыми и со сверстниками ребенок продолжает развивать рефлексию на себя и других. В учебной деятельности, притязая на признание, ребенок упражняет свою волю к достижению учебных целей. Добиваясь успеха или терпя поражение, он попадает в капкан сопутствующих негативных образований (чувству превосходства над другими или зависти). Развивающаяся способность к идентификации с другими помогает снять напор негативных образований и развить в принятые позитивные формы общения.

В конце периода детства ребенок продолжает развиваться телесно (совершенствуются координация движений и действий, образ тела, ценностное отношение к себе телесному). Телесная активность, координированность движений и действий помимо общей двигательной активности направлены на освоение специфических движений и действий, обеспечивающих учебную деятельность.

Учебная деятельность требует от ребенка новых достижений в развитии речи, внимании, памяти, воображения и мышления; создает новые условия для личностного развития ребенка.
  1   2   3   4   5

Похожие:

Частное учреждение дополнительного профессионального образования icon Отчет по результатам самообследования образовательной организации...
Отчет по результатам самообследования образовательной организации Частное образовательное учреждение дополнительного профессионального...
Частное учреждение дополнительного профессионального образования icon Частное учреждение дополнительного профессионального образования «Автошкола «макс»

Частное учреждение дополнительного профессионального образования icon Частное учреждение дополнительного профессионального образования
Система педагогического мониторинга планируемых результатов деятельности
Частное учреждение дополнительного профессионального образования icon Отчет о результатах самообследования
Негосударственное образовательное частное учреждение дополнительного профессионального образования Одинцовская школа
Частное учреждение дополнительного профессионального образования icon Заседании Педагогического совета Директор чу дпо «Лидер»
Частное учреждение дополнительного профессионального образования «Лидер» (чу дпо «Лидер») является образовательным учреждением дополнительного...
Частное учреждение дополнительного профессионального образования icon Отчет о результатах самообследования
...
Частное учреждение дополнительного профессионального образования icon Учебный план чу до «Биг Бэн» на 2016-2017 учебный год пояснительная...
Частное учреждение дополнительного образования «Биг Бэн» -частное учреждение дополнительного образования. Чу до «Биг Бэн» занимается...
Частное учреждение дополнительного профессионального образования icon Частное Учреждение дополнительного профессионального образования
Положение определяет порядок формирования, состав и режим работы экзаменационной комиссии
Частное учреждение дополнительного профессионального образования icon Общие вопросы планирования работ и проектирования систем апс
Некоммерческое образовательное частное учреждение дополнительного профессионального образования «центр пожарной безопасности»
Частное учреждение дополнительного профессионального образования icon Отчет о результатах самообследования 2014 г. Организационно-правовое...
Частное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Частное учреждение дополнительного профессионального образования icon Отчет о результатах самообследованния чу дпо «Учебный центр рост»
Наименование организации: Частное учреждение дополнительного профессионального образования «Учебный центр развития, образования,...
Частное учреждение дополнительного профессионального образования icon Заседании Педагогического совета Директор ночу до «Лидер»
Негосударственное образовательное частное учреждение дополнительного образования «Лидер» (ночу до «Лидер») является образовательным...
Частное учреждение дополнительного профессионального образования icon Программа дополнительного профессионального образования (повышения...
Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Частное учреждение дополнительного профессионального образования icon Негосударственное образовательное частное учреждение дополнительного...
«автодор» располагает развитой современной материально-технической базой, необходимой для ведения образовательной деятельности. Учебный...
Частное учреждение дополнительного профессионального образования icon Акт самообследования учебно-материальной базы организации, осуществляющей...
Наименование организации Частное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Автошкола «Автоэлит», чоу...
Частное учреждение дополнительного профессионального образования icon Министерство образования и науки Челябинской области Государственное...
Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

Руководство, инструкция по применению




При копировании материала укажите ссылку © 2024
контакты
rykovodstvo.ru
Поиск