                      
            Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«Челябинский государственный педагогический университет»
А.М. Денисов, Н.П. Шитякова
«основы православной культуры»
в школе: проектирование педагогического процесса
…………………………………………………………………………………………
Учебно-методическое пособие
Челябинск
2013
УДК 29(07)
ББК 74.268.6
Д 33
Денисов, А.М. «Основы православной культуры» в школе: проектирование педагогического процесса [Текст]: учебно-методическое пособие /А.М. Денисов, Н.П. Шитякова и др; под общ. ред. Н.П. Шитяковой. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2013. – ….. с. – Сер. Педагогическая мастерская.
ISBN …………..
В учебно-методическом пособии с позиций системно-деятельностного подхода раскрываются основные этапы проектирования педагогического процесса учителем при подготовке к урокам модуля «Основы православной культуры».
Учебно-методическое пособие разработано для учителей общеобразовательных школ и студентов педагогических вузов, включает методические рекомендации по формированию личностных и метапредметных универсальных учебных действий, получению учащимися предметных результатов при изучении модуля «Основы православной культуры», а также материалы к урокам, сведения о православии, необходимые учителю для успешной работы.
Пособие предназначено педагогам, преподающим модуль «Основы православной культуры» в общеобразовательных школах. Кроме того, оно может быть использовано в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических вузов.
Пособие издано при финансовой поддержке гранта «Православная инициатива».
ISBN ……………………………………
Рецензенты: Р.А. Литвак, д-р пед. наук, профессор
Е. Побирченко, священник Челябинской епархии
© А.М. Денисов, 2013
©Н.П. Шитякова, 2013
© Издательство Челябинского государственного педагогического университета, 2013
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………..
|
4
|
Раздел 1. Технология проектирования педагогического процесса
|
|
1.1. Декомпозиция в проектировании педагогического процесса: беседа двух авторов
(А.М. Денисов, Н.П. Шитякова)
|
5
|
1.2. Реализация системно-деятельностного подхода в преподавании модуля «Основы православной культуры» (А.М. Денисов)
|
11
|
1.3. Педагогический практикум. Составление технологической карты урока, реализующего системно-деятельностный подход (на примере урока «Православная молитва») (А.М. Денисов)
|
83
|
1.4. Об одном способе декомпозиции предметных результатов модуля «Основы православной культуры» (Н.П. Шитякова)
|
89
|
1.5. Тематическое планирование модуля «Основы православной культуры» (Н.П. Шитякова, А.М. Денисов)
|
100
|
1.6. Моделирование урока по модулю «Основы православной культуры» (С.Б. Владова, Н.П. Шитякова)
|
109
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Раздел 2. Метапредметные и личностные результаты учащихся при изучении модуля «Основы православной культуры»
|
|
2.1. Синдром Журдена, или какие метапредметные результаты мы получаем? (о формировании некоторых коммуникативных УУД) (А.М. Денисов)
|
130
|
2.2. Продуктивные задания как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий (В.В. Тайницкая)
|
138
|
2.3. Алгоритм определения личностных УУД как планируемых результатов изучения основ православной культуры (Н.П. Шитякова)
|
153
|
2.4. Труд как нравственное деяние, или о личностных результатах с православной точки зрения (А.М. Денисов)
|
161
|
Раздел 3. Уроки по курсу «Основы православной культуры» в начальной школе: подходы, идеи, материалы
|
|
3.1. Материалы к уроку «Чудо в жизни христианина» (А.М. Денисов)
|
174
|
3.2. Из конспекта урока «Таинство Причастия» (Т.М. Егорова)
|
185
|
3.3. Материалы к уроку «Христианин в труде» (А.М. Денисов)
|
189
|
3.4. Из конспекта урока «Совесть и раскаяние» (О.Н. Тавченкова)
|
199
|
3.5. Использование элементов этимологического анализа на уроках курса «Основы православной культуры» (И.В. Забродина)
Заключение
|
205
|
Приложения
|
|
1. Азы православия для учителя
|
|
1.1. Символика элементов архитектурной композиции православного храма: форма плана (А.М. Денисов)
|
216
|
2. Заметки из «Педагогической мастерской»
|
|
2.1. Декомпозиция в Нагорной проповеди: размышления автора (А.М. Денисов)
|
|
Сведения об авторах и рецензентах
|
|
ВВЕДЕНИЕ
Уважаемые коллеги! Перед вами второе учебно-методическое пособие – результат совместной работы педагогов Челябинской области в рамках педагогической мастерской, действующей на базе Челябинского государственного педагогического университета. Первое учебно-методическое пособие «Основы православной культуры: первые уроки в школе» вышло в 2012 году.
В пособии рассматриваются вопросы преподавания модуля «Основы православной культуры» с позиции системно-деятельностного подхода, который является методологической основой Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО).
Цель данного издания – предложить читателю ряд практических советов по педагогическому проектированию: как задать образовательные цели педагогической системы, как детально спроектировать педагогический процесс во всех его компонентах – содержании, формах, методах и средствах обучения, чтобы получить планируемые результаты.
Модуль «Основы православной культуры» имеет свою специфику, связанную с духовной традицией Православия. Познакомить учащихся с этой традицией предстоит как учителю верующему, так и учителю вполне светскому. Опыт работы нашей педагогической мастерской, где встречаются учителя с различным мировоззрением, разным уровнем профессионально-педагогической подготовки, говорит о возможности плодотворного взаимодействия, взаимообогащения светской и православной педагогических традиций. Надеемся, что в нашей книге этот процесс нашел свое достойное отражение.
Раздел 1. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Декомпозиция в проектировании педагогического процесса: беседа двух авторов (А.М. Денисов, Н.П. Шитякова)
Беседа есть «разговор, преимущественно продолжительный и дружеский или деловой»[1]. Зачем он нужен, и уместен ли в нашей книге?
«В чужой беседе всяк ума купит». Вот на это и надеемся, и потому предлагаем читателю изложение основных мыслей авторов, коими обменивались они перед тем, как сесть за сей труд. Текст беседы мы даем без разбивки на отдельные реплики, оставляя лишь саму суть разговора.
О чем же у нас «вечор беседа шла»? О предмете известном давно, но актуальном для нас в контексте проблемы проектирования педагогического процесса1.
Проектирование, согласно Большому энциклопедическому словарю, представляет собой «процесс создания прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния». Рассматривая проектирование как часть деятельности учителя, можно говорить о создании им прообраза педагогического процесса, например, в форме образовательной программы. В начальной школе сегодня говорят о наличии (создании) основной образовательной программы (ООП), включающей в том числе и рабочие программы по учебным предметам (модулям). Таким образом, каждый учитель непременно участвует в создании проекта «образовательная программа».
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (статья 2) записано, что «образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворение его образовательных потребностей и интересов» [2].
Из определения следует, что ведущей характеристикой процесса воспитания и обучения является его целенаправленность. Более того, Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает еще и требования к результатам освоения основной образовательной программы.
Поэтому совершенно очевидно, что при системном подходе к образовательному процессу, его представлении в виде определенной совокупности элементов системообразующей выступает именно его цель (цели). Цель же понимается как желательный результат деятельности.
Неудивительно, что на первых этапах проектирования происходит уточнение, декомпозиция общей, «главной» цели.
Декомпозиция – это процесс разделения общей цели проектируемой системы на отдельные подцели (задачи), те в свою очередь разделяются на подзадачи и т.д. То есть выстраивается так называемое дерево целей (задач).
Цель 1
Цель 2
Цель 3
цель 2.1
цель 2.3
цель 2.2
цель 2.1.1
цель 2.1.2
Генеральная (главная, общая) цель
Рис.1. Схема «Дерево целей»
Известный педагог Ю.А. Конаржевский, использовавший метод декомпозиции в сфере образования, сформулировал несколько правил для построения этого древа. Вот несколько из них:
1. Цель верхнего уровня (генеральная) формулируется неизбежно в очень общем виде, в весьма абстрактной форме.
2. Ни одна цель высшего уровня не достигается непосредственно, сама по себе, а лишь посредством достижения подцелей, на которые она распадается.
3. Цели верхнего и нижнего уровней должны быть логически связаны.
4. Построение «дерева целей» должно заканчиваться тогда, когда невозможно или нет смысла продолжать декомпозицию.
Вот пример: «Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России…» [3, с. 126]. Это цель «верхнего уровня». Сформулирована в «очень общем виде». Попробуйте достичь этой цели непосредственно, не разложив ее на подцели.
Учителю, участвующему в проектировании педагогического процесса, следует проводить декомпозицию цели (целей) образовательной программы. Как? Ответ на этот вопрос — это уже вопрос технологии. Поэтому мы будем говорить в своей книге именно о технологии проектирования педагогического процесса.
Педагогическая технология предполагает ещё один способ постановки целей, который состоит в том, что цели воспитания и обучения формулируются через их результаты, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые учитель может надежно опознать, диагностировать. Для реализации этого способа необходимо выполнить два условия:
построение таксономии – четкой системы целей, внутри которой выделены их категории и уровни;
подбор максимально ясных, конкретных ключевых слов и фраз языка, которые педагог может использовать для формулирования целей обучения и воспитания.
Использование четкой, упорядоченной, иерархической классификации целей, как показывает практика, помогает педагогу определять первоочередные задачи и перспективы дальнейшей работы. А формулировки целей в виде результатов деятельности поддаются более объективной оценке.
Опыт создания таксономий присутствует в работах как отечественных, так и зарубежных ученых. Мы уже упоминали о Ю.А. Конаржевском2. Заслуживает внимания таксономия целей обучения, разработанная Б. Блумом [5]. Он описывает цели познавательной (когнитивной) области. Категории целей (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка) отражают разные уровни усвоения знаний учащихся, имеют четкое описание в виде ключевых слов и фраз, понятны педагогам и, несмотря на ряд спорных моментов, применимы на практике.
Таблица 1
Таксономия образовательных целей Блума (традиционная)
Категория
|
Определение
|
Ключевые слова
|
Знание
|
Способность запоминать выученный материал, воспроизводить факты, законы и прочее. Припоминание
|
Определять, описывать, называть, маркировать, узнавать, воспроизводить, перечислять
|
Понимание
|
Способность преобразовывать учебный материал из одной формы выражения в другую
|
Обобщать, преобразовывать, интерпретировать, приводить примеры, обсуждать, объяснять, определять, рассказывать, предсказывать
|
Применение
|
Использовать информацию, учебный материал в новой ситуации
|
Выстраивать, создавать,
конструировать, моделировать,
применять, изменять, выбирать, демонстрировать, обнаруживать, инсценировать, исследовать, проиллюстрировать, соотносить, спланировать, показать, сделать набросок, использовать
|
Анализ
|
Разделять информацию на части для лучшего понимания, выявлять связи между частями
|
Сравнивать, разбивать, выделять, отбирать, разграничивать, оценивать,
анализировать, сгруппировать, классифицировать, связывать, обсуждать, различать, разделять
|
Синтез
|
Способность соединять отдельные элементы, формировать новые структуры для решения «нерутинных задач». Соединять идеи для создания чего-то нового
|
Группировать, обобщать,
реконструировать, собирать, комбинировать, составлять, создавать, формулировать, обобщать, объединять, планировать
|
Оценка
|
Способность определять значимость материала, исходя из известных критериев
|
Оценивать, судить,
оправдывать, оспаривать, поддерживать, рекомендовать
|
|
