Пояснительная записка Значимые для реализации Программы характеристики Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников детского сада Особенности

Скачать 5.13 Mb.

Название	Пояснительная записка Значимые для реализации Программы характеристики Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников детского сада Особенности
страница	8/31
Тип	Пояснительная записка

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Пояснительная записка

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 31

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель в ООП: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, в том числе на примере истории и культурных традиций родного края. Амплификация развития.

Задачи:

1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, основы гражданско-патриотического воспитания на основе культуроведческой практики ознакомления с историей и культурой г.Гдова.

2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

3.Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду.

6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

7. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

8. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Образовательные направления «области» и деятельности дошкольников:

Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Трудовое воспитание.
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

Профессиональная деятельность воспитателя в процессе реализации Программы по обеспечению освоения детьми содержания образовательной области

Организация социальных ситуаций «занятий» с детьми (форма организации подгрупповая)
- Младший дошкольный возраст (2-4 года): проведение подгрупповых занятий по парциальной программе «Воспитание социально-адаптивного поведения у детей» (Авторы: Е.В. Прима, И.Н. Кольцова, Н.Ю. Молостова).
- Средний дошкольный возраст (4-5 лет): проведение подгрупповых занятий по направлению «Приобщение к социальному миру» парциальной образовательной программы научно-методического обеспечения психофизиологического развития детей «Двенадцать Месяцев». Организация культуроведческих практик об истории и культуре Псковского края, г. Пустошки.
- Старший дошкольный возраст (5-6 лет): проведение подгрупповых занятий по направлению «Приобщение к социальному миру» парциальной образовательной программы научно-методического обеспечения психофизиологического развития детей «Двенадцать Месяцев». Организация культуроведческих практик об истории и культуре Псковского края, г.Пустошки.

- Подготовительный возраст (6-7 лет): проведение подгрупповых занятий по направлению «Приобщение к социальному миру» парциальной образовательной программы научно-методического обеспечения психофизиологического развития детей.
- Организация подгрупповой и индивидуальной работы с детьми вне «занятий» в зависимости от тех трудностей, которые они испытывают в процессе освоения содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». Организация культуроведческих практик об истории и культуре Псковского края, г. Пустошки.
Организация работы с родителями (психолого-педагогическое просвещение, консультирование) с целью оказания им необходимой помощи в освоении детьми содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». (Примерное тематическое планирование психолого-педагогического просвещения и консультирования родителей представлено ниже.

Лекции

Причины последующих школьных трудностей и социальное развитие ребенка.
Социально-эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста.

Семинары

Проблема социально неуверенного поведения. Понятие «социальная уверенность».

Педсоветы с участием родителей

Социально неуверенные дети: их проблемы и возможности решения.
Формирование социально адаптированного поведения у детей старшего дошкольного возраста.
Положительная «Я-концепция» - основа социальной уверенности

Педагогические беседы

Индивидуальные беседы по результатам педагогической диагностики методом наблюдения в начале и конце учебного года, в течение года - беседы по поводу трудностей в развитии ребенка.

Тематические консультации

Адаптация ребенка к новым условиям.
Темперамент - основа поведения ребенка. Индивидуальный подход.
Гуманистический взгляд на ребенка.
Отклонения в эмоциональном развитии и их коррекция.
Снятие психоэмоционального напряжения.
Методы развития эмоциональной сферы ребенка.
Организация досуга.

Круглый стол

Социально неуверенные дети: их проблемы и возможности решения.

Конференции

Воспитание ребенка в семье. Делимся опытом.

Наглядная пропаганда

Выставка детских работ (результаты творческих заданий)
Информация в родительском уголке: подбор игр и упражнений для проведения в свободное время, на прогулке.
«С радостью и пользой» (как организовать детский праздник) подбор игр.

Совместные мероприятия

Групповые дела (оформление группы, создание альбомов, стендов, атрибутики, отражающей события в группе и др.).
Сочинение сказок.
Участие в создании костюма для героя.
Создание фильма о себе.
Праздники.

Подраздел образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» - образовательный модуль: развитие коммуникативной компетентности у дошкольников
Профессиональная деятельность воспитателя по обеспечению освоения детьми коммуникативных умений

Цель: развитие коммуникативно-языковой компетентности детей.

Задачи

Формирование у детей навыков общения и выражения своих мыслей.
Формирование у детей умения использовать разнообразные способы и средства общения; развитие языка жестов, мимики и пантомимики.
Формирование у детей умения устанавливать контакт, вступать в диалог, поддерживать беседу, объединяться, договариваться, спрашивать, обращаться с просьбой.
Формирование у детей умения объясняться, излагать собственное мнение и слушать другого.

При реализации Программы педагоги в образовательной практике применяют интегративный подход и реализуют следующие значимые направления работы с детьми:

I. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми. (направление образовательного процесса «Приобщение к социальному миру».)

1. Общение со сверстниками.

2. Общение со взрослыми.

II. Развитие всех компонентов устной речи (в различных формах и видах деятельности) (направление образовательного процесса «Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты».) – интеграция с образовательной областью «речевое развитие» содержанием компенсирующего образования, как особенности детского сада.

1. Воспитание звуковой культуры речи.

2. Формирование грамматического строя речи.

3. Развитие словаря (развитие лексической стороны речи).

4. Развитие связной речи.

III. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. (направление образовательного процесса «Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты».)

Формы деятельности с воспитанниками:
Проведение коммуникативных, логопедических тренингов с детьми (форма организации – подгрупповая)
Организация подгрупповой и индивидуальной работы с детьми вне занятий – в зависимости от тех трудностей, которые они испытывают при освоении содержания образовательной области «Коммуникация».
Организация работы с родителями (педагогическое сопровождение, консультирование) – с целью оказания им необходимой помощи в освоении детьми содержания коммуникативных практик.

Примерное тематическое планирование подраздела по развитию коммуникативных умений в образовательной области: «Социально-коммуникативное развитие»

Работа с детьми	Работа с педагогами ДОУ	Работа с родителями
Развивающие игры и занятия: «В гостях у Оле-Лукойе», «Кто я?», «Представь героя», «Бал сказок», «Волшебный медальон», «Наша сказка», «Договор», «Путешествие в сказку», «Идем в гости» и др. Игры-дискуссии. Сказка по кругу. Игры-инсценировки. Диагностическое задание «Автопортрет», «Сказочный лабиринт». Минутки общения, дружеские посиделки	Тренинг «Невербальные средства общения» (мимика, жест, взгляд, пантомимика). Семинар-практикум «Учимся общаться с детьми». Деловые игры на проигрывание различных ситуаций общения	Консультации: «Общение - это искусство», «Развитие речи дошкольников 3-4 (4-5, 5-7) лет Домашнее задание «Читаем вместе». Совместное сочинение историй. Семинар-практикум «Невербальные средства общения»

Содержание образовательной деятельности по развитию коммуникативной компетентности дошкольников в части, формируемой участниками образовательного процесса направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми: развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Центральным понятием в Программе являются смысловые характеристики для педагогов понятия «Коммуникация», (от англ. communikate – сообщать, передавать), которое предполагает: осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества; передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения; обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира, побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата.

Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста. При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и монологах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога и монолога, которое предусматривает Программа, позволит включать педагогам в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.

Развитие диалогической, поли - логической и монологической речи требует формирования следующих составляющих (задачи реализуются интеграционно и в других образовательных областях:

- собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического

компонентов);

- речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);

- невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).

Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).

В соответствии с реализуемой в МДОУ примерной общеобразовательной

программой «От рождения до школы»»/ под редакцией Н.Е. Вераксы/ для каждой возрастной группы решаются следующие задачи:

Вторая младшая группа (3 - 4 года)

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками

посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.),

Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу («Скажите: «Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите посмотреть...», «Спросите: «Понравились ли наши рисунки?" »).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям, посредством речи, взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой»). Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет, шуба — пальто — дубленка).

Развивать умение понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п — 6 — т — д — к — г; ф — в;т — с — з — ц). Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Формировать умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).

Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята);
форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь

Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими детьми.

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 31

	Пояснительная записка Основная образовательная программа Муниципального... Значимые характеристики для разработки и реализации Программы. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста,...		Пояснительная записка 1 Цели и задачи реализации программы 2 Принципы... Значимые для разработки и реализации программы характеристики (возрастные и индивидуальные особенности воспитанников)
	Пояснительная записка Цель и задачи программы Принципы и подходы... Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста		Пояснительная записка цели и задачи реализации Программы; -принципы... Программы характеристики, в т ч характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
	Пояснительная записка 1 Цели и задачи Программы 1 Значимые для разработки... Целевые ориентиры образования для слабослышащих, глухих и детей, перенесших операцию ки		Пояснительная записка 1 Цели и задачи реализации Программы 2 Принципы... Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного...
	Целевой пояснительная записка Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т ч характеристики особенностей развития детей с зпр		Пояснительная записка Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
	Пояснительная записка 4-37 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного...		Пояснительная записка 2 Цели и задачи Программы 3 Принципы и подходы... Основной образовательной программой гбдоу детского сада №51 Невского района г. Санкт-Петербурга на 2017-2018 учебный год», «Программы...
	Пояснительная записка 4 1 Цели и задачи реализации программы 5 1... Значимые для разработки программы характеристики, в том числе особенностей развития детей		Краткая презентация программы ...
	Пояснительная записка 1 Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей 6-8 лет жизни с онр III уровня		Пояснительная записка 3 2 Значимые для разработки программы характеристики 3 Материально-технические условия реализации программы и особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
	Пояснительная записка 3 Цели и задачи реализации Программы 4 Принципы... Значимые для разработки программы характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с нарушениями функций опорно-двигательного...		Закон «Об образовании рф» Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Похожие: