ИТОГОВАЯ РАБОТА СЛУШАТЕЛЯ курсов повышения квалификации
Сценарий учебного занятия по предмету (незговорова М.В.)
Сведения об авторе
|
Фамилия, имя, отчество (полностью)
|
Незговорова Марина Вячеславовна
|
Район
|
Автозаводский р-н г.Н.Новгорода
|
Место работы
|
МБОУ СОШ №37
|
Должность
|
Зам. директора по УВР, учитель химии
|
Общая информация
|
Образовательная область, учебный предмет
|
Естествознание, химия
|
Класс
|
9 класс
|
Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть)
|
Программа и УМК 8-11 класс по химии, авт. О.С.Габриелян
|
Тема учебного занятия
|
Урок – практикум «Свойства металлов и их соединений (на примере алюминия)»
|
Тема урока или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.
|
«Тот самый гидроксид алюминия или еще раз об амфотерности»
|
Место урока или другой формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия
|
Тема «Металлы», Урок – закрепление и практическая проверка знаний об амфотерности на примере гидроксида алюминия.
|
Учебная задача
Открыть способ …
Вовлечь учащихся в образовательную (коммуникативную, исследовательскую, проектную, рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную, нравственно – оценочную и т.п.) ситуацию …
Овладеть теоретическим знанием в области … и способами его прикладного использования
|
Экспериментально проверить математическое правило о неизменности суммы при перемене мест слагаемых на примере взаимодействия солей алюминия со щелочами.
Вовлечь учащихся в организационно-деятельностную и исследовательскую ситуацию и:
Получить гидроксид алюминия и изучить его отношение к кислотам и щелочам;
доказать амфотерный характер гидроксида алюминия;
составить инструкцию по его получению;
доказать наличие гидроксида алюминия в медицинском препарате «Алмагель (прикладное использование теоретического знания);
распознать, используя факт амфотерности, вещество среди других веществ.
|
Обобщенные цели учебного занятия - планируемые результаты
|
Ц ель
Уровень
|
Базовый («обучающийся научится»)
|
Повышенный («обучающийся получит возможность научиться»)
|
Цель – предмет (предметный результат)
|
Обучающиеся научатся
проводить исследование гидроксидов на выявление амфотерных свойств,
осознанно воспринимать возможность проявления соединениями двойственных свойств,
делать заключение об амфотерном характере соединения,
записывать уравнения реакций, свойственных амфотерному гидроксиду (и аналогично, оксиду и переходному металлу).
Закрепят понятие «амфотерность (теория + практика).
|
Обучающиеся получат возможность узнать,
что при проведении реакции между одними и теми же веществами могут образовываться разные продукты,
для прогноза продуктов реакции важен и качественный состав веществ, и их количественное соотношение при взаимодействии
|
Цель – способ (метапредметный результат)
|
Обучающиеся совершенствуют умение
объяснять понятие «амфотерность»;
планировать эксперимент в соответствии с заданием и с учетом алгоритма;
получать информацию из эксперимента и интерпретировать ее;
сравнивать результаты эксперимента;
понимать проблему, находить пути решения, опираясь на имеющийся опыт и знания;
выбирать способ деятельности;
осуществлять само- и взаимоконтроль и коррекцию своей деятельности в процессе достижения результата;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
записывать наблюдения символами (уравнения реакций).
Откроют способ выявления амфотерных свойств у соединений.
|
Обучающиеся получат возможность понять:
что результат может находиться в зависимости от последовательности действий;
одно и то же вещество может заключать в себе противоположные свойства (единство противоположностей) и проявлять их в зависимости от партнера, от условий; оба противоположных свойства при этом выражены слабо,;
что нельзя делать заключение о чем - либо, пока проблема не рассмотрена всесторонне;
что существуют вещества, занимающие промежуточное положение между основаниями и кислотами, металлами и неметаллами и т.д. (не только «черное» и «белое», а «оттенки», плавность переходов). Эти вещества подчеркивают разницу между противоположными понятиями.
|
Цель – ценность (личностный результат)
|
Обучающиеся убедятся в том, что знание особенностей свойств веществ пригодится в жизни (например, может быть важно для здоровья).
Формирование диалектического и системного мышления.
|
Обучающиеся поймут, что амфотерность можно рассматривать не только как свойство химических соединений, но и как существенную черту характера человека. Смогут перенести знание в жизнь (ситуация в химии – ситуация в жизни).
Обучающиеся получат возможность для формирования убеждения:
что для решения проблемы нужен четкий алгоритм;
что от перестановки мест слагаемых сумма не меняется (хотя, на первый взгляд, эксперимент доказывает иное).
|
Исходное состояние обучающихся:
- имеют опыт…….;
- знают (факты, процессы, явления, понятия, теории и т.д.)
- могут определять…….;
- могут сравнивать, доказывать, аргументировать, сопоставлять;
- могут планировать, проектировать, моделировать;
- могут контролировать, оценивать и т.д.
|
Учащиеся имеют опыт обращения с химическими веществами при проведении эксперимента, могут фиксировать свои наблюдения (признаки химических реакций), составлять молекулярные и ионные уравнения реакций с участием электролитов в растворах, классифицировать оксиды и гидроксиды по кислотно-основным свойствам, имеют понятие об амфотерности.
|
Формы оценки планируемых результатов
|
Предметный результат
|
Метапредметный результат
|
Личностный результат
|
Традиционная балльная (от «2» до «5») оценка
|
+ - при безусловном наличии (результат обнаружен)
0 – при полном отсутствии (результат не наблюдается)
3) ? - результат пока не представляется возможным зафиксировать
|
на уроке, по возможности:
+ - обнаружена высокая степень самостоятельности ученика и активность в достижении цели обучения на уроке, реализация сотрудничества при работе в паре и при фронтальной работе, культура проведения эксперимента и составления отчета, эмоциональная готовность к освоению новых знаний (ценность знания, желание учиться, адекватная самооценка и эмоциональная составляющая), есть приращение этих качеств по сравнению с предыдущим периодом.
0 – при полном отсутствии всего, что с плюсом (результат не наблюдается)
? - результат пока не представляется возможным зафиксировать.
|
Комментарии учителя к учебному занятию или уроку:
Соединения железа (задания 3-5 в тексте практической работы №2 по учебнику) в этом уроке не беру, они будут рассмотрены в следующей практической работе - №3, но из работы №3 беру вариант 4 и задачу 3, касающиеся формирования и закрепления понятия «амфотерность»
|
Фиксация достижения результата (выполнение учебной задачи) и показателей его качества, включающих:
оценку знания теории - наличие письменно оформленной работы (отчета), содержащей
ход опыта;
наблюдения;
уравнения реакций (молекулярные, ионные);
выводы
Оценку за выполнение экспериментальной части (безопасность, аккуратность, результативность, рациональность)
|
Форма оценки -
без определения степеней, ибо не знаю, что считать высокой, что средней, что низкой степенью проявления метапредметного результата , все очень условно
(даже в балльной оценке в современных условиях нет четко определенных границ между 2-3,3-4, 4-5 – все интегрировано)
|
В качестве отдаленного проявления результата:
ученик руководствуется или не руководствуется полученным на уроке опытом в жизненных ситуациях (если учитель получит возможность наблюдать, получить такую информацию - можно попробовать фиксировать результат).
|
Учебно – информационное и техническое обеспечение учебного занятия
|
Учебно – информационное обеспечение
|
Основная литература
|
Дополнительная литература
|
Интернет - ресурсы
|
ЭОРы
|
Габриелян, О.С. Химия. 9 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений ∕ О.С.Габриелян. – 16-е изд., стереотип. - М.: Дрофа,2009.- 270, [2] с.: ил.
|
Ахметов М.А. Готовимся к государственной итоговой аттестации (ГИА): химия: 8-9 классы: учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений ∕М.А.Ахметов. – М.: Вентана-Граф, 2013.
Перевозчиков А.И., Особенности амфотерности аминокислот и гидроксидов металлов ∕∕Химия в школе, 2010, №4
|
Рекламный ролик медицинского препарата «Алмагель»
http://www.youtube.com/watch?v=5hX0VXdy7YI
|
Электронное приложение к учебнику (см. «основная литература» (версия 2013г.))
www.drofa.ru
файл с домашним заданием на странице в электронном журнале ( на развитие знаний).
|
Техническое обеспечение
|
Для демонстрации рекламного ролика «Алмагель»- ПК, проектор, экран.
Набор реактивов: растворы хлорида алюминия, хлорида натрия, хлорида магния, щелочи (гидроксид натрия или калия), соляная кислота; медицинский препарат «Алмагель»( в пакетиках) и пробирки, стаканы с водой и пустой;
вопросы и задания к уроку - на карточках (раздаточный материал), краткая инструкция к препарату «Алмагель» (распечатка).
|
Сценарий проведения учебного занятия
|
Этап урока или другой формы УВП
|
Подэтап урока или другой формы УВП
|
Действия учителя (педагога)
|
Действия обучающихся
(примерные версии ответов)
|
1. Мотивационно ориентировочный
|
1.1. Вхождение в контакт
|
Просмотр видеоролика. Приветствие учащихся, пожелание здоровья, формирование положительного эмоционального настроя, воодушевление. Сообщение, о том, что рекламируемый медпрепарат «Алмагель» имеет отношение к теме урока.
. Сообщение о форме проведения урока (плановая практическая работа), сообщение эпиграфа к уроку:
«Учиться, а время от времени повторять изученное – разве это не приятно?»
Конфуций.
Сообщение темы практической работы, сообщение о том, что на уроке будет организована фронтальная работа и работа в парах.
|
Демонстрация готовности к уроку, к работе
на уроке;
ознакомление с выданными для работы веществами – знакомыми по урокам химии и, возможно, по собственному жизненному опыту (алмагель);
проявление заинтересованности, познавательный момент;
отмечают связь изучаемого материала с жизнью;
установление более тесного контакта с соседом по парте.
Начинают работу в тетрадях для практических работ.
|
1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся
|
Организует беседу (Ф), предлагает вспомнить и повторить понятие «амфотерность», которое заявлено в теме урока, сформулировать определение.
Где (когда, в какой теме) впервые говорили об амфотерности, где встречались с понятием недавно?
Предлагает сформулировать цель работы.
Создает ситуацию успеха.
|
Включаются в работу, отвечают на вопросы учителя, вспоминают и формулируют определение понятия «амфотерность», называют известные им химические элементы, оксиды и гидроксиды которых проявляют амфотерные свойства, приводят примеры веществ с амфотерными свойствами – среди них и гидроксид алюминия.
Выдвигают и формулируют цель практической работы– доказать амфотерность гидроксида алюминия. Готовятся закреплять изученное (параграфы 2, 13).
|
1.3. Создание проблемной ситуации
|
Как выяснить, обладает ли вещество амфотерными свойствами?
Обращает внимание учащихся на то, что на столах нет гидроксида алюминия.
|
Отмечают, что на столах нет гидроксида алюминия и уточняют цель работы: получить гидроксид алюминия, используя имеющиеся реактивы, и доказать наличие у него амфотерных свойств. Объясняют, как собираются получать гидроксид алюминия (взаимодействием растворов хлорида алюминия и щелочи,сильное основание вытесняет слабое) и доказывать его амфотерные свойства (планируют свои действия).
Отмечают, что при отсутствии на столах гидроксида алюминия, есть алмагель, растворы в пробирках №1,2,3 . Зачем?
|
2. Операционно – исполнительский
|
2.1. Целеполагание и планирование
|
Одобряет поставленную учащимися цель и, кроме названной цели выполнения работы, при получении гидроксида алюминия просит проверить хорошо известное учащимся математическое правило «от перестановки мест слагаемых сумма не меняется», ставит это правило под сомнение (создает конструктивный конфликт).
Фиксируется цель работы.
|
Озадачены новым поворотом учебного задания: действует ли в кабинете химии математическое правило, если слагаемые - вещества? Появляется мотив.
Ищут выход из ситуации.
Активизируется мыслительная деятельность.
|
2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации
|
Как проверить правило на химическом материале?
Комментирует ответы учащихся.
|
Слушают ответы одноклассников, строят логические рассуждения. Понимают смысл информации.
Делают умозаключение, что для этого нужно будет провести опыт в двух вариантах: хлорид алюминия + щелочь, и наоборот; провести реакцию полученного гидроксида алюминия с кислотой и со щелочью (планируют свои действия).
|
2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа
|
Организует повторение общих правил безопасности при работе в химической лаборатории, предлагает вспомнить правила работы с растворами щелочей и кислот.
Предлагает приступить к работе в парах по озвученному учащимися алгоритму, а затем конкретизировать способ деятельности через его применение в различных ситуациях –
|
Озвучивают правила безопасной работы в химической лаборатории и работы с растворами щелочей и кислот.
Выполняют эксперимент, записывают его ход, наблюдения, уравнения проведенных реакций (оформляют отчет). Изучают отношение гидроксида алюминия к кислотам и щелочам, обсуждают результаты. Сравнивают результаты 2-х вариантов постановки опыта. Объясняют различия. Делают выводы. Составляют собственное суждение о явлении.
|
2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий
|
– для этого:
составить инструкцию по получению гидроксида алюминия;
доказать наличие гидроксида алюминия в медицинском препарате «Алмагель (в соответствии с заявленным в инструкции составом - в 10мл алмагеля 680 мг гидроксида алюминия и 790 мг гидроксида магния);
распознать, используя факт амфотерности, вещество среди других веществ (даны растворы хлоридов натрия, магния, алюминия);
составить инструкцию по распознаванию растворов сульфата алюминия и гидроксида калия без помощи других реактивов (вещества в склянках без этикеток);
Предлагает учащимся самостоятельно выбрать систему действий, адекватную способу выполнения задания.
|
Изучают схему проведения практической работы;
Учатся придерживаться инструкции, вникать в ее содержание.
Усваивают способ действия, убеждаются в его правильности
.
Задумываются над результатом и границами применения полученного знания.
Осмысливают сущность понятия.
Применяют знания в частично-измененной, новой, лично значимой ситуации.
Обосновывают выбор способа определения, реактива.
Сравнивают вещества по свойствам.
Оформляют отчет.
Корректируют выводы.
|
3. Рефлексивно – оценочный
|
3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий
|
Контролирует процесс проведения эксперимента, взаимодействия с одноклассниками, оформления отчета о работе
|
Самоконтроль. Осознает степень выполнения учебной задачи и достижение цели.
Осознает степень усвоенности знания, понимания принципа построения действий. Взаимоконтроль.
|
3.2. Ситуация оценки образовательных результатов
|
. Подводит итоги урока, выявляет уровень освоенности содержания (проверка письменных работ - отчетов)
|
Осознает свою успешности и способность к осуществлению действий. Самооценка
|
Домашнее
задание:
для учащихся дифференцируется по уровню усвоения материала
|
Согласитесь ли Вы с утверждением, что все основные оксиды – это оксиды металлов, следовательно оксид алюминия проявляет основные свойства?
Вспомните, какие свойства бериллия и некоторых его соединений (каких?) помешали Д.И.Менделееву при составлении ПС согласится с предполагаемым расположением бериллия между углеродом и азотом и побудили усомниться в правильности определения его атомного веса (1869г)?
Назовите элемент, который образует 3 разных по кислотно-основным свойствам оксида. Напишите формулы и названия этих оксидов, укажите их характер.
Чем будут отличаться продукты реакции гидроксида алюминия с раствором щелочи от продуктов его реакции с расплавом щелочи? Составьте уравнения реакций.
Вода – амфотерный оксид. Проведением каких реакций можно доказать этот факт? Составьте уравнения этих реакций. Укажите, какой характер вода (как оксид) проявляет в каждом из процессов.
Гидрофосфат натрия способен реагировать с ортофосфорной кислотой, образуя дигидрофосфат натрия (соль) и с щелочью, образуя ортофосфат натрия. Как Вы думаете, является ли гидрофосфат натрия амфотерным соединением?
Как по-вашему, человек с «амфотерным» характером – это «хамелеон» или «универсал»?
|
Г БОУ ДПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»
|
