Заключение
В заключение подчеркну следующее. Соматические симптомы при психосоматических расстройствах всегда включают отсутствие способности личности к символизации и, следовательно, способности к психической переработке воздействия стрессовых переживаний.
Тревога, горе, неосознанная ярость, ужас или необычайное возбуждение соматизируются, вместо того, чтобы быть признанными и пройти через процесс осмысления. Происходит погружение в первичные формы функционирования, где наступает регресс к инфантильным методам обращения с аффективными переживаниями. «Младенец может только соматически реагировать и на физический и на психический стресс, если этот стресс «не переварен» с помощью материнской ласки и заботы».
Список использованной литературы:
Античная драма. – М.: Художественная литература. 1970.
Айзекс С. статья Природа и функция фантазии. Развитие в психоанализе. - М.: Академический проект. 2001.
Грин А. Статья. Мертвая мать. Французская психоаналитическая школа. Ред. Жибо А., Россохина А. В. – М.: ПИТЕР. 2005.
Дольто Ф. Бессознательный образ тела. Т. XVI. – ERGO. 2006.
Кляйн М. Зависть и благодарность. – СПб.: Б. С. К. 1997.
Кляйн М. Заметки о некоторых шизоидных механизмах. Развитие в психоанализе. – М.: Академический прокет. 2001.
Кляйн М. Любовь, вина и репарация. Т. 2. – И.: ООО Издательский дом «ERGO». 2007.
Кристал Г. Интеграция и самоисцеление. Аффект. Травма. Алекситимия. – М.: Институт общегуманитарных исследований. 2006.
Лапланш Ж., Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу. – М.: Высшая Школа. 1996.
МакДугалл Д. Тысячеликий Эрос. – СПб.: ВЕИП и Б&К. 1999.
МакДугалл Д. Театр души. – СПб: ВЕИП и Б&К. 20003.
МакДугалл Д. Театры тела. Психоаналитический подход к психосоматическим расстройствам. – М.: Когито-Центр. 2007.
Мур Б. Э., Фаин Б. Д. Психоаналитические термины и понятия. Словарь. – М.: Класс. 2000.
Пайнз Д. Бессознательное использование своего тела женщиной. – СПб.: ВЕИП и Б.С.К. 1997.
Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа. – СПб.: Восточно-Европейский Институт Психоанализа. 1995.
Руссийон Р. Статья. Символизирующая функция объекта. Французская психоаналитическая школа. Ред. Жибо А., Россохина А. В. – М.: ПИТЕР. 2005.
Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. - М.: Наука. 1989.
Фрейд З. О психотерапии истерии. - М.: Медицина. 1991.
Хиншелфуд Р. Словарь кляйнианского психоанализа. – М.: Когито-Центр. 2007.
Шпитц Р. А. Психоанализ раннего детского возраста. – СПб.: Универсальная книга. 2001.
Шекспир В. Макбет. Антоний и Клеопатра. Кориолан. – М.: Москва. 2001.
ОСОБЕННОСТИ СООТНОШЕНИЯ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ СТРАТЕГИЙ ПЕДАГОГОВ И УЧАЩИХСЯ: ЭКОЛОГИЧНОСТЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Кружкова О.В., Лебедева В.А. (Екатеринбург)
Наличие влияния личности педагога на личность ребенка безусловно. Само педагогическое взаимодействие предполагает целенаправленное изменение мировоззрения, поведения и самой личности учащегося. Эти изменения в процессе воспитания проходят планомерно под контролем педагога. Но есть и стихийные изменения, связанные с непреднамеренным воздействием специфических поведенческих особенностей отдельного педагога на его учащихся. Если эти изменения в целом позитивны, то педагога, вызвавшего их, называют фасилитатором, учащиеся его ценят, любят, уважают. Возможна и обратная ситуация, которая свидетельствует о низкой профессиональной пригодности педагога.
На сегодняшний день существует четкий перечень тех качеств, которые являются определяющими профессиональную непригодность для осуществления трудовой деятельности педагогом. Но практически не встречается эмпирических данных о воздействии положительных или нейтральных качеств личности и поведенческих стратегий на личность и поведение учащихся.
Мы предприняли попытку соотнести поведенческие особенности педагогов и учащихся, проявляемые ими в качестве совладающих стратегий. Для этого изучались стратегии преодоления стрессовых ситуаций и стратегии поведения в конфликте 450 учащихся 8 – 11-х классов и их классных руководителей (30 педагогов, «стаж» непрерывного руководства классом от 5 лет).
В итоге были получены следующие результаты.
1. Наблюдается определенная общность уровня выраженности идентичных поведенческих стратегий у педагогов и их учащихся. Например, чем чаще в трудных ситуациях педагог занимает позицию сотрудничества, тем чаще тем же ему отвечают учащиеся. Или чем чаще педагог допускает агрессивность в педагогическом взаимодействии, тем более агрессивны, конкурентно настроены в общении его учащиеся. Основой обнаруженного факта может служить такой механизм социализации как подражание. Парадоксально, но данный механизм остается актуальным и в подростковом возрасте, несмотря на то, что педагог перестает быть референтным лицом для учащихся.
2. Гибкость и экологичность стиля взаимодействия педагога формируют просоциальные стратегии поведения учащихся. Сотрудничающий педагог развивает у учащихся способность к приспособлению, сотруничеству, нахождению компромиссных решений, даже тогда, когда отношения обостряются. Педагог, умеющий приспосабливаться, формирует гибкую поведенческую стратегию у своих учащихся: подает им пример сотрудничества, приспособления и нивелирует возникновение импульсов соперничества.
3. Агрессивный или избегающий стили взаимодействия педагога приводят к возникновению неконструктивного поведения учащихся. Например, агрессивно соперничающий педагог формирует у учащихся ортодоксальность поведения: учащиеся либо отвечают агрессией, либо уклоняются от взаимодействия. К тому же у учащихся в этой ситуации подавляется способность к гибкому ситуативному поведению (стратегия приспособления). Аналогичная ситуация характерна и для педагогов, склонных к избеганию сложных и конфликтных ситуациях, только подавляется здесь у учащихся стратегия сотрудничества. Предпочтение избегательных действий педагогогом также может привести к тому, что учащиеся, чувствуя отказ педагога от взаимодействия и собственную безнаказанность, активно развивают манипулятивные и асоциальные стратегии поведения.
4. Асоциальное поведение педагогов приводит к возникновению непрямых и асоциальных стратегий поведения учащихся, которые демонстрируют на фоне этого неспособность к вступлению в конструктивное и экологичное взаимодействие при разрешении проблемы. Этот факт особо настораживает в том свете, что половина педагогов нашей выборки продемонстрировала высокий уровень склонности к асоциальному поведению.
5. Манипулятивное поведение педагога часто маскирует неувереность в себе и желание понравиться всем: и учащимся, и коллегам, и администрации, и родителям. Как показали проведенные ранее исследования (Кружкова О.В., Юркова Е.С.) к данному типу поведения, как правило, склонны молодые педагоги на этапе профессиональной адаптации. Несмотря на то, что манипулирующие действия могут в некоторых случаях оптимизировать отношения педагога и учащихся, у последних возникает склонность к избегающим и асоциальным действиям в сочетании уверенностью в своей правоте.
6. Использование просоциальных стратегий поведения педагогом в большинстве случаев приводит к возникновению у учащихся желания взаимодействовать с педагогом и искать у него поддержку в сложных жизненных или коммуникативных ситуациях. В тоже время эти стратегии, реализуемые педагогом, не приводят к формированию уверенного поведения учащихся, но и блокируют возникновение асоциального поведения у последних.
7. Уверенное поведение педагога в целом у учащихся вызывает негативную ответную реакцию, реализуемую в форме уверенной лжи и асертивных асоциальных действий. Возможной причиной этого может быть то, что уверенное поведение педагога часто воспринимается подростками как агрессивное или авторитарное и расценивается как угроза своей психологической безопасности.
Идея сотрудничества, диалога, партнёрства во взаимоотношениях обучаемого и обучающихся – одна из основных в педагогике последних лет. Однако её реализация в практической деятельности происходит с большим трудом. Педагоги, как правило, не умеют перестроить свою деятельность и свое поведение. Это связано в первую очередь с тем, что педагог не знает механизмов субъект-субъектного взаимодействия с обучаемыми на основе диалога, не всегда понимает, что углубление содержания совместной деятельности, качество и эффективность образования достигаются не интенсификацией проводимых мероприятий, а прежде всего, развитием творческого характера общения, повышением его культуры и экологичности.
Развитие экологичных взаимоотношений в педагогическом процессе связанно с добровольным принятием учащимися стимулирующей роли педагога, которое проявляется в стремлении учиться у него, общаться с ним, подражать ему. Однако такие взаимоотношения требуют определенных личностных и поведенческих параметров самого педагога. Именно в этом случае можно предполагать, что личность педагога не нанесет вреда личностному развитию учащихся.
Содержание:
ПСИХОЛОГИЯ 21 ВЕКА – ЕЩЕ ОДИН ШАГ. 3
ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ В ТРАНЗИТИВНОМ ОБЩЕСТВЕ 7
Новиков В.В., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. (Ярославль, С.-Петербург) 7
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАПИСКИ О ТВОРЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ 11
Козлов В.В. (Ярославль) 11
МЕТАЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 20
А.В.Карпов (Ярославль) 20
МЕХАНИЗМЫ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛА В КОНТЕКСТЕ МЕТАКОГНИТИВНОГО ПОДХОДА 30
Кашапов М.М. (Ярославль) 30
ВЕК СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ 36
В.А.Мазилов (Ярославль) 36
ИЗУЧЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД ИХ АДАПТАЦИИ К СОВРЕМЕННЫМ УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ 45
Абдулаева А.В. (Караганда) 45
ПРОБЛЕМА УПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРОЙ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИИ (АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ХХ1Х ВСЕМИРНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНГРЕССА). 50
Аксеновская Л.Н. (Саратов) 50
ЗАПАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ДОВЕРИЯ В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ 51
Антоненко И.В. (Москва) 51
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 55
Антопольская Т.А. (Курск) 55
Счастливый работник как основа организационной психологии Г. Уолласа. 58
М.В. Аринина.. 58
К ИСТОРИИ ВОПРОСА СОЦИАЛЬНОЙ ДЕТЕРМИНАЦИИ НАУЧНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОЗНАНИЯ 60
Артемьева О.А. (Иркутск) 60
ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ «ЦЕНТРА ПОМОЩИ СЕМЬИ И ДЕТЯМ (С СОЦИАЛЬНОЙ ГОСТИНИЦЕЙ)» 67
Асмаковец Е.С. (Омск) 67
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ И КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЕ ПОЖАРНЫХ 70
Ашанина Е.Н. (Санкт-Петербург) 70
КРОСС-КУЛЬТУРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ГЕНДЕРНЫХ ПРЕДУБЕЖДЕНИЙ 71
Балгимбаева З.М., Козлов В.В. (Алматы, Ярославль) 71
КРОСС-КУЛЬТУРНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ГЕНДЕРНЫХ ПРЕДУБЕЖДЕНИЙ 77
Балгимбаева З.М.(Алматы) 77
СПОСОБНОСТИ КАК ИНТЕГРАТИВНЫЕ СВОЙСТВА ПСИХИКИ 80
Башаева Т.В. (Владимир) 80
ПОВЕДЕНИЕ В КОНФЛИКТЕ И ЛИЧНОСТНАЯ КРЕАТИВНОСТЬ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО И ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ 85
Башкин М.В. (Ярославль) 85
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ КАРЬЕРНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ 87
Бегичева О.Л. (Москва) 87
ВОЗРАСТНОЙ АСПЕКТ СОВЛАДАЮЩЕЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ 88
Белан Е.А. (Краснодар) 88
ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ МАЛОГО БИЗНЕСА: ГЕНДЕРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ 90
Бендас Т.В., Карпова О.А. (г.Оренбург, г.Уфа) 90
ТРАНССЕКСУАЛЬНЫЙ ФЕНОМЕН, КАК ЧАСТЬ КУЛЬТУРЫ И СТЕПЕНИ ЕГО СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ. 92
Бирюков В.А. (Северск) 92
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОРСМЕНОВ ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ 95
Бобрищев А.А. (Санкт-Петербург) 95
СОВЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ 1920-Х ГОДОВ: ОБЩИЙ ВЗГЛЯД 96
Богданчиков С.А. (Саратов) 96
СТРАТЕГИИ ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТА В БИЗНЕС – ОРГАНИЗАЦИЯХ 100
Болотова А.К., Кузема О.В. (г. Москва) 100
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА НА ОСНОВЕ ИНТЕНСИВНЫХ ИНТЕГРАТИВНЫХ ПСИХОТЕХНОЛОГИЙ КАК ОДНОЙ ИЗ ФОРМ ЭМПИРИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ГРУППОЙ В КОНТЕКСТЕ ПОВЫШЕНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЕГО УЧАСТНИКОВ 103
Борисова А.А. (Тверь) 103
О ЗНАЧИМОСТИ ЛИЧНОСТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ РАБОТНИКОВ ПРОКУРАТУРЫ. 117
Бредихин Г.А. (Кострома) 117
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПРИ СТРЕССЕ МЕТОДОМ «УСТАНОВКИ ПОЗИТИВНОЙ ДОМИНАНТЫ» 119
Булгакова О.С. (Санкт-Петербург) 119
АНАЛИЗ СВЯЗЕЙ В ПЛЕЯДАХ «ДЕНЬГИ», «КАРЬЕРА» И «ТВОРЧЕСТВО» ПРИ ИЗУЧЕНИИ СМЫСЛОВОГО СОДЕРЖАНИЯ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ЖЕНЩИН 120
Бызова Л.В. (Иркутск) 120
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ МОЛОДЕЖНОГО ВАНДАЛИЗМА 124
Ватова Л.С. (Москва) 124
ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО СИСТЕМЕ Л.В.ЗАНКОВА 126
Великова С.А. (Владимир) 126
ПСИХОСЕМАНТИКА ОСОЗНАННОГО И НЕОСОЗНАВАЕМОГО ВОСПРИЯТИЯ РЕКЛАМНЫХ СООБЩЕНИЙ 130
Велькова Н.А. (г. Омск) 130
ЛИЧНОСТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПРОЦЕССА ПОНИМАНИЯ 132
Верещагина А.А.(Алматы) 132
ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ СИНДРОМА ВЫГОРАНИЯ У АДМИНИСТРАТИВНЫХ РАБОТНИКОВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ 136
Виданова Ю.И. (Санкт-Петербург) 136
ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ВОЗНИКНОВЕНИЕ СИНДРОМА ПСИХИЧЕСКОГО ВЫГОРАНИЯ У СОТРУДНИКОВ ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ СИСТЕМЫ. 138
Винарчик Е.А. (Владимир) 138
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ КОММУНИКАЦИИ В ОРГАНИЗАЦИИ 140
Винарчик Е.А. (Владимир) 140
РЕФЛЕКСИВНОСТЬ И ПРОБЛЕМА ПСИХИЧЕСКОГО ВЫГОРАНИЯ ЛИЧНОСТИ 143
Волканевский С.В., Карпов А.В. (Ярославль) 143
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ ОРГАНИЗАЦИИ 146
Волкова Т.И. (Воронеж) 146
УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ЭФФЕКТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ОРГАНИЗАЦИИ 149
Волкова Ю.В. (Воронеж) 149
СПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ С ТВОРЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ 152
Волхонская Ю.Н.(Кострома) 152
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ 154
Галкина Л.А. (Волжск) 154
К ВОПРОСУ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ 158
Голубева Н.А. (Ярославль) 158
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 164
Горбань Г. (Запорожье) 164
РАННЯЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ КАК РЕГУЛЯТОР ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ 166
Горская Г.Б., Босенко Ю.М., Зернова Т.И., Хорошун М.Э. (Краснодар) 166
КОГНИТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ 169
Григорьева М.В. 169
РУКОВОДСТВО: СУЩНОСТЬ И ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ 172
Гришина Е.А. (Волжск) 172
ПРОБЛЕМА ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ 175
Гришина С.Б. (Волжск) 175
ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ФОРМИРОВАНИЕ ЗАВИСИМОСТИ ОТ ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ 178
Грязнов А.Н. (Казань) 178
ВЫУЧЕННАЯ БЕСПОМОЩНОСТЬ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ БАРЬЕР РАЗВИТИЯ КАРЬЕРЫ 180
Девятовская И.В. (Екатеринбург) 180
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОТНОШЕНИЯ К ПАРТНЁРСКИМ РОДАМ В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ 182
Деларю А.В. (Волгоград) 182
ПРОБЛЕМЫ НЕОНАТОЛОГИИ ГЛАЗАМИ ВРАЧЕЙ-НЕОНАТОЛОГОВ 183
Деларю Н.В. (Волгоград) 183
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ ПРИ ГЛУБИННОМ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОМ ОБСЛЕДОВАНИИ 187
Джерелиевская М.А. (Москва) 187
К ПОНИМАНИЮ КАТЕГОРИИ ТВОРЧЕСТВА 188
Дехтяренко А.А. (г.Челябинск) 188
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОДУКТИВНОСТИ 192
Дорогина О.И. (Екатеринбург) 192
Условия формирования гармоничной личности ребенка в семье 193
Дроздова Н.Ф., Николаев Е.Л. (Чебоксары) 193
ДУХОВНЫЙ ОБЛИК И ПСИХОЛОГИЯ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА 194
Дулина Г.С. (Чебоксары) 194
К ВОПРОСУ О СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМАХ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОЙ ВКЛЮЧЕННОСТИ МАЛЫХ УЧЕБНЫХ ГРУПП В СОЦИАЛЬНУЮ СИСТЕМУ 196
Елизаров С.Г. (Курск) 196
ВОЛНЫ ПОТОКА 199
Емельянова Е.Ю. (Северск) 199
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ МЕНТАЛЬНОСТЬ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ 202
Фоминых В.П., Ермакова И.В. (Чебоксары). 202
СУБКУЛЬТУРА СТРУКТУРНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ФАКТОР ЛИЧНОСТНОЙ ДЕТЕРМИНАЦИИ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ПЕРСОНАЛА ТРУДОМ И РАБОТОЙ 205
Есаян Е.С. , Флоровский С.Ю. (Краснодар) 205
ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТА 208
Ефимова Н.С. (Москва) 208
МОТИВАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ ВУЗОВСКОЙ АДАПТАЦИИ 212
Живаев Н.Г., Фасоляк И.А. (Ярославль) 212
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ В ВУЗЕ 214
Живаев Н.Г. (Ярославль) 214
ОСОБЕННОСТИ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ, БОЛЬНЫХ ШИЗОФРЕНИЕЙ 216
Зверева Н.В. (Москва) 216
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ
РАЗВИВАЮЩЕГОСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ЧЕЛОВЕКА 218
Зеер Э.Ф. 218
ПСИХОСОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СТРАТЕГИЙ СОВЛАДАНИЯ И ИХ РОЛЬ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ СРЕДНИХ ШКОЛ 220
Зиньковский А.К., Антоновский А.В. (Тверь) 220
КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА, УЧАСТВУЮЩИЕ В САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 222
Зобков А.В. (Владимир) 222
СУБЪЕКТ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – ХАРАКТЕРИСТИКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 224
Зобков В.А. (Владимир) 224
СТРАТЕГИИ ПОМОЩИ ЛИЦАМ, ВОВЛЕЧЁННЫМ В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НОВЫХ РЕЛИГИОЗНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 226
Зозуля А. 226
ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ 229
Ивашкин В.С., Онуфриева В.В. (Владимир) 229
ПСИХИЧЕСКОЕ ВЫГОРАНИЕ И СИСТЕМА ЦЕННОСТЕЙ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ 232
Ильиных О.В. (Владимир) 232
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ БОЛЬНЫХ ХРОНИЧЕСКИМ ГЕПАТИТОМ С 235
Иоанниди Е.А., Деларю В.В., Александров О.В. (Волгоград) 235
ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ОКАЗАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ НАСЕЛЕНИЮ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ЦЕНТРЕ «БЕЛАЯ ЗЕБРА» Г. ИЖЕВСКА. 238
Кавалай О.П. (Ижевск) 238
К ВОПРОСУ О НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ КАК СПОСОБЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЦА-ПРОФЕССИОНАЛА 240
Калинина Н.Ф. (Волжский) 240
ИМИДЖ УЧИТЕЛЯ-ПРОФЕССИОНАЛА В КОНТЕКСТЕ ЦЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ 244
Калюжный А.А. (Казахстан, Актобе) 244
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ 247
Карицкий И.Н. (Москва) 247
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОТИВАЦИЯСТУДЕНТОВ РАЗНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 251
Карпова Е.В., Чечурина С.Н.(Ярославль) 251
ОЦЕНКА ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ СКЛОННОСТИ К АЗАРТНЫМ ИГРАМ 253
Карпов А.А., Козлов В.В. (Ярославль) 253
ТРУДОВЫЕ ИНВЕСТИЦИИ: РЕАЛЬНОСТЬ, ПОНЯТИЕ, ДИАГНОСТИКА 258
Карпов А.В., Воробьева Д.С. (Ярославль) 258
РЕФЛЕКСИЯ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 270
Карпов А.В. Маркова Е.В. (Ярославль) 270
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОСТИ КОППИНГ-СТРАТЕГИЙ В УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 275
Карпов А.В., Петровская А.В. (Ярославль) 275
СОСТОЯНИЯ СОЗНАНИЯ АЗАРТНЫХ ИГРОКОВ 281
Карпов А.А. (Ярославль) 281
ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 287
Карпов А.В. (Ярославль) 287
ЛИЧНОСТЬ СОВРЕМЕННЫХ ЖЕНЩИН-ПРЕСТУПНИЦ В ТРАНСФОРМИРУЮЩЕМСЯ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ 290
Кастерина И.А., Макарова М.С. 290
РЕБЁНОК И ВЗРОСЛЫЙ В ИНФОРМАЦИОННОМ ПОЛИЛОГЕ 292
М.В.Кириллова (Калуга) 292
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРАВОВОЙ УСТАНОВКИ ЛИЧНОСТИ. 295
Козлова В.В. (Ярославль) 295
ПРОБЛЕМА СОЗАВИСИМОСТИ В РУСЛЕ ГЕШТАЛЬТ-ПСИХОЛОГИИ И ТРАНЗАКТНОГО АНАЛИЗА 298
Колодин В.В. (Алматы) 298
ГЕШТАЛЬТ КАК СРЕДСТВО ОБОБЩЕНИЯ 304
Криулина А.А. (Курск, КГУ) 304
ВИРТУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ЗДОРОВЬЯ КАК ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ 306
А.Г.Маджуга , С.Х. Асадуллина, Э.Ф. Асадуллин (Стерлитамак) 306
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ 309
Морозова С.В. (Челябинск) 309
СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 311
Клейман М.Б. (Иваново) 311
КОМПЛЕКСНОЕ ПСИХОЛОГО-НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ, СТРАДАЮЩИХ ШИЗОФРЕНИЕЙ. 314
Коваль-Зайцев А.А., Сорокин А.Б., Зверева Н.В., Горбачевская Н.Л., Кобзова М.П., Козлова И.А. (Москва) 314
СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 316
Козина Т.В., (Ярославль) 316
ИСТОРИЯ ИЗМЕНЕННЫХ СОСТОЯНИЙ СОЗНАНИЯ. 319
Козлов В.В., Чеботникова В.В. (Ярославль, Алматы) 319
МОТИВАЦИОННЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ГЕНЕЗИСА ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОЙ ДЕЛИНКВЕНТНОСТИ . 327
Кондрат Е.Н. (Кострома) 327
АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ ГОТОВНОСТИ К ЗАМЕЩАЮЩЕМУ РОДИТЕЛЬСТВУ. 329
Корельская Т.Е., (Ярославль) 329
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ СПЕЦИАЛИСТА ПО РАБОТЕ С МОЛОДЕЖЬЮ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ. 334
Е.В.Коржуева (Калуга) 334
ДЕФИЦИТАРНОЕ И ИЗБЫТОЧНОЕ ВОСПРИЯТИЕ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ КАК ФАКТОР ВЛИЯНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ СТРАТЕГИИ ЖИЗНИ 338
Корец К.Н. (Иркутск) 338
Естественно-научная и гуманитарная парадигмы в психологии 341
Корниенко А.Ф. (Казань) 341
ТИПОЛОГИЯ ПАРАДИГМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАК СИСТЕМНОЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОРГАНИЗАЦИИ 344
Коробейникова Е.В. (Нижний Новгород) 344
ОЦЕНКА КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ ПРИ НОРМАЛЬНОМ СТАРЕНИИ С ПОМОЩЬЮ НОВОЙ ЭКСПРЕСС-МЕТОДИКИ. 346
Корсакова Н.К., Балашова Е.Ю., Рощина И.Ф. (Москва) 346
К ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОУТВЕРЖДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ 348
Корчагина Г.И. к.пс.н., доцент каф.пр.психол. ВятГГУ 348
ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ 351
Корягина Н.А. (Ярославль) 351
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ОБУЧЕНИИ 354
Котова И.Б., Корсун И.В., Канаркевич О.С. (Ростов-на-Дону) 354
ВЗАИМОСВЯЗЬ НЕГАТИВНЫХ УСЛОВИЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСФУНКЦИЙ (СИНДРОМ БЕЛОГО ВОРОТНИЧКА, ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ, ТРУДОГОЛИЗМ): ЭМПИРИЧЕСКОЕ ПОДТВЕРЖДЕНИЕ 356
Кошелев А.Н. (Саратов) 356
ВЗАИМОСВЯЗЬ КОМПОНЕНТОВ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ РАБОТНИКОВ АПТЕЧНОЙ СЕТИ 359
Кривашеев С.А. (Волгоград) 359
ИСТОРИЯ МЕДЕИ: ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЙ ВЗГЛЯД НА ПСИХОСОМАТИЧЕСКУЮ ДЕЗИНТЕГРАЦИЮ 361
Кривочурова О.П. (Новосибирск) 361
ОСОБЕННОСТИ СООТНОШЕНИЯ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ СТРАТЕГИЙ ПЕДАГОГОВ И УЧАЩИХСЯ: ЭКОЛОГИЧНОСТЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 366
Кружкова О.В., Лебедева В.А. (Екатеринбург) 366
Содержание: 369
ПСИХОЛОГИЯ XXI СТОЛЕТИЯ. Т. 1 /
Под редакцией Козлова В.В. – Ярославль, МАПН, 2008 - с. 376
Отпечатано на ризографе РПФ «ТИТУЛ», г. Ярославль
тел. (4852) 58 43-73, тираж 500 экз.
|
