Чтение и перевод английской научной и технической литературы
|
Скачать 2.87 Mb.
|
| А. Л. ПУМПЯНСКИЙ ЧТЕНИЕ И ПЕРЕВОД АНГЛИЙСКОЙ НАУЧНОЙ И ТЕХНИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (лексика, грамматика, фонетика, упражнения) ООО "Попурри" Республика Беларусь, Минск 1968 (лексика, грамматика, фонетика, упражнения) От издательства Книга выдающегося современного ученого-лингвиста Пумпянского А.Л. "Чтение и перевод английской научной и технической литературы" является уникальным учебным пособием, неоднократно переиздававшимся при жизни автора. На протяжении многих лет она являлась настольной книгой переводчиков научно-технической литературы и не утратила своих основных достоинств и сегодня. Не считая возможным, без согласия автора вносить какие-либо изменения в текст книги, изданной в 1966 г., издательство ограничилось лишь незначительными сокращениями в предисловии. Естественно, что в примерах и упражнениях отсутствует терминология из областей науки и техники, получивших бурное развитие в последние десятилетия (например, компьютерные технологии, космическая техника и т.д.). Однако данная книга является учебником по переводу любой научно-технической литературы, и здесь примеры используются лишь для иллюстрации различных закономерностей английского языка, важных с точки зрения перевода. Цель книги -- глубокое изучение техники перевода англоязычной научно-технической литературы на русский язык и она совершенно не связана с конкретной областью науки и техники. Это позволяет нам надеяться, что такое уникальное руководство принесет огромную пользу как начинающим, так и профессиональным переводчикам. Из предисловия к 3-му изданию Характерной чертой современного этапа в развитии экономики, науки, образования и культуры является расширение международных связей и сотрудничества. В наши дни знание иностранных языков не только открывает доступ к важнейшей информации, содержащейся в мировой научной и технической литературе, но и становится абсолютно необходимым при деловых встречах. Нужно ли говорить при этом о том, сколь важным делом является создание эффективной системы изучения иностранных языков. Каждый, кто по-настоящему берется за изучение иностранного языка, стремится сделать это в сжатые сроки, без заучивания лишних слов и абстрагированных грамматических правил. Большой вклад в развитие методики овладения английским языком внесли труды и учебные пособия А. Л. Пумпянского. Успех трудов А. Л. Пумпянского не случаен. Ему удалось найти исключительно много удачных форм обучения, внушить учащемуся уверенность в том, что он научится не только читать, но и говорить по-английски. Не случайно, что предлагаемая читателю работа А. Л. Пумпянского "Чтение и перевод английской научно-технической литературы" выходит 3-м изданием. А. Л. Пумпянский непрерывно совершенствует свою методику обучения английскому языку, видоизменяет и улучшает свои пособия. Большая творческая работа, которую проводит А. Л. Пумпянский, несомненно стимулируется той естественной признательностью, которую испытывают к его трудам многочисленные заочные и очные ученики. В новое издание книги А. Л. Пумпянский снова внес большое число поправок и дополнений. Книга открывается новым "Введением". Это "Введение" представляет большой самостоятельный интерес, особенно для читателя, который уже освоил английский язык по работам А. Л. Пумпянского и теперь снова берет в руки новое издание его книги, стремясь усовершенствовать свои знания, а также для специалистов в области лингвистики. "Введение" позволяет читателю глубже проникнуть в творческий метод автора и по новому, более эффективно освоить содержание книги. Изложение лексики в книге А. Л. Пумпянского несмотря на сравнительно малый объем носит почти энциклопедический, уникальный характер. В этом разделе автором собраны как раз те выражения, обороты и слова, которые встречаются чаще всего, очень нужны и вызывают у обучающегося много затруднений. Исключительной заслугой и большой удачей автора является разработанный им способ изложения грамматики. Здесь нет ничего лишнего и в то же время ничего не пропущено. В изложении А. Л. Пумпянского грамматические правила запоминаются легко и оказывают неоценимую помощь при переводе. Раздел книги, посвященный фонетике, представляет собой едва ли не наибольшую творческую удачу автора. Изучение этого раздела книги А. Л. Пумпянского в сочетании с практическими занятиями позволяет полностью ликвидировать столь широко распространенную "робость" перед устной речью. Свою деятельность по созданию эффективных методов овладения английским языком А. Л. Пумпянский начал, работая главным образом со специалистами химиками. Поэтому и примеры, которыми он пользовался, были взяты из областей химической науки. Тем не менее уже первые издания книги А. Л. Пумпянского вызвали большой интерес со стороны специалистов других научных профилей. Новое издание книги имеет уже практически универсальный характер и содержит многочисленные примеры из разных областей науки и техники. Нет никаких сомнений, что третье издание книги А. Л. Пумпянского найдет своих благодарных читателей. Академик Н. М. Эмануэль От автора Билингвистическое исследование языка и стиля английской и русской научной и технической литературы, предпринимаемое автором на протяжении двадцати лет, дало возможность наметить некоторые пути исследования закономерностей перевода научной и технической литературы с английского языка на русский и с русского языка на английский и предложить соответствующие рекомендации по переводу. Автор с удовлетворением констатирует, что его труд широко используется научной и технической общественностью и стал стабильным пособием во многих академиях, вузах и техникумах. Для третьего издания книги автор написал новое введение, отражающее его взгляды на современное состояние вопросов перевода английской научной и технической литературы на русский язык и русской литературы на английский язык и методики обучения переводу. В алфавитную часть пособия внесено около 150 корректив. Тексты заменены целенаправленными упражнениями на трудности перевода псевдопростых слов и псевдопростых грамматических форм. Упражнения построены на материале общенаучного характера и многих различных областей науки и техники. Даны также упражнения на правила чтения английских слов. При работе читателей с пособием автор просит учесть, что в книге собраны псевдопростые слова, словосочетания, фразеологические единицы в грамматические формы, характерные для языка и стиля английской научной и технической литературы. Основным критерием отбора этих языковых элементов являлась частотность ошибок или неточностей при переводе, причины которых рассматриваются во "Введении". Эти слова, словосочетания, фразеологические единицы и грамматические формы нередко кажутся настолько простыми, что читателям даже не приходит в голову справиться об их значении. Автор просит читателей внимательно ознакомиться с "Введением" и пользоваться пособием даже в тех случаях, когда у них возникают затруднения и желание с кем-либо проконсультироваться, считая, что в книге на этот вопрос ответа нет. Автор надеется, что эти усилия читателей будут вознаграждены. Читатели, желающие овладеть в сжатые сроки спецификой перевода английской научной и технической литературы, независимо от специальности и степени владения разговорным языком, могут также использовать данную книгу в качестве ключа к англо-русской части пособия автора "Упражнения по переводу научной и технической литературы с русского языка на английский и с английского языка на русский" (Москва, изд. "Наука", 1966). Введение I. ПЕРЕВОД НАУЧНОЙ И ТЕХНИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ -- ОСОБАЯ ДИСЦИПЛИНА В настоящее время уже не вызывает сомнения необходимость глубокого лингвистического изучения теории и практики перевода научной и технической литературы. В 1961 году мы писали: "По-видимому, настало время подумать о создании особой дисциплины -- перевод научно-технической литературы"1. В том же году появилась первая книга, посвященная исключительно вопросам теории перевода научной и технической литературы2. Дальнейшее исследование перевода научной и технической литературы позволяет нам предложить следующую формулировку: Перевод научной и технической литературы является особой дисциплиной, возникшей на стыке лингвистики, с одной стороны, и науки и техники -- с другой. Поэтому перевод научной и технической литературы надо рассматривать как с языковедческих, так и научных и технических позиций, с приматом первых при исследовании общеязыковых вопросов и вторых -- при рассмотрении узкой терминологии3. Выявление объективных закономерностей перевода научной и технической литературы как новой, самостоятельной дисциплины 1А. Л. Пумпянский. Чтение и перевод английской научно-технической литературы. Лексика и грамматика. М, Изд-во АН СССР, 1961, стр. 4. 2 R. W. Jampelt. Die Ubersetzung naturwissenschaftlicher und tech-nischer Literatur (Sprachliche Masstabe und Methoden zur Bestimmung ihrer Wesenzuge und Probleme). Berlin, 1961. 3 См. также: А. Л. Пумпянский. Введение в практику перевода научной и технической литературы на английский язык, М., 1965, стр. 9; его же: Рождение новой дисциплины. "Химия и жизнь", 1966, N 1, стр. 61. следует проводить на основе фактического языкового материала разных отраслей науки и техники исходя из пяти основных положений: 1) ограничение исследования рамками естественных и точных наук и техники; 2) выявление общих языковых закономерностей, присущих этим областям науки и техники; 3) вскрытие еще не изученных языковых закономерностей в результате анализа отдельных пар языков в процессе перевода; 4) обогащение, систематизация и рационализация языка науки и техники на основе лингвистического анализа в содружестве со специалистами по отдельным областям науки и техники; 5) развитие общей теории перевода как отдельной области языкознания. В научной и технической литературе используются те же языковые средства, что и в других видах письменной коммуникации, однако удельный вес ее отдельных лексических и грамматических компонентов совершенно другой. В связи с этим перед лингвистами стоит важная задача -- выявить и описать специфику употребления в науке и технике этих языковых компонентов в содружестве с представителями точных и естественных наук. Исследование должно проводиться как в теоретическом аспекте, так и в плане систематизации и описания характерных особенностей таких отдельных научных и технических подъязыков, как математика, астрономия, физика, химия, геология, металлургия, биология, ботаника, зоология, геодезия, метеорология, палеонтология, медицина, электроника, электротехника, сантехника, авиация, земледелие, лесоводство, горное дело и, соответственно, их прикладных областей. II. БИЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЯЗЫКА И СТИЛЯ НАУЧНОЙ И ТЕХНИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Задача исследования специфики языка и стиля научной и технической литературы может решаться путем проведения работы в двух направлениях. 1) Исследование проводится в пределах одного языка. При этом изучаются разные языковые стили и дифференцируются их лингвистические признаки. 2) Исследование проводится в пределах двух языков. При этом выявляется сходство и расхождение в средствах выражения научной и технической мысли одной пары языков. Второе направление можно назвать билингвистическим4. Билингвистическое исследование языка и стиля английской и русской научной и технической литературы дает возможность получать сопоставительные данные, которые затем ложатся в основу правил перевода как с английского языка на русский, так и с русского языка на английский. Фронтальное билингвистическое исследование закономерностей языка и стиля английской и русской научной и технической литературы и разработка правил перевода с одного языка на другой требуют объединенных усилий лингвистов и логиков, психологов и педагогов, переводчиков и инженеров. За последние годы мы сделали попытку рассмотреть некоторые вопросы в этом плане. Ниже приводятся основные направления и результаты предпринятого нами билингвистиче-ского исследования языка и стиля английской и русской научной и технической литературы и вытекающие из него выводы и рекомендации по переводу с английского языка на русский и с русского языка на английский5. 1) Установлено, что в основе языка и стиля английской и русской научной и технической литературы лежат нормы письменного языка с определенными общими и частными специфическими характеристиками, а именно: 4J. Vinay, J. Darbelnet. Stylistique comparee du francais et de l'anglais (methode de traduction). Paris, 1958; A. Malblanc. Stylistique comparee du francais et de 'allemand (methode de traduction). Paris, 1961; А. Л. Пумпянский. Язык и стиль литературы по радиоэлектронике и электротехнике. -- "Тезисы докладов XXIII Всесоюзной научной сессии, посвященный Дню Радио, НТОРиЭ имени А. С. Попова, секция научно-технической информации и перевода", М., 1967, стр. 5; его же: Билингвистическое исследование порядка слов в английской и русской научно-технической литературе. Там же, стр. 12. 5 Результаты этого исследования опубликованы в наших книгах и статьях и доложены на конференциях и семинарах по теории и практике перевода научной и технической литературы (см. библиографию). а) Лексика научной и технической литературы Употребляется большое количество специальных терминов. Слова отбираются с большой тщательностью для максимально точной передачи мысли. Большой удельный вес имеют служебные (функциональные) слова (предлоги и союзы) и слова, обеспечивающие логические связи между отдельными элементами высказывания (наречия типа: однако, тем не менее, с другой стороны, кроме того, следовательно, и наоборот, в таком случае). б) Грамматика научной и технической литературы Используются только твердо установленные в письменной речи грамматические нормы. Широко распространены пассивные, безличные и неопределенно-личные конструкции. Большей частью употребляются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Всякая научная или техническая статья является, по сути, развернутым определением. В отличие от художественной литературы, основная задача которой-- создание образов, научная и техническая литература стремится как можно точнее описать и объяснить определенные факты. Поэтому в грамматике научной и технической литературы преобладают существительные, прилагательные и неличные формы глагола. Доказано, что личные формы глагола встречаются в научной и технической литературе в два раза реже, а пассивные конструкции в пять-шесть раз чаще, чем в художественной литературе. Указанные характеристики касаются научных монографий и статей, рефератов и учебников. Однако текст технических справочников, каталогов, описаний поставок, технических отчетов, спецификаций и инструкций может иногда содержать предложения, в которых отсутствует сказуемое (при перечислении технических данных и т. п.) или подлежащее (если оно подразумевается по контексту). в) Способ изложения материала научной и технической литературы Основная задача научной и технической литературы -- предельно ясно довести определенную информацию до читателей. Это достигается логически обоснованным изложением фактического материала без применения эмоционально окрашенных слов, выражений и грамматических конструкций. Поскольку научной и технической литературе присуще формальное, логическое, почти математически строгое изложение материала, правомерно назвать подобное изложение формально-логическим. Пишущий на научные и технические темы избегает неточных определений, неспелых обобщений, сенсаций. В его работах всегда присутствует ясность и главный упор делается на логическую, а не на эмоциональную сторону информации. Изложение обычно ведется не от первого лица и используется особый, "коллективный" стиль. 2) Выявлены и описаны основные английские слова и словосочетания, которые, вследствие своей многозначности, неправильной аналогии с другими словами или ошибочности графического восприятия часто переводятся неправильно. Эти слова названы "псевдопростыми". 3) Выявлены и приведены основные устойчивые и близкие к устойчивым сочетания, характерные для языка научной и технической литературы. 4) Выявлено и систематизировано большое число общих и служебных (функциональных) слов и их различные сочетания для перевода с русского языка на английский. 5) Уделено большое внимание словам и сочетаниям, раскрывающим логические связи в пределах предложения, между двумя предложениями или целыми абзацами, как например thus (см. ї 77), again (см. ї 4), also (см. ї 5), now (см. ї 50), such as (см. ї 68), in terms of (см. ї 74). Предложены новые варианты их перевода. 6) Найдены русские эквиваленты английских слов, характерные для языка научной и технической литературы, как например: alternative (см. ї 6), apart (см. ї 7), tentative (см. ї 73), procedure (см. ї 60), particular (см. ї 58), previous (см. ї 59), little (см. ї 32), estimate (см. ї 26), either ... or (см. ї 24), the ... the (см. ї 95), approach (см. ї 9), evidence (см. ї 27), available (см. ї 12), few (см. ї 32), to be useful (см. ї 83), to involve (см. ї 40), to undergo (cm. ї80)6. 7) Введен термин "глагол -- характеристика" (см. ї 141) и 6 См. также: А. Л. Пумпянский. Введение в практику перевода..., (1965) ї 250. на его основе разработаны контекстуальные формулы английских оборотов "подлежащее с инфинитивом" (см. ї 144) и "дополнение с инфинитивом" (см. ї 143). Доказана эквивалентность этим оборотам конструкций: "подлежащее с as + причастие" (см. ї 146) и "дополнение с as + причастие" (см. ї 145). Показано соответствие этих четырех оборотов русским сложносочиненным предложениям со словами-характеристиками типа: говорят, считают, полагают, утверждают, сообщают, кажется, очевидно, вероятно, несомненно, по-видимому, по мнению, по свидетельству, по словам, и даны рекомендации по переводу с английского языка на русский и с русского языка на английский. 8) Исследованы английские инфинитивы и причастия в обстоятельственной функции и причастия в функции определения. Выявлены те случаи, когда они эквивалентны русским сочинительным предложениям или русским существительным и, соответственно, предложены новые варианты их перевода. 9) Описаны английские причастные обороты, вводимые предлогом with и соответствующие русским определительным (а не как ранее считалось обстоятельственным) предложениям. Даны рекомендации по их переводу. 10) Выявлена ограничительная функция глагола to do и даны рекомендации по переводу. 11) Доказано ослабление действия правила согласования времен в современном английском языке и даны соответствующие рекомендации по переводу. 12) Положено начало билингвистическому исследованию порядка слов в английской и русской научной и технической литературе. Расширение фронта частных исследований языковых закономерностей в результате билингвистического исследования отдельных пар языков в процессе перевода должно значительно повысить качество перевода7. 'Такое исследование проводится, в частности, в Научно-техническом обществе радиотехники и электросвязи (НТОРиЭ) имени А. С. Попова. Желающих принять участие в билингвистическом исследовании языка и стиля английской, немецкой, французской и русской литературы просят написать по адресу: Москва К-9, ул. Герцена 10, секция научно-технической информации и перевода. III. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ, ПОВЫШАЮЩИЕ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕВОДУ АНГЛИЙСКОЙ НАУЧНОЙ И ТЕХНИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Чтобы овладеть переводом по узкой специальности, достаточно знать закономерности, присущие языку и стилю научной и технической литературы и иметь ограниченный набор терминов. При этом условии возможно быстро приобрести хорошие навыки перевода, независимо от степени владения другими аспектами языка. Эту цель преследуют соответствующие пособия, создаваемые в ряде учебных заведений. Тем не менее еще широко используются учебники, не имеющие прямого отношения к чтению и переводу научной и технической литературы. В таком случае надо исходить из следующих соображений. Поскольку языку и стилю научной и технической литературы присущ формально-логический стиль, необходимо, начиная с первых уроков, обучать ему студентов, прививать им строго логический, почти математический, строгий анализ языковых закономерностей, делать упор на те явления, которые специфичны для научных и технических текстов и являются причиной стандартных ошибок при переводе. При введении и закреплении лексического материала необходимо приучать студентов видеть различные значения слов и словосочетаний, характерные для языка научной и технической литературы. При отработке грамматического материала надо приучать студентов анализировать разные значения омонимичных форм, являющихся одним из важнейших источников грамматических ошибок при чтении и переводе и, в особенности, такие характерные для языка английской научной и технической литературы грамматические формы, как инфинитивные обороты, причастные и герундиальные обороты, инфинитив с • модальными глаголами и условные предложения, указывающие на малую реальность или нереальность условия. Для того чтобы после прохождения материала иметь возможность приступить непосредственно к чтению и переводу оригинальных научных и технических текстов, необходимо рассматривать фонетический, лексический и грамматический материал учебника не как самоцель, а как базу для изучения, освоения и систематизации языковых явлений, характерных для языка научной и технической литературы и присущего ему формально-логического (коллективного) стиля. С самых первых уроков студенты должны проводить строго логический анализ языковых фактов в области фонетики, лексики и грамматики, знать не только, как слова произносятся и переводятся, но и, по возможности, почему. В учебнике грамматика вводится отдельными темами, каждая из которых усваивается по отдельности, но не дает ключа к анализу грамматических форм в научном и техническом тексте. Это заставляет переводить тексты по интуиции и прибегать к догадке, что недопустимо, поскольку интуиция и догадка часто приводят к неточному, а нередко и к противоположному по значению переводу. При переводе текстов по специальности большинство ошибок обусловлено неправильным восприятием омонимичных грамматических форм. Поэтому при прохождении материала учебника необходимо проводить систематический анализ грамматических форм в различных контекстах, обращая особое внимание на многозначные формы. Например, уже в первых уроках учебника приводятся языковые факты первостепенной важности для правильного чтения и перевода научной и технической литературы, такие, как первые функции исключительно важного многозначного глагола "быть" (to be, etre, sein) -- в составе именного сказуемого и как смысловой глагол "находиться". При изучении лексики надо концентрировать усилия на тех словах, которые вследствие своей многозначности, неправильной аналогии с другими словами, словами одного с ними корня или ошибочного графического восприятия, часто переводятся неправильно и приводят к искажению мысли оригинала. Кроме того, надо обратить особое внимание на функциональные слова и словосочетания, обеспечивающие логическую связь и уточняющие мысль -- в пределах одного предложения типа: "несмотря на то что", "в принципе", "в основном", "в некоторых случаях", "иногда", "выступать за что-то", "быть против чего-то", "из-за того что", "в связи с", "поскольку", "в отношении", "при условии, что", "до", "после" и на вводные слова, обеспечивающие логические связи между отдельными предложениями и целыми абзацами, типа: "однако", "тем не менее", "с другой стороны", "кроме того", "следовательно", "и наоборот", "в таком случае". Активное владение этими словами уже на первом этапе изучения языка дает в руки студента оружие большой логической силы. Каждый новый текст учебника рекомендуется анализировать, как если бы делался анализ трудного текста по специальности, причем надо рассматривать все языковые явления, встречающиеся в данном тексте, даже если смысл текста или предложения сам по себе совершенно ясен. Подавляющее большинство студентов, как правило, уже изучали иностранный язык в школе, и поэтому перевод многих, и особенно первых, текстов учебника не вызывает никаких, или особых, трудностей. В то же время они не умеют анализировать языковые явления, не приучены к логически-формальному вскрытию развития мысли оригинала. В связи с этим уже с первых уроков не столь важно заниматься механическим переводом нетрудных предложений, как необходимо приучаться видеть на простом материале те потенциальные трудности чтения и перевода научной и технической литературы, с которыми неизбежно придется столкнуться после прохождения материала учебника. Поскольку упражнения, приводимые после каждого урока, в основном направлены на одну лексическую или грамматическую тему и после выявления "ключа" выполняются механически, по аналогии, основное внимание при прохождении материала учебника надо сосредоточить на тексте урока, в котором всегда присутствует много контекстуальных трудностей. Для этого каждый текст, начиная с первого, надо переводить, делая фонетический, лексический и грамматический разбор каждого предложения. Если систематически анализировать все предложения текстов учебника, то можно быть уверенным в том, что такая работа обеспечит появление навыков сознательного подхода к языковому материалу, создаст навыки фо-нетико-лексико-грамматического анализа и подготовит почву Для распознавания потенциальных трудностей чтения и перевода научной и технической литературы. После прохождения материала учебника и перехода к чтению и переводу оригинальных научных и технических текстов рекомендуется обращать основное внимание не на расшифровку значений узких терминов, а на освоение общих закономерностей языка и стиля научной и технической литературы, произношения, словарного состава и грамматического строя. Тексты надо переводить не механически и интуитивно, а с выявлением всех особенностей, присущих специальной литературе. Необходимо дальше работать над умением сознательно подходить к тексту, над совершенствованием привычки разбираться во всех его формах, оборотах и конструкциях. Следует помнить, что "вольный перевод" основан либо на глубоком знании, либо на глубоком незнании. Приблизительное улавливание общего смысла прочитанного, интуитивная догадка не должны иметь места. Только сознательный лексико-грамматический анализ гарантирует правильный перевод смысла текста и мысли автора. Одним из эффективных средств научиться переводить литературу по специальности является перевод литературы по смежной или незнакомой области, где поневоле приходится прибегать к лексическому и грамматическому анализу. В связи с этим целесообразно использовать отрывки из научной и технической литературы, не полностью совпадающие со специальностью. Основная задача студента, изучающего перевод научной и технической литературы, это уметь различать трудности перевода в любом контексте, используя грамматические формулы и зная те слова, выражения, сочетания и обороты, которые, как правило, приводят к неправильному переводу, независимо от тематической направленности текста. IV. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ, СНИЖАЮЩИЕ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕВОДУ НАУЧНОЙ И ТЕХНИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Данные билингвистического исследования языка и стиля английской научной и технической литературы выявили серьезную опасность переноса методики преподавания разговорной речи и обучения чтению художественной литературы на процесс обучения переводу научной и технической литературы. В первую очередь это касается "частотных" слов, "частотных" грамматических форм и "беспереводного чтения". 1. "Частотные" слова. Известно, что при обучении иностранным языкам большое внимание уделяется освоению и закреплению учащимися "частотных" слов, т. е. слов, наиболее часто повторяющихся в разговорной речи и в художественной литературе. В связи с этим на кафедрах иностранных языков проводится большая работа по эмпирическому и статистическому определению частотности слов и составлению многочисленных словарей-минимумов разного типа. В результате подобной целеустремленной методики учащиеся получают возможность овладеть определенным количеством слов в их наиболее часто встречающихся значениях. Это позволяет им понимать общий смысл среднего по трудности художественного или газетного текста и даже говорить на определенные темы. К сожалению, при переводе научной и технической литературы хорошее знание слов из словаря-минимума не является ценным приобретением, так как эти слова не вызывают никаких трудностей при переводе. Наоборот, твердое знание значений слов, приводимых в словарях-минимумах, представляет собой большую опасность при переводе научной и технической литературы, поскольку оно резко притупляет возможность переводящего реагировать на многозначность, словосочетания и фразеологические единицы. Например, хорошо усвоив глагол to mean -- "означать", он подставляет это хорошо известное ему значение при переводе прилагательного mean, существительного means, сочетаний by any means, by means of и т. п., account ассоциируется у него только со значением "отчет" и он, как правило, не знает сочетаний: to account for, to take into account, on this account, и т. д. Твердо зная question -- "вопрос", он обычно не имеет представления о том, что to question означает "сомневаться", "ставить под сомнение" и не знаком с сочетаниями in question, out of question, beyond question. В результате возникают такие положения, когда при переводе все слова понятны, а смысла нет. Проиллюстрируем это двумя примерами. 1) То this end we have reconsidered the point in question. Перевод no словарю-минимуму приводит к бессмыслице: "К этому концу мы пересмотрели точку в вопросе". Для того, чтобы получить осмысленный перевод, надо знать следующее: а) слово end выступает не только в значении "конец", но очень часто означает "цель", а сочетание to this end переводится "с этой целью" (см. ї 25); б) слово question, как всем известно, означает "вопрос". Однако сочетание in question переводится как "исследуемый", "рассматриваемый", "обсуждаемый", "о котором идет речь"; в) слово point означает не только "точка", но и "проблема", "вопрос", "смысл", "соображение", "стадия". Отсюда правильный перевод: "С этой целью мы пересмотрели исследуемую проблему". 2) The four atoms are in a plane. Перевод по словарю-минимуму дает предложение, лишенное конкретного смысла: "Четыре атома находятся в плоскости" . Правильный перевод логичен и правомерен: "Все четыре атома расположены в одной плоскости". Чтобы сделать такой перевод, надо знать следующее: а) определенный артикль произошел от указательного местоимения that, неопределенный артикль из числительного one (an) и они часто употребляются в своем первичном, лексическом значении: "этот", "один" (см. ї 120). Например: At the time it was not known that the ethynyl group of VI has the unnatural a-orientation. "В то время не было известно, что этинильная группа соединения VI имеет необычную а-ориентацию". Denis said that to a man they hated their exploiters. "Денис сказал, что они все как один ненавидят эксплуататоров" ; б) Перед количественным числительным не может быть артикля. Из этого следует, что артикль the перед количественным числительным всегда обладает смысловым значением: the two-"эти два" или "оба", the 3 -- "все 3" и т. д. Такой перевод позволяет выявить абсолютное (а не относительное) количество компонентов. В нашем случае он означает, что в данной плоскости лежат все четыре атома, а не четыре атома из неизвестного нам числа (см. ї 76). Еще хуже обстоит дело в тех многочисленных случаях, когда читатель получает при переводе осмысленное предложение и поэтому не сомневается в правильности перевода. Например: 1) A new method for transmission and reception of teleprinter code may well be used for this purpose. На базе словаря-минимума получается следующий перевод: "Новый метод передачи и приема клавиатурного (буквопечатного) телеграфного кода можно хорошо применять для этой цели". Какой же читатель, воспитанный на словаре-минимуме, усомнится в том, что он не знает значения наречия well? Естественно, что оно означает "хорошо"! И перевод получился очень хороший. Увы, сочетание "модальный глагол + well указывает только на возможность совершения действия (см. ї 98). Отсюда правильный перевод: "Возможно, что для этой цели будет использован новый метод передачи и приема клавиатурного телеграфного кода". 2) We obtained monomolecular rather than bimolecular compounds. Хорошо усвоив по словарю-минимуму значение слова rather -- "скорее" и than -- "чем" получаем русское предложение: "Мы получили мономолекулярные соединения скорее, чем бимолекулярные соединения". Это предложение вполне осмысленное. К сожалению, в оригинале говорится не о том, что авторы сначала получили мономолекулярные, а затем бимолекулярные соединения, а о том, что они получили мономолекулярные, а не бимолекулярные соединения. Сочетание rather than, имеет значение, отличное от значений составляющих его компонентов (см. ї 62). То же встречаем и в предложении: We investigated broad bands rather than short bands. "Мы исследовали широкие полосы, а не узкие". Ясно, что умение точно и адекватно передавать научную и техническую информацию с одного языка на другой не может быть обеспечено владением "частотными" словами, зафиксированными в словарях-минимумах. Наоборот, при введении и закреплении лексического материала необходимо настойчиво освобождать студентов от примитивного школьного восприятия "частотных" слов как однозначных единиц и приучать их видеть различные значения слов и словосочетаний, характерные для языка научной и технической литературы. Следует помнить, что словари-минимумы явились основной причиной возникновения проблемы "псевдопростых" слов8. 8 А. Л. Пумпянский. Чтение и перевод английской научной и технической литературы. М., 1962, стр. 8. См также Е. А. Крашенинников. О роли запоминания в изучении языков, "Иностранные языки в школе", 1967, N 4, стр. 70. В отличие от частотных слов псевдопростые слова встречаются в тексте относительно редко, но именно они специфичны для английской научной и технической литературы тем, что их неправильный перевод резко изменяет смысл предложения. Своеобразие этих слов заключается в том, что они кажутся очень простыми и на первый взгляд не представляют трудностей при переводе. Помимо рассмотренной выше причины появления многих псевдопростых слов существует еще несколько психолингвистических факторов, обусловливающих появление псевдопростых слов. Читатели смешивают разные слова из-за их графического сходства. Например, about--"около", "приблизительно" с above -- "выше", "свыше", some -- "некоторый" и same -- "тот же", band--"полоса" и bond -- "связь", inter -- "между" и intra -- "внутри", volume -- "объем", и value -- "значение", only--"только" и the only--"единственный", to affect "влиять на" и to effect -- "осуществлять", to arise -- "возникать", и to rise -- "подниматься", continuous -- "непрерывный" и continued -- "дальнейший", except -- "за исключением" и to expect -- "ожидать", ingenious -- "изобретательный" и ingenuous -- "простой", once -- "однажды" и at once -- "немедленно" (см. ї 1). У взрослых людей сильно развита способность к аналогии и экстраполяции, которая, однако, нередко бывает ошибочной. Неправильная аналогия часто встречается при переводе интернациональных слов, так называемых ложных друзей переводчика, как, например, actual, original, progressive, specific, technique, procedure, subject, object, extra, figure (cm. ї 2). Кроме того, ошибочный перевод часто обусловлен неправильной аналогией со значением коренного слова при переводе его производных, обладающих другим значением, например, при переводе таких слов, как different (см. ї23), marked (см. ї44), occasional (см. ї 52), repeated (см. ї 65), unlikely (см. ї 82) и т. п. Итак, псевдопростые слова -- это такие слова, которые вследствие своей многозначности, неправильной аналогии с другими словами или ошибочного графического восприятия вызывают искажение смысла оригинала или приводят к бессмыслице. Эти слова и представляют основную трудность при переводе английской научной и технической литературы. 2. "Частотные" грамматические формы. По аналогии с "частотными" словами широко распространено мнение, что при обучении переводу научной и технической литературы надо обращать основное внимание на те грамматические формы, которые наиболее часто встречаются в научном и техническом тексте. Так, например, И. М. Лучкина, заведующая кафедрой иностранных языков Ставропольского медицинского института статистически выявила следующую частоту основных видов предложений в медицинских текстах в современном английском языке9. Простые предложения -- 48,2 %. Сложные предложения -- 21,2 %. Сложно-сочиненные предложения --15 %. Сложно-сочиненные и сложноподчиненные предложения -- 5,5 %. Анализируя эти данные, автор статьи пишет: "Следовательно, основное внимание при усвоении синтаксических конструкций должно быть обращено на простые двусоставные предложения той или иной степени распространенности. Важно также разбираться в синтаксической структуре сложных предложений. Сложносочиненные предложения не так существенны, а предложения, являющиеся одновременно и сложносочиненными, и сложноподчиненными, должны только распознаваться"10. Комментируя статистические данные о разных видах наклонения в медицинских текстах (изъявительное наклонение -- 94,2 %, сослагательное -- 5,7 %, повелительное -- 0,09 %), автор рекомендует: "Должно изучаться только изъявительное наклонение, сослагательное наклонение учащиеся должны уметь опознать и получить информацию о его значении по справочнику; об императиве можно не упоминать"11 Тот же принцип используется автором и при трактовке других статистических данных, полученных И. М. Луч-киной. Такая точка зрения находится в резком противоречии сданными нашего билингвистического исследования и вытекающих 9 См. статью: В. А. Артемьев. Основные проблемы современной психологии обучения иностранным языкам. Условия эффективности методических приемов. -- "Иностранный язык в школе", 1967, N 2, стр. 28-29. 10 См. там же стр. 29. 11 См. там же, стр. 28. из них рекомендаций по обучению переводу английской научной и технической литературы (см. раздел III). Многолетний опыт обучения студентов, аспирантов, инженеров и научных сотрудников и повышения квалификации переводчиков научной и технической литературы показал, что по аналогии с проблемой псевдопростых слов существует проблема псевдопростых грамматических форм, истоки которой также следует искать в распространении приведенных выше методических рекомендаций. Даже мало сведущий в английском языке инженер не испытывает никаких грамматических трудностей при переводе простых предложений, которые статистически, естественно, преобладают в научном и техническом тексте. Общеизвестно, что основное место в научных и технических текстах занимает описание эксперимента, обычно излагаемое относительно простыми языковыми средствами и поэтому не вызывающее особых трудностей при переводе. Нельзя, однако, забывать, что этому подробному описанию обычно предшествует вводная часть, а за описанием следуют выводы. Как вводная часть, так и выводы занимают относительно мало места, но написаны значительно более сложным языком, чем экспериментальная часть, поскольку в них излагаются основные теоретические положения, большей частью весьма проблематичные. Конечно, статистически грамматические особенности этих разделов играют во всем тексте подчиненную роль, но именно они и несут основную, решающую информацию, от которой зависит правильное понимание и истолкование описанного эксперимента. От правильного понимания излагаемых в зарубежных статьях и книгах фактов во многом зависит развитие нашей науки и техники. Уже говорилось, что языку научной и технической литературы присущ формально-логический стиль, требующий при переводе строго логического анализа. Его отсутствие нередко чревато пагубными последствиями. Проиллюстрируем это положение на грамматическом уровне. Например: Such impluse noise must have disappeared at this stage. Это предложение, как правило, переводят так: "Такой импульсный шум должен исчезнуть на этой стадии". И это естественно. Модальные глаголы тяготеют к указанию на будушее время и хорошо известны, поскольку они "частотные". Сочетание модального глагола с перфектным инфинитивом статистически встречается исключительно редко и поэтому на него почти не обращают внимания. Однако в этом сочетании глагол must утрачивает свое значение будущего времени и означает: "должно быть", "вероятно" (см. ї 140). Отсюда правильный перевод: "Должно быть на этой стадии импульсный шум уже исчез". Еще пример: The reaction may have taken place. He нужно доказывать, какая существенная разница между информацией, заложенной в предложении "Реакция может произойти" и "Возможно, что реакция уже прошла". Игнорирование нечастотной, псевдопростой грамматической конструкции, как например перфектный инфинитив с модальным глаголом, обычно направляет мысль переводчика на ложный путь. В разделах "Введение" и "Обсуждение результатов" нередко встречаются обороты "подлежащее с инфинитивом" (см. ї 144), "дополнение с инфинитивом", (см. ї 143), "подлежащее с as + инговая форма" (см. ї 146) и "дополнение с as + инговая форма (см. ї 145). В этих оборотах могут отсутствовать инфинитив и инговая форма, если они выражены глаголом to be или его инговой формой, being, но обязательно присутствует глагол-характеристика (ї 141) типа: думают, считают, полагают, по-видимому, кажется, и т. д. и т. п. Эти глаголы характеризуют степень достоверности приводимой информации и, в основном, указывают на субъективную оценку факта, его относительный характер. Это "нечастотные", псевдопростые грамматические формы, незнание которых превращает относительное высказывание в абсолютную истину. Переводчик, не владеющий этими оборотами, как правило, игнорирует их при переводе. Например, предложение This experiment was thought of as leading to a wrong conclusion, вместо: "Полагали, что этот опыт привел к неправильному выводу", воспринимается им как соответствующее русскому: "Этот опыт привел к неправильному выводу". This seems to be correct: "Кажется, что это правильно" трактуется им как русское "Это правиль-но". Таким образом игнорирование "нечастотных" граммати-ческих форм находится в явном противоречии со спецификой языка и стиля научной и технической литературы и часто приводит к ошибочной трактовке состояния развития зарубежной науки и техники с вытекающими из этого последствиями12. 3. "Беспереводное чтение". Рассмотрим теперь вопрос о так называемом "беспереводном чтении" научной и технической литературы. Этот вопрос интересует многих методистов и был включен в программу Всесоюзной научной конференции по вопросам обучения иностранным языкам в высшей школе, недавно состоявшейся в Москве. Действительно, при обучении чтению и переводу художественной литературы методика "беспереводного чтения" дает хорошие результаты. Однако при обучении чтению и переводу научной и технической литературы этот методический прием не только не позволителен, но и противопоказан по причинам, подробно изложенным выше. Рассмотрим это положение. При чтении художественных текстов главное -- понять их основное содержание. Поэтому считается, что читающий может не знать определенное количество слов и должен развивать в себе "лингвистическое чутье" и "контекстуальную догадку", которые в итоге позволят ему "догадываться" о том, что говорится в тексте. Но о какой же "догадке" и о каком "чутье" может идти речь при переводе научной и технической литературы, где требуется формально-логическое, почти математически строгое изложение смысла оригинала? Как можно "догадаться", что "This process can well be effective" не означает: "Этот процесс может быть очень эффективным", а "Возможно, что этот процесс эффективен", если не знать многозначности наречия well? Если читатель решит "по догадке", что глаза героини синие, а не темно-синие -- это не важно, но если он переведет, что определенный кристалл был синим, а не темно-синим, он получит другое вещество! Поэтому при обучении чтению и переводу научной и технической литературы "беспереводное чтение" может принести только вред. 12 Совершенно справедливо указала в своем докладе профессор В. Н. Ярцева: "Не следует считать, что центральные элементы грамматической системы языка -- это лишь те конструкции, которые являются наиболее частотными в процессе коммуникации". См. В. Н. Ярцева "Центральные и периферийные элементы в грамматической системе языка". Тезисы докладов XV научно-методической сессии, посвященной вопросам преподавания иностранных языков. 1967 г., стр. 18. V. ВЫВОДЫ 1. Перевод научной и технической литературы является особой дисциплиной, возникшей на стыке лингвистики, с одной стороны, и науки и техники -- с другой. 2. Перевод научной и технической литературы надо рассматривать как с языковедческих, так и научных и технических позиций, с приматом первых при исследовании общеязыковых вопросов и вторых -- при рассмотрении узкой терминологии. 3. Билингвистическое исследование языка и стиля научной и технической литературы дает возможность получать сопоставительные данные, которые затем ложатся в основу правил перевода как с иностранного языка на русский, так и с русского языка на иностранный. 4. Фронтальное билингвистическое исследование теоретических и практических закономерностей языка и стиля научной и технической литературы и разработка правил перевода с одного языка на другой требует объединенных усилий лингвистов и логиков, психологов и педагогов, переводчиков и инженеров. 5. Новая программа преподавания иностранных языков в неязыковых вузах, утвержденная в 1967 г., концентрирует усилия преподавателей на обучении чтению и переводу научной и технической литературы. Новые цели требуют разработки новой методики обучения иностранным языкам. Эта новая методика должна быть построена на основе данных билингвистического исследования языка и стиля научной и технической литературы и выявления специфических законов ее чтения и перевода. 6. Нельзя допускать механического переноса методики преподавания разговорной речи и обучения чтению художественной литературы на освоение закономерностей чтения и перевода научных и технических текстов. В связи с этим необходимо в первую очередь отказаться от упора на закрепление "частотных" слов и грамматических форм, не вызывающих трудностей при переводе, и от популяризации "беспереводного чтения", построенного на убежденности в том, что можно правильно понимать научную и техническую мысль, не зная отдельных слов и сочетаний, опираясь на интуицию и догадку. 7. Исходя из характерных особенностей языка и стиля научной и технической литературы и присущего ему формально-логического стиля необходимо, начиная с первых уроков, обучать студентов строго логическому анализу языкового материала, делая основной упор на те явления, которые специфичны для языка и стиля научной и технической литературы и являются причиной стандартных ошибок при переводе. 8. При этом основное внимание надо уделять раскрытию значений псевдопростых слов и грамматических форм и умению находить их в научном и техническом тексте. 9. Выявление и систематизация псевдопростых слов и грамматических форм должны проводиться на базе определения частотности ошибок или неточностей, допускаемых при переводе научной и технической литературы. научной и технической литературы. Новые цели требуют разработки новой методики обучения иностранным языкам. Эта новая методика должна быть построена на основе данных билингвистического исследования языка и стиля научной и технической литературы и выявления специфических законов ее чтения и перевода. 6. Нельзя допускать механического переноса методики преподавания разговорной речи и обучения чтению художественной литературы на освоение закономерностей чтения и перевода научных и технических текстов. В связи с этим необходимо в первую очередь отказаться от упора на закрепление "частотных" слов и грамматических форм, не вызывающих трудностей при переводе, и от популяризации "беспереводного чтения", построенного на убежденности в том, что можно правильно понимать научную и техническую мысль, не зная отдельных слов и сочетаний, опираясь на интуицию и догадку. 7. Исходя из характерных особенностей языка и стиля научной и технической литературы и присущего ему формально-логического стиля необходимо, начиная с первых уроков, обучать студентов строго логическому анализу языкового материала, делая основной упор на те явления, которые специфичны для языка и стиля научной и технической литературы и являются причиной стандартных ошибок при переводе. 8. При этом основное внимание надо уделять раскрытию значений псевдопростых слов и грамматических форм и умению находить их в научном и техническом тексте. 9. Выявление и систематизация псевдопростых слов и грамматических форм должны проводиться на базе определения частотности ошибок или неточностей, допускаемых при переводе научной и технической литературы. |
Похожие:
 |
Чтение и перевод английской научной и технической литературы Печатается с малозначительными редакционными изменениями по одноимённому изданию 1968 г |
 |
Содержание введение 3 1 перевод в контексте теории речевых актов 7 Темой нашей выпускной работы является «Перевод английской устной речи на русский язык» |
|
Давид Мажанц Тел: +7(921)788 2796 Перевод технической, юридической и прочей документации, ведение деловой переписки, переговоры по сопровождению сделок, перевод встреч... |
|
Отчет о научной и научно-организационной деятельности Хакасского... Отчет о научной и научно-организационной деятельности института языка, литературы и истории за 2013 г. / Сост. Тугужекова В. Н.,... |
|
Отчет работы подразделений обслуживающих детей, мбук цбс г. Таганрога за 2015 год Таганрога в 2015 году перекликался с проведением Года литературы в Российской Федерации и был ориентирован на продвижение качественной... |
|
Отчет о научной и научно-организационной деятельности Хакасского... Отчет о научной и научно-организационной деятельности института языка, литературы и истории за 2013 г. / Сост. Тугужекова В. Н.,... |
|
Отчет о научной и научно-организационной деятельности Хакасского... Отчет о научной и научно-организационной деятельности института языка, литературы и истории за 2015 г. / Сост. Тугужекова В. Н.,... |
|
Смысловое чтение на уроках русского языка и литературы На формирование и развитие смыслового чтения через создание образовательной среды работает |
|
Алехина Светлана Владимировна Виды детской деятельности: коммуникативная, игровая, двигательная, познавательно исследовательская, чтение художественной литературы,... |
|
В английской лингвокультуре Гриценко Е. С., Лалетина А. О., Сергеева М. В. Гендер в английской лингвокультуре: Коллективная монография. – Нижний Новгород: Нижегородский... |
|
Учебно-методический комплекс Музыкальная культура и искусство Великобритании... Развитие английской музыкальной культуры в эпоху Возрождения (XV – начало XVII вв.) |
|
Правила технической эксплуатации тепло вЫх установок и сетей аутентичный перевод Приложение 1 Журнал проверки знаний Правил технической эксплуатации тепловых установок и сетей и нд по охране труда |
|
Лексикология английского языка Рецензенты: кафедра английской филологии №1 Санкт-Петербургского университета; канд филол наук доцент кафедры английской филологии... |
|
Основная образовательная программа «Бакалавр» Теоретический анализ научной социально-психологической литературы по теме исследования 12 |
|
Тема: «улыбки лета 2014» Интегрируемые образовательные области:»Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Музыка», «Художественное творчество»,... |
|
Программы спецсеминаров для II курса очного отделения (бакалавриат)... История и перевод научной фантастики великобритании и США первой половины ХХ века |