Учащиеся научатся
|
Учащиеся получат возможность научиться
|
5 класс
|
6 – 7 класс
|
5 класс
|
6 – 7 класс
|
Говорение
|
Говорение
|
Требования к обучению диалогической речи
|
Требования к обучению диалогической речи
|
1. Утвердительно отвечать на вопрос, используя все основные типы простого предложения.
|
1. Вести ритуализированный (этикетный) диалог/полилог в стандартных ситуациях общения, используя соответствующие формулы речевого этикета.
|
1. Ученик получит возможность использовать в своей устной речи все, три типа предложений (вопросительное, восклицательное, повествовательное)
|
Вести устную речь согласно всем правилам этикета.
|
2. Возражать, используя отрицательные предложения.
|
2. Давать совет, положительно (отрицательно) реагировать на него.
|
Использовать в своей речи отрицание.
|
Давать самостоятельно советы и самому на них реагировать.
|
3. Выражать предположение, сомнение, используя вопросительные предложения без вопросительного слова.
|
3. Вариативно использовать известные структурно-функциональные типы диалога, комбинировать их (например, диалог-расспрос сочетать с диалогом — обменом мнениями и т. п.).
|
Самому выражать сомнения, используя нужные грамматические клише.
|
Получит возможность самостоятельно комбинировать структуру диалога.
|
4. Запрашивать информацию, используя вопросительные предложения с вопросительными словами (Wer? Was? Was macht...? Wohin? Wem? Wozu?).
|
4. Вариативно выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать, используя не только повелительные предложения, но и различные синонимические средства (например: Gehen wir…) с опорой на образец и без него.
|
Использовать в своей речи вопросительные предложения с вопросительными словами.
|
Разнообразить свою устную речь, использую различные типы предложений, уметь самому давать советы, просить у кого-то, что-то….без образца.
|
5. Выражать просьбу с помощью побудительных предложений.
|
|
Самому выражать просьбу с помощью побудительных предложений без подсказок и клише.
|
|
6. Положительно (отрицательно) реагировать на просьбу, пожелание, используя речевые клише типа Schön (Nein).
|
|
Получит возможность самому выбирать эмоциональную сторону речи, в зависимости от ситуации.
|
|
7. Выражать мнение, оценочное суждение, эмоции типа Interessant! То11! К1аssе! Schade!
|
|
Использовать в своей речи оценочные суждения.
|
|
8. Целенаправленно вести диалог-расспрос типа интервью (с опорой на образец).
|
|
Самостоятельно вести диалог без опоры на образец.
|
|
9. Вести двусторонний диалог-расспрос, попеременно переходя с позиции сообщающего на позицию спрашивающего.
|
|
В своей речи самому менять позиции сообщающего от спрашивающего к сообщаещему.
|
|
10. Вести диалог — обмен мнениями.
|
|
Самостоятельно вести диалог-обмен без помощи учителя и без клише.
|
|
Требования к обучению монологической речи
|
Требования к обучению монологической речи
|
1. Описать картину, собственный рисунок.
|
Делать краткие сообщения (о своей школе и досуге, об увлечениях и проведенных каникулах, о достопримечательностях отдельных городов Германии, Австрии, о своем родном городе или селе, о некоторых знаменитых туристических центрах нашей страны)
|
Научиться самостоятельно, описывать свой рисунок, используя ране полученные знания
|
Уметь делать мини-сообщения по определенным темама.
|
2. Сделать краткое сообщение о себе, друге, доме, семье, о своем городе, селе, о своих занятиях
|
2. Кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст.
|
Научиться самостоятельно составлять краткие тексты на определенные темы.
|
Передавать краткую информацию прочитанного текста без опоры.
|
|
3. Выражать свое отношение к прочитанному: понравилось — не понравилось, что уже было известно — что ново.
|
|
Уметь самостоятельно высказывать мнение о прочитанном.
|
|
4. Описывать (характеризовать) друзей, членов семьи, персонажей литературных произведений на основе усвоенной логико-семантической схемы (кто, каков, что делает, как, где, зачем).
|
|
Научаться без клише самостоятельно вести монологическую речи, описывая себя, друзей, литературных персонажей и т.д.
|
Письмо
|
Письмо
|
1. Письменно фиксировать продуктивно усвоенный материал (слова, предложения), выполнять письменные задания: отвечать на данные вопросы и т.д., в частности списывать текст, выписывать из него слова, словосочетания, предложения.
|
1. Письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного сообщения.
|
Научиться выписывать нужную информацию и выполнять самостоятельно письменно различные задания.
|
Кратко составлять план опоры для устного рассказа.
|
2. Вести словарь.
|
2. Выписывать из текста нужную информацию.
|
Вести самостоятельно словарь незнакомых ему слов.
|
Самостоятельно выбирать нужную информацию из текстов.
|
3. Составлять письмо по образцу.
|
3. Заполнять анкету, составлять вопросник для проведения интервью, анкетирования.
|
Без образца и опоры составлять письмо.
|
С помощью ране полученных знаний самостоятельно заполнять анкету, составить опросник.
|
4. Писать письмо по аналогии с образцом, поздравительную открытку.
|
|
Без аналогии и подсказок написать пригласительную открытку.
|
|
Грамматическая сторона речи
|
Грамматическая сторона речи
|
Синтаксис
|
Синтаксис
|
1. Основные типы немецкого простого предложения, отражающие структурный минимум (так называемые речевые образцы), а именно:
— предложения с именным сказуемым типа: Das ist Uli/ein Junge. Er ist klein;
— предложения с простым глагольным сказуемым: Ег malt;
— предложения со сложным глагольным сказуемым: Ег kann schon gut malen;
— предложения с обстоятельством места, отвечающие на вопрос „Wo?";
— предложения с обстоятельством места, отвечающие на вопрос „Wohin?";
— предложения с дополнением в Dativ;
— предложения с дополнением в Аkkusativ;
— предложения с двумя дополнениями в Dativ и Аkkusativ;
— предложения с инфинитивным оборотом um ... zu + Infinitiv;
— безличные предложения.
|
— предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнения в Аkkusativ и обстоятельства места при ответе на вопрос „Wohin?";
— предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя Infinitif mit zu;
— побудительные -предложения типа Gehen wir! Wollen wir gehen,
— предложения с неопределенно-личным местоимением man;
— сложносочиненные предложения с союзами denn, darum, deshalb
— сложноподчиненные предложения с придаточными: дополнительными
— с союзами dass, оЬ и др.; причины — с союзами weil, da; условными — с союзом wenn.
|
Учащиеся смогут грамотно использовать полученные грамматические единицы для выражения своей мысли устно, при пересказе или письме.
|
Учащиеся смогут грамотно использовать полученные грамматические единицы для выражения своей мысли устно, при пересказе или письме.
|
2. Коммуникативные типы предложений:
— утвердительные;
— вопросительные (с вопросительным словом и без него);
— отрицательные;
— побудительные.
|
|
Получат возможность в своей устной и письменной речи использовать все типы предложений.
|
|
3. Предложения с прямым и обратным порядком слов.
|
|
Смогут правильно в речи использовать прямой или обратной порядок слов.
|
|
Морфология
|
Морфология
|
— основными случаями употребления существительных с определенным, неопределенным и нулевым артиклем;
— спряжением слабых и некоторых сильных глаголов в Ргäsens;
— спряжением модальных глаголов wollen, können, müssen, sollen в Ргäsens;
— местоимениями личными и указательными: dieser, jener;
— количественными числительными от 1 до 100;
— порядковыми числительными;
— отрицанием nicht, kein;
— предлогами, требующими Dativ на вопрос „Wo?" и Аkkusativ на вопрос „Wohin?";
— употреблением слабых глаголов в Регfekt.
|
— слабые и сильные глаголы с вспомогательным глаголом haben в Регfekt;
— сильные глаголы с вспомогательным глаголом зет в Регfekt;
— Рга1ептит слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;
— Futurum;
— степени сравнения прилагательных и наречий;
— возвратные глаголы в основных временных формах: Ргäsens, Регfekt, Präteritum;
— Genetiv имен существительных нарицательных;
— глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Ргäsens, Perfekt, Präteritum;
— предлоги, имеющие двойное управление: требующие Dativ на вопрос „Wo?" и Аkkusativ на вопрос „Wohin?";
— предлоги, требующие Dativ;
— предлоги, требующие Akkusativ
|
Учащиеся смогут грамотно использовать полученные грамматические единицы для выражения своей мысли устно, при пересказе или письме.
|
Учащиеся смогут грамотно использовать полученные грамматические единицы для выражения своей мысли устно, при пересказе или письме.
|
Аудирование
|
Аудирование
|
1. Воспринимать на слух и понимать речь учителя, построенную на полностью знакомом материале.
|
1. Воспринимать на слух и понимать небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале и включающие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться.
|
Научиться с помощью ране изученного лексического материала полностью понимать речь учителя.
|
.
|
2. Воспринимать на слух и понимать речь своих товарищей, адекватно выбирать речевую реакцию: согласиться или возразить, выразить одобрение/неодобрение.
|
2. Воспринимать на слух и понимать основное содержание небольших текстов, содержащих значительное число незнакомых слов
|
Научиться понимать необходимый объем информации из речи своих товарищей и реагировать на высказывания.
|
Без словаря понять основное содержание текста.
|
3. Воспринимать на слух и понимать основное содержание краткого сообщения, содержащего некоторое количество незнакомых слов, с опорой на контекст, иллюстрации
|
3. Воспринимать на слух и добиваться понимания основного содержания небольших сообщений, содержащих значительное число незнакомых слов, путем переспроса, просьбы повторить, объяснить.
|
С помощью опоры понять на слух основную информацию из текста.
|
Воспринимать на слух носителей языка с пониманием основного содержания
|
Чтение
|
Чтение
|
1. Полностью овладеть техникой чтения вслух: соотносить графический образ слова со звуковым, читать текст, соблюдая ударение в словах, фразах, основные правила чтения букв и буквосочетаний, интонацию.
|
1. Вычленять новые слова при зрительном восприятии текста, произносить их по уже изученным правилам чтения.
|
Научиться правильно и выразительно читать тексты, соблюдая ударение, соблюдая основные правила чтения букв и буквосочетаний, интонацию.
|
Зрительно находить из текста незнакомые слова.
|
2. Зрительно воспринимать и узнавать изученный материал (слова, словосочетания, предложения), осознавать их значение и смысл в тексте.
|
2. Пользоваться обычным двуязычным словарем для раскрытия значения незнакомых слов.
|
Зрительно находить в тексте изученную лексику.
|
Самостоятельно с помощью словаря найти значение незнакомой лексики.
|
3. Овладеть первичными умениями чтения про себя.
|
3. Членить текст на смысловые части, выделять основную мысль, наиболее существенные факты.
|
Уметь читать тексты про себя с увеличением темпа.
|
Самим делить тексты на смысловые части, выделяя основные мысли и факты.
|
4. Овладеть умением полностью понимать содержание текстов, целиком построенных на изученном материале.
|
4. Понимать основное содержание текстов, включающих неизученные слова, о значении части которых можно догадаться на основе контекста, знания правил словообразования или сходства с родным языком, а другую часть которых, несущественную для понимания основного содержания, просто опустить, проигнорировать (ознакомительное чтение).
|
Без словаря полностью понять содержание текста.
|
Понять основное содержания текста, включающееся в себя незнакомую лексику
|
5. Овладеть умением полностью понимать содержание текста, включающего отдельные незнакомые слова, с опорой на контекст, языковую догадку: на основе сходства со словом родного языка (интернационализмы), с опорой на словообразовательные элементы, используя также словарь в учебнике.
|
5. Полностью понять текст, содержащий незнакомые слова, о значении части которых можно догадаться по контексту, по сходству корней с родным языком, а также на основе знания принципов словообразования, а значение другой части раскрыть с помощью анализа, выборочного перевода, используя словарь, сноски, комментарий (изучающее чтение).
|
Научаться понимать текст без словаря с опорой на сходства со словами родного языка.
|
|
6. Овладеть первичными умениями в понимании основного содержания текста, включающего значительное количество незнакомых слов, опираясь на языковую догадку, словарь, опуская незнакомые явления, не мешающие понять основное содержание текста.
|
|
Опираясь на словарь и на языковую догадку овладеть первичными умениями понимать содержание текста.
|
|
