3.2. Характеристика основных виды занятий в вузах
В вузе функционируют разнообразные организационные формы обучения: лекции, практические занятия (семинары, лабораторные работы, практикумы, НИРС, самостоятельня работа студентов под контролем преподавателя, производственная практика.
Лекция, семинар, ПЗ выступают как организационные формы обучения, т. к. являются способами осуществления взаимодействия студентов и преподавателей, в рамках которых реализуются содержание и методы обучения. Процесс обучения сопровождается и завершается различными формами контроля.
На протяжении всей истории ВШ с момента зарождения до наших дней ведущей организационной формой обучения является лекция.
Формы обучение
|
Формы контроля
|
Направленные преимущественно на теоретическую подготовку
|
Направленные преимущественно на практическую подготовку
|
Традиционные
|
Новационные
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Лекция
Семинар
Лабораторная работа
Экскурсия
Контролируемая самостоятельная работа
Самостоятельная внеаудиторная работа
Конференция
консультация
|
практическое занятие
курсовое проектирование
все виды практики
деловая игра
|
контрольная работа
индивидуальное собеседование
коллоквиум
зачет
переводные и семестровые экзамены
защита курсового проекта
государственные экзамены
защита дипломного проекта
|
тестирование
рейтинг
комплексный экзамен
по специальности
|
Лекция
Вузовская лекция – важное звено дидактического цикла обучения.
Цель лекции – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. Она являются одним из важнейших форм учебных занятий и составляют основу теоретической подготовки обучаемых. Они имеют цель дать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрыть проблематику, состояние и перспективы прогресса в конкретной области науки и технике, сконцентрировать внимание на наиболее сложных и узловых вопросах. Лекции должны стимулировать активную познавательную деятельность обучаемых, способствовать формированию творческого мышления.
В методическом отношении лекция представляет собой систематическое проблемное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела, предмета. Систематический курс лекций по какой-либо дисциплине, в котором последовательно излагается материал по учебной программе, включает традиционно вводные, установочные, ординарные, обзорные и заключительные лекции.
Интересно отметить, что в 30-е годы в некоторых вузах в порядке эксперимента прекратили читать лекции. Эксперимент себя не оправдал. Резко снизился уровень знаний у студентов.
Лекция приручает к пассивному восприятию чужих мнений, тормозит самостоятельное мышление. Чем лучше лекция, тем меньше эта вероятность больше
Лекции отбивают вкус к самостоятельным занятиям
Лекции нужны, если нет учебников или их мало.
Одни студенты успевают осмыслить, другие – только –механически записывать слова лектора
Лекция ничем не заменима в тех случаях, где особенно важно личное эмоциональное воздействие лектора на студентов с целью повлиять на формирование их взглядов.
Преимущество лекции:
Это творческое общение лектора с аудиторией, сотворчество, эмоциональное взаимодействие;
Лекция – весьма экономный способ получения в общем виде основ знания;
Лекция активизирует мысленную деятельность, если хорошо понята и внимательно прослушана.
На протяжении всей истории высшей школы - с момента ее зарождения и до наших дней - ведущей организационной формой и методом обучения является лекция. Основная дидактическая цель лекции .- формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. Большинство педагогов определяют лекцию как главное звено дидактического цикла обучения.
Лекции появились еще в Древней Греции, получив свое дальнейшее развитие в Древнем Риме и в средние века. В средневековых университетах основными методами преподавания были диспут и лекция.
Слово «лекция» произошло от латинского «lectio», что означает «чтение». И действительно, лекции, состоявшиеся в западноевропейских уаиверситетах в XIII-XIV вв., представляли собой преимущественно чтение признанных церковью первоисточников с подробнейшими комментариями лектора. В XVIII-X1X вв. в университетах России лекция была простым «считыванием» с книги или тетради готового текста (отсюда - чтение лекции). Это и неудивительно, поскольку книги тогда были редки.
С развитием печатного дела и распространением книги лекция не утратила своего значения для высшего образования, однако способ ее изложения изменился. Лекция стала развиваться именно как форма публичного изложения учебного предмета. Совершенствуясь как жанр искусства публичного слова, она вышла за стены университетов и вообще высшей школы, стала широко распространенным средством познания и пропаганды знаний.
На протяжении всей истории ее развития были как противники, так и горячие защитники лекции, о чем достаточно подробно рассказывается в литературе.
Широко применялась лекция в первых университетах России. Яркие страницы в развитие лекционной формы обучения вписал основатель первого в России университета М.В. Ломоносов, по достоинству ценивший значение живого слова преподавателя. Он считал необходимым систематически и настойчиво учиться «красноречию», под которым понимал «искусство о всякой данной материи красно говорить и тем приклонять других к своему об оной мнению», и поэтому советовал «разум свой острить через беспрестанное упражнение в сочинении и произношении слов, а не полагаться на одни правила и чтение авторов».
В укрепление значения учебной лекции весомый вклад внесли математик М.В. Остроградский, историки Т.Н. Грановский и В.О. Ключевский. Выдающийся педагог высшей школы М.В. Остроградский подходил к лекциям серьезно и вдумчиво, обращая внимание не только на научную, но и методическую сторону. Обычно он начинал лекцию с краткого обзора прочитанного ранее, далее давал «ход рассуждения и метод доказательства» по новой теме. Затем подходил к выводам, умело сосредоточивая внимание слушателей на главном. Чтение лекций Остроградский оживлял экскурсами в жизнь и деятельность выдающихся ученых.
Огромное влияние на слушателей оказывали лекции Т.Н. Грановского, в которых лектор блестяще связывал далекую историю народов с окружающей действительностью, помогая слушателям уяснить ее. Его лекция отодвинула на второй план книгу, и Грановский занял особое положение в Московском университете, оказавшись, по выражению Н.Г. Чернышевского, «одним из сильнейших посредников между наукою и нашим обществом». Т.Н. Грановский своими лекциями вызывал лучшие человеческие чувства. История донесла до нас воспоминания Чернышевского, Чаадаева, Герцена, слушавших эти замечательные лекции и ощутивших их исключительно сильное влияние. «Всякий, слышавший его на кафедре, выносил с собой какое-то новое возбуждение к лучшему, всякий располагался к добру с большою духовною силою», - писал один из учеников Грановского.
С середины XIX в. по мере роста научных и технических знаний, развития производства стала ощущаться потребность введения в университетах практических занятий, стимулирующих самостоятельность и активность студентов. Взгляд на лекцию стал изменяться, начали раздаваться голоса за сокращение лекций.
Так, в 60-е годы вопрос о лекции был поставлен особенно оригинально. Автором такой постановки явился знаменитый хирург и педагог Н.И. Пирогов: страстный защитник идей развития самостоятельности и активности студентов Н.И. Пирогов выдвинул предложение о том, что лекции должны читаться только в том случае, если лектор владеет совершенно новым, нигде еще не опубликованным материалом или если лектор обладает выдающимся даром слова.
Известные русские просветители, революционеры-демократы XIX в. Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, касаясь проблемы организации занятий в высших учебных заведениях, также высказывались за усиление самостоятельной работы студентов, признавая, однако, значение лекций, и видели ценность их в том, что они гораздо сильнее книги возбуждают любовь студентов к науке.'
В защиту лекции решительно высказался в 1896 г. II съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию, подчеркнув, что живое слово - это могущественное средство для сообщения научных знаний и по своей способности прочно запечатлеть наиболее существенные стороны предмета не может быть заменено никакой книгой.
19 сентября 1932 г. ЦИК СССР принял постановление «Об учебных программах и режиме в высшей школе и техникумах». В нем отмечалось, что нужно применять лекции как метод преподавания, способствующий сближению профессоров с учащимися, с тем, однако, чтобы вслед за лекцией следовала основательная проработка материала под руководством ассистентов и при обязательном контроле профессора. Тем не менее в 30-е годы в некоторых вузах.в экспериментальном порядке .чтение лекций было прекращено, но подобное hobobi дение не оправдало себя.
В настоящее время споры по вопроса роли и месте лекций не прекращаются. Так некоторые противники лекционного изложения учебного материала упрекают лекцик том, что она приучает к пассивному, некритическому восприятию чужих мнений, замораживая стремление мыслить самостоятельно; причем, якобы, чем лучше лектор, т больше вероятность некритического заимствования чужих мыслей. Другим недостатком лекционной формы считают то, что посещение лекций приучает к школярству и отбивает вкус к самостоятельным занятиям. Tpeтьи видят в лекции лишь «средство от бедное" в том случае, если курс не обеспечен учеб» ком. Четвертые обращают внимание на неодинаковость восприятия студентами лекционного материала, в результате чего некотор студенты не могут осмыслить излагаем материал и лишь механически записывают слова лектора.
В доводах противников лекций, несомненно, есть доля истины. Вместе с тем опыт bi шей школы показал, что отказ от лекций может привести лишь к снижению научного уровня подготовки студентов, нарушен системности и равномерности в их работ течение семестра, а указанные недостатки значительной мере могут быть преодолены при правильной методике и рациональномм построении всего лекционного курса.
В учебном процессе высшей школы складывается ряд ситуаций, когда лекционная форма обучения студентов не может быть заменена никакой другой. Например, при отсутствии учебников и учебных пособий;
всего по новым, складывающимся курсам лекция выполняет функцию основного источника учебной информации. Эту же функцию выполняет лекция в тех случаях, когда новый учебный материал по конкретной теме нашел еще отражения в учебниках или из жен в устаревшей трактовке. Некоторые разделы и темы курсов особенно трудны для самостоятельного изучения по учебника» учебным пособиям и требуют методической переработки, которую и осуществляет лекция.
В случаях когда по основным проблемам курса в пособиях и научных статьях излагаются спорные и разноречивые концепции лекция необходима, чтобы дать объективную оценку различных подходов и трактовок. конец, лекция незаменима в тех случаях, особенно важно личное эмоциональное воздействие на студентов с целью формирования их взглядов.
Рассмотрим основные функции лекции: научную, учебную и воспитательную.
Научная функция лекции состоит в передаче студентам современного состояния науки, ее метода и содержания, принципов, закономерностей, ее основных идей и теорий, обобщенных ею фактов, явлений, бытии. Чтобы быть на уровне современной науки, лектор обязан постоянно готовить лекциям, систематически обновлять их.
Методологическое значение лекции состоит прежде всего в том, что лектор раскрывает слушателям метод науки, при помощи которого анализируются жизненные явления. Лекция - это школа научного мышления.
Овладеть наукой - это значит кроме всего прочего овладеть языком науки, т.е. специфическими терминами, принципами, рассуждениями. Язык науки сложен, поэтому в лекции его следует сочетать с обыденным языком, иначе студент не поймет лектора. Найти меры такого сочетания - дело педагогической интуиции. С первой лекции надо постепенно вводить специальные термины.
Всякая наука состоит теоретической и эмпирической частей. И лекциях необходимо найти оптимальную меру сочетания теории и практики, абстракции и наглядности
Учебная функция лекции состоит в организации самостоятельной работы студента, в направлении всех форм учебного процесса (семинаров, практических и лабораторных занятий, курсовых работ и др.), в обеспечении эффективного и точного выполнения учебного плана и учебной программы.
Главное учебное назначение лекции состоит в организации самостоятельного труда студентов. Лектор не должен пытаться изложить все, что он знает по теме лекции. Главное заключается в том, как лектор преподнес информацию студенту, заставил ли он его задуматься. Важны не только проблемные, но и академические (информационные) лекции.
Иногда эффективность лекции пытаются измерить тем, насколько студент запомнил ее. Однако первичное запоминание без закрепления знаний па семинарах мало что даст. Семинарские занятия - одна из основных форм закрепления полученных па лекции знаний.
Переработка материала студентом по ходу лекции есть его самостоятельная работа, которая должна быть продолжена и после лекции работой с учебником, монографией, научной статьей. Студента следует приучить работать по теме лекции до того, как она читается. Например, читая третью тему лекции, лектор дает задание студентам прочитать главу учебника но четвертой и пятой темам. Такая самостоятельная работа, как правило, дает хорошие результаты, помогает повышать научный уровень лекции.
Воспитательная функция лекции состоит в привитии студентам стремления и навыков самостоятельного мышления, умения правильно оценивать окружающие события и должным образом вести себя, уважения к своей будущей профессии, трудолюбия, нравственности и т.д.
Главное воспитательное средство лектора - глубокие знания предмета. Кроме того, воспитательное воздействие лекции во многом определяется стилем изложения и отношением лектора к своему труду.
Студенты воспринимают лекцию либо со страстью и одержимостью к науке, либо с эмоциями безразличия, раздражения или даже отвращения к науке, лектору и лекциям. Эти отношения, как и посещаемость лекции, - верный показатель воспитательной роли лекции. Когда лектор не имеет своей позиции к фактам науки, когда он не высказывает своего отношения к истине, которую сообщает студентам, то и они «заражаются» безразличием к предмету лекции.
Вместе с тем невозможно учить студентов думать, читать, прививать им соответствующие убеждения и побуждать их к практической реализации формирующихся взглядов, не передавая им определенной суммы знаний. Поэтому нельзя противопоставлять познавательный и воспитательный аспекты лекций. В методически правильно прочитанной лекции они составляют единое целое.
Умаление познавательной функции ведет к декларациям, назиданиям, которые не производят впечатления на слушателей. Чтобы повлиять на аудиторию в том или ином отношении, лекция должна содержать какие-то новые сведения, вызывающие внимание и интерес слушателей. Недооценка воспитательной функции (не только в морально-этическом, но и в идейно-политическом, логическом, вообще мировоззренческом отношении) также ведет к отрицательным результатам. Пассивно переданные лектором знания также пассивно воспринимаются студентами, не приводя к должным действиям с их стороны.
Лекции различаются по своему построению, приемам изложения материала, характеру обобщений и выводов. В литературе нет единого мнения по поводу видов лекций.
Рассмотрим несколько классификаций видов лекций.
Виды лекций с точки зрения характера содержания
Академическая лекция
Популярная (публичная) лекция
Академическая лекция - это традиционно вузовская учебная лекция, которую порой противопоставляют публичной лекции вне стен вуза. Для нес характерны высокий научный уровень, теоретические абстракции, имеющие большое практическое значение, но все же это абстракции. Стиль такой лекции -четкий план, строгая логика, убедительные доказательства, краткие выводы. Цельная композиция лекции не допускает ответвлений мысли. Большинство учебных лекций по программе курса - академические.
Популярная (публичная) лекция представляет изложение научных истин для аудитории, которая не подготовлена к их восприятию. Ученый-педагог обязан быть популяризатором, уметь просто и ясно излагать научную проблему. Обычно такие лекции читаются вне стен вуза. Но и в высшей школе они уместны по курсу «Введение в специальность» для студентов 1 курса, слушателей подготовительного отделения, абитуриентов.
Виды лекций с точки зрения их места в процессе обучения
Лекция общего курса (учебная лекция но программе курса) - это обычная и самая распространенная лекция в вузе. Содержанием общих курсов является последовательное и системное изложение данной науки, ознакомление слушателей с ее основными категориями, принципами и закономерностями.
Вводная лекция намечает основные проблемы курса в целом или его раздела. В нес включаются «ключевые» вопросы, понимание которых позволяет лучше усвоить материал последующих тем или самостоятельно разобраться в нем.
Обзорные лекции читаются обычно перед экзаменами - государственными или курсовыми. Их отличие от цикла курсовых лекций заключается в том, что они излагают лишь отдельные, наиболее крупные вопросы программы. Обзорные лекции часто читают на вечерних и заочных отделениях вузов, представляя конспективный обзор полного учебного курса лекций.
Комплексная лекция читается в специальных курсах или на факультетах повышения квалификации преподавателей. Она представляет собой конгломерат данных из нескольких наук при сохранении ведущего значения одной из них. Такое комплексное рассмотрение темы помогает студентам оценить проблему.
Виды лекций с точки зрения используемых методов
Традиционная (информацнонно-объяснительная, повествовательная) лекция. Для такой лекции характерно описание, объяснение научных явлений и событий. Для повествовательных лекций характерен монологический стиль.
Лекция-беседа как метод обучения известна еще со времен Сократа. Она характеризуется высокой эмоциональностью, доверительным тоном лектора, когда он вовлекает студенческую аудиторию в совместное размышление над научными истинами.
Проблемная лекция характеризуется постановкой перед студентами учебных проблем-заданий, которые они должны самостоятельно решить, получив, таким образом, новые знания.
В лекции сочетаются проблемные и информационные начала. Часть знаний студент получает в виде готовых знаний, а часть добывает самостоятельно под руководством преподавателя.
Лекция с разбором конкретных ситуаций - это еще один способ активизации учебно-познавательной деятельности слушателей, по форме это лекция-дискуссия, однако .на обсуждение преподаватель ставит не вопрос, а конкретную ситуацию.
Лекция-визуализация.. Чтение лекции-визуализации сводится к связному, развернутому комментированию преподавателем подготовленных визуальных материалов, полностью раскрывающему тему ной лекции.
Лекция вдвоем. Здесь моделируются реальные профессиональные cитуации обсуждения теоретических вопросов с разных позиций двумя специалистами, например, представителями двух научных школ, теоретиком и практиком, сторонником и противником того или иного технического решения и т.п.
Лекция с заранее запланированными ошибками. В ее содержании вкладывается определенное количество ошибок содержательного, методического или поведенческого харак тера. Список таких ошибок преподаватель приносит на лекцию и предъявляет слушателям ее конце
Лекция с применением техники обратной связи.
В настоящее время все шире используются специально оборудованные классы для программированного обучения, где руководитель занятия имеет возможность с помощью технических устройств получать сведения о реакции всей группы слушателей на поставленный им вопрос. Вопросы задаются в начале и конце изложения каждого логического раздела лекции.
Применение современных средств НИТ (прежде всего телевидения и Интернет) расширило спектр вариантов лекций.
Лекции в СОО могут проводиться в реальном и нереальном времени, фронтально и индивидуально. Для фронтального проведения лекции применяется телевидение. Компьютерные видеоконференции могут использоваться для индивидуального варианта проведения занятий, а при наличии проекционной техники для проектирования изображения с монитора компьютера на экран, и для фронтального варианта.
При использовании Интернет появляется такая форма, как «электронная» лекция.
Исследование подходов к проведению лекций в СОО показал, что целесообразно применение текстовых вариантов лекций («электронных лекций»).
Терминологически понятие «электронная лекция» трактуется в научно-педагогической литературе по-разному. Например, в подходе И.В. Бочарникова (Военный университет)- это программная поддержка традиционной лекции, позволяющая слушателям не конспектировать ее в процессе проведения в компьютерном классе, т.к. на экранах дисплеев высвечиваются тезисы. Кроме того, программное обеспечение позволяет проводить в конце лекции контроль усвоения учебного материала и др. функции.
Другое направление, которого мы будем придерживаться включает в это понятие следующий смысл. Это набор учебных материалов в электронном виде. Содержание его включает в себя кроме текста лекций еще дополнительные материалы выдержки из научных статей, других учебных пособий и т.д., оформленные в виде текстовых файлов.
Для того, чтобы оценить значимость такого вида, целесообразно привести недостатки классического проведения лекции. Уяснение содержания учебного материала в процессе лекции происходит путем слушания сообщений преподавателя, сопровождаемой демонстрациями плакатов, схем, натурных образцов или моделей, записями на доске. Устное сообщение разворачивается во времени и студент либо занят фиксацией его без предварительной обработки и понимания, либо пытается сначала понять и обработать, а затем кратко зафиксировать. В первом случае много времени уходит на малополезную запись текста под диктовку и в более трудных условиях- вслед за речью преподавателя, звучащей в нормальном темпе. Во втором- осуществляется активная работа по пониманию, но не возможна фиксация. Таким образом понимание и уяснение содержания учебного материала из устных сообщений является сложным делом.
С нашей точки зрения текстовая лекция имеет следующие преимущества. У слушателя есть возможность многократного обращения непонятным при чтении местам, чередования чтения с обдумыванием, анализом. Кроме того, в тексте легче увидеть общую структуру содержания. Вопросы, остающиеся у слушателя после уяснения содержания материала из текста, как правило, более глубоки, принципиальны, содержательны, поскольку возникают в результате серьезной проработки материала и его осмысления. Единственно, что мы теряем при этом, так это положительные психологические моменты общения с лектором (если он действительно хороший). Однако, вполне можно удовлетворить и требование эмоциональности изложения, оно достигается в аудио и видеовариантах, и даже в «электронных лекциях», представленных в виде текстовых файлов, с помощью специальных знаков. Например, улыбка отображается комбинацией знаков, напоминающих повернутую смеющуюся рожицу :-).
Мы считаем, что первая встреча с материалом в письменной форме, а не непосредственно из сообщения преподавателя предпочтительней, хотя это не совпадает со стихийно сложившейся традицией обучения взрослых. При этом наибольший дидактический эффект дает вариант, когда после этого следует консультация, проводимая, например, по электронной почте.
Семинары
Семинарское занятие в вузах имеет богатую историю. Семинарские занятия получили свое название от латинского слова seminarium? Что означает рассадник. Они проводились в древнегреческих и римских школах как сочетание диспутов, сообщений учащихся, комментариев и заключений преподавателей.
Дальнейшее развитие семинары получили в университетах. В XVIII веке они предназначались главным образом для работы над первоисточниками, преимущественно по гуманитарным наукам. Окончательно слово семинар, обозначавшее первоначально научно – практическое занятие по специальным гуманитарным наукам, вошло в лексикон в 30-е годы.
Семинар представляет групповое обсуждение студентами темы учебной программы под руководством преподавателя. Рассматривается как один из видов практического занятия.
В современной высшей школе семинар наряду с лекцией относится к основным формам организации учебного процесса и выполняет три функции: познавательную, воспитательную и контрольную.
Виды семинаров
Семинары с точки зрения используемых методов делятся:
вопросно – ответный семинар
развернутая беседа
семинар с использованием докладов
семинар с использованием рефератов
теоретическая конференция в группе или на потоке
семинар – пресс – конференция
комментированное чтение первоисточников
семинар по методу малых групп
семинар – экскурсия
семинар – дискуссия
семинар – деловая игра
семинар – контрольная семинар - коллоквиум
Семинары являются активной формой учебных занятий и широко используются при преподавании всех учебных дисциплин. Как правило, они строятся на основе живого творческого обсуждения, товарищеской дискуссии по рассматриваемой тематике.
В действительности, как указывают многие педагоги, основной недостаток семинарских занятий в настоящее время заключается в пассивности слушателей, создания видимости активности, путем предварительного распределения вопросов и выступлений, отсутствие подлинно творческой дискуссии.
Семинары в СОО могут проводится с помощью компьютерных видео и телеконференций. В педагогическом аспекте видеовариант ничем не отличаются от традиционных, так как участники процесса видят друг друга на экранах мониторов компьютера. К видеоконференциям, как показывает опыт только надо привыкнуть, т.к. наблюдается некоторая задержка изображения на экране при движении участников, сказывается некоторая необычность интерьера, начиненного аппаратурой и др..
Семинары, проводимые с помощью телеконференций (т.е. при письменном, невербальном общении) могут называться виртуальными семинарами, так как участники не видят друг друга, а обмениваются только текстовыми сообщениями. Семинар проходит в нереальном масштабе времени (off-line) и при этом преподаватель может оценить активность каждого слушателя. Если конференция не модерируема (не управляема), то каждый участник видит на экране все неотселектированные тексты вопросов и ответов всех других участников семинара. Причем при проведении электронных семинаров участники которых располагаются в разных часовых поясах предпочтительны семинары в режиме off-line.
Исследования психолого-педагогических проблем проведения электронных семинаров, которые апробировались автором на кафедре педагогики Военного университета и аналогичные исследования Л.А. Хачатурова в Лаборатории виртуалистики Института Человека Российской Академии Наук показали возможность и педагогическую эффективность применения электронных семинаров.
Наличие средств компьютерных и телекоммуникационных технологий инициирует появление новых форм. Так средства НИТ представляют столь необычные возможности для повышения эффективности учебного процесса при работе в неконтактном периоде, что можно говорить о появлении новых нерегламентированных нетрадиционных форм учебных занятий, например, кооперативное обучение (метод проектов, метод учебных фирм). Достаточно часто в публикациях по дистанционому обучению встречается упоминание такой формы обучения, как «метод проектов». Под методом проектов понимается совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность обучающихся, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую цель, согласованные методы, способы, направленные на достижение общего результата. При проведении занятий по методу проектов обучающиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения практических заданий. Он основывается на теоретической концепции прагматичной педагогики, провозгласившей "обучение посредством делания". Возникнув в США во второй половине 19-го века, метод широко использовался в России в 20-30-х годах. В настоящее время дидактические возможности компьтерных сетей позволили возродить это направление, которое позволяет реализовать исследовательский метод обучения. По нашему мнению, используемый в МЭСИ «метод учебных фирм» является дальнейшим развитием этого направления.
|
