1.2.Постановка дидактической задачи
Известный ученый. Эйнштейн говорил, что поставить (сформулировать) задачу – значит наполовину решить ее». Это в полной мере относится и к дидактической задаче.
Общая дидактическая задача на учебную дисциплину или ее раздел включает в себя следующие структурные компоненты:
Цели обучения;
Содержание обучения;
Исходное состояние обученности обучаемых [9].
Как видно, дидактическая задача включает в себя компоненты, присущие для любой задачи – это информация, дающая ответ на вопросы что надо получить? что дано?
Для решения задачи необходимо спроектировать технологию, т.е. определить средства, методы и форму обучения.
Сконцентрируем свое внимание на целеполагании. Цель – ключевой фактор педагогической деятельности, она мысленно предвосхищает и направляет движение труда преподавателя и студентов к общему результату Сущность управленческого процесса и заключается в том, чтобы координировать действия по линии совпадения цель – результат, сводя к минимуму неизбежные рассогласования в силу высокой динамичности и непредсказуемости поведения участников учебного процесса.
Правильно говорить о целях обучения как об умениях на основе знаний. Например, уметь водить автомобиль на основе Знаний правил дорожного движения и техники вождения. Возможна сокращенная формулировка целей обучения с указанием только умения, а знания подразумеваются, т.к. без них Умение невозможно.
Ошибочно определять цели обучения через знания (без умений) Знания без умения- это неполноценный продукт обучения, т.к. они должны быть применены к какому-то действию.
Для применения Знаний нужны:
Знания о предмете действия (например, об автомобиле);
Знания о самом действии (например, водить или ремонтировать автомобиль);
Процедура тренировки Умений (например, практические занятия по вождению или ремонту автомобиля).
Поэтому неверно предполагать, что одни только Знания о предмете (без знаний о действии и без тренировки) позволяют правильно действовать. Кроме того, с одним и тем же предметом (объектом) можно выполнять разные действия. Например, автомобиль можно уметь водить или ремонтировать. Именно действия позволяют уточнить характер и объем требуемых Знаний. Так, чтобы Уметь водить автомобиль, достаточно Знать правила дорожного движения и технику вождения, а чтобы уметь ремонтировать, нужно знать его устройство.
Знания - это прежде всего информация о предмете изучения, а умения- это действия с этим же предметом.
Таким образом:
Цель обучения = уметь …. на основе знаний.
Отбор содержания обучения
На основании определения целей обучения производится отбор содержания предметной области, адекватного тем Знаниям и умениям, которыми должен овладеть обучаемый.
Отбор содержания обучения проводится в соответствии с целями обучения (Знания, нужные для Умений). В то же время не должна быть нарушена целостная система Знаний, обеспечивающая понимание каждого «учебного элемента». Для этого в обобщенном введении дается вся система Знаний независимо от Умений, в которых они будут применяться. Но в основной части содержание обучения конкретно. Развернуто представляются только те знания, которые необходимы для формирования Целевых Умений.
Например, пользователь компьютером не должен знать устройство компьютера и технологию программирования, однако он должен иметь общее представление об этом.
Полнота Знаний обеспечивается тем, что наряду со Знаниями об изучаемом предмете даются знания о действиях с этим предметом:методы, методики, способы решения задач, алгоритмы, рекомендации, инструкции и т.п..
Знания о действиях производны от Знаний о предмете. Поэтому знания о действиях надо давать после знаний о предмете, выводить их, обосновывать или предоставлять такую возможность обучаемому. Полнота Знаний проверяется по их достаточности для решения задач.
Отобранное, полное содержание обучения нужно представить кратко, в сжатой форме. Такое сжатое изложение содержания обучения (Знаний) называется схемой ориентировочной основы действия (ООД). Схема ООД расшифровывается следующим образом. Действие- это формируемое умение или способ решения задачи. Основа действия – это Знания. Ориентировочная Основа Действия – Знания, необходимые для решения любой задачи данного типа или групп задач из определенной области. ООД состоит из Знаний о предмете и Знаний о действии. Схема ООД – краткое представление Знаний, которыми можно пользоваться непосредственно в процессе действия, т.е. опора. Термин ООД – психологический вместо него следует пользоваться конкретными предметными терминам, например, «алгоритм вычисления интеграла» и т.д..
Чтобы новое знание было понятно, оно должно быть изложено подробно, развернуто. Подробное изложение содержания обучения сводит новые Знания к старым, сложные Знания к сочетанию простых Знаний, уже знакомых обучаемому, а новое умение – к операциям, которыми он владеет. Обучение – это синтез нового из готовых элементов. Так происходит уяснение Знаний и отработка Умений.
Рассмотрим некоторые практические рекомендации, необходимые при разработке элементов задачи [10].
Особенности формулирования учебных целей
Учебная цель – это желаемое и возможное изменение в интеллектуальном и профессиональном потенциале слушателя, которое может быть достигнуто как результат учебно – воспитательного процесса. Чтобы сформулировать цели автору необходимо ответить на 4 основных группы вопросов:
Какие изменения произойдут в деятельности студентов
Насколько четко и детально поставлены
К какой последовательости
Насколько правильно
Формулировка целей
Учебные цели формулируются таким образом, чтобы внимание было сосредоточено на объективно измеримом поведении студента.
Учебная цель включает в себя:
Глагол с описанием измеримого поведения;
Описание содержания цели
Предварительные условия (условие) и средства, которые могут использоваться;
Критерии, на основании которых можно определить, достигнута цель.
Можно предложить список так называемых «измеримых» глаголов: написать, перечислить, назвать, указать различия, придумать, изобразить, расставить по порядку, сравнить, классифицировать, вычислить, показать (продемонстрировать) изложить, удалить
Неизмеримые глаголы: знать, понимать, запомнить, узнать, иметь представление, знать значение.
Классификация целей
В соответствии с классификацией Блюма известны 6 уровне знания, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Минимальным уровнем в учебном процессе будет три первых.
Таким образом, целеполагание (обоснование и постановка цели) является начальной фазой проектирования педагогической системы. Т.е. для «запуска» учебного процесса необходимо, исходя из цели, сформировать содержание, а далее сформировать технологическую подсистему, необходимую для реализации этого содержания.
Резюме
Термин «технология» в области образования имеет тенденцию к расширению от обозначения технических средств, применяемых в целях обучения, к обозначению процесса создания и реализации заданных образовательных целей. Практическое использование технологий в образовании, осуществляемое с 30-х годов 20-го века под воздействием научно – технического прогресса, по своей сути аналогично процессам технологизации других областей человеческой деятельности. В этом смысле она не только неизбежна, но и продуктивна, несмотря на все своеобразие образования как сферы прежде всего духовного производства.
Технологизация является объективным процессом. Основными признаками технологичности образовательного процесса являются:
детальное описание образовательных целей
возможность поэтапного описания способов достижения заданных результатов
гарантированность достигаемых результатов;
многократная воспроизводимость процесса;
рациональность затрачиваемых ресурсов и усилий [10].
Общая дидактическая задача на учебную дисциплину или ее раздел требует формулировки:
Содержание обучения;
Исходного состояния обученности студентов.
Для решения задачи необходимо спроектировать технологическую подсистему дидактической системы, т.е. средства, методы и форму обучения.
Вопросы для самопроверки и рефлексии
Что такое технология? Характерные признаки?
Применимо ли это понятие к творческой работе, в частности, к педагогическому труду?
Назовите признаки и отличия терминологических оборотов «педагогические технологии», «образовательные технологии», «технологии обучения»
Назовите сходство и отличие понятия «методика» и «технология».
Напишите хотя бы по одной цели на каждые из трех первых уровней классификации Блюма. Напишите цели при использовании экзаменационных вопросов
Почему преподаватели настороженно относятся к технологизации образовательного процесса?
Кто и когда в педагогике использовал технологический подход в учебном процессе.
Почему появилось и что включает в себя понятие педагог – менеджер?
Согласны ли Вы со следующими определениями технологий:
совокупность знаний о методах осуществления каких – либо процессов
содержательная техника реализации учебного процесса
средство гарантированного достижения целей обучения
описание процесса достижения планируемых результатов обучения
минимум педагогических экспромтов в практическом преподавании.
10. Что включают в себя условия дидактической задачи?
Литература
Коротков Э.Н. Технологии проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. -М: ВПА, 1990, 170 с.
Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире.М.: Славянский диалог, 1996, 335с.
Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения (Технология создания и использования). М.: УРАО, 1998, с.203.
Стефанов Н. Общественные науки и социальная технологии -М: Прогресс,1974
Система дистанционного образования. -М.: Минобразование РФ, ИДО МЭСИ, 1998.,- 8 с..
Савельев А.Я. Педагогические технологии // ВО в России, №2, 1990
Скок А.С. Социальные технологии в системе управления военной организацией М.: 1997. -164 с.
Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора –М.: ИЦПКПС, 2000ю –146с.
Васильев В.И. Проектирование автоматизированных учебных курсов в системе АДОНИС. Зеленоград: Рос. учебно-научный центр информационных технологий, 1992.
Карпухин Н.В., Фильчаков В.В. Рекомендации по разработке и оформлению учебных материалов. СПб.: МБИ,1998. -40с.
Маслова Н.В. Ноосферное образование: технология. методология, методика. -М.. РАЕН, 1998,-58с.
Тема 2
Модуль 2.2
|
