Г. Усолье – Сибирское
|
Скачать 6 Mb.
|
|
Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области «Специальная (коррекционная) школа № 1 г. Усолье – Сибирское» Принято Утверждаю: _______________ на педагогическом совете директор ГОКУ СКШ № 1 протокол № 1 от 31 августа 2016 г. А.П. Чувасов приказ от 31.08.2016 г. № 150 АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) 2 – 9 классы СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП.
3. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА (АООП) ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ВАРИАНТ 2) 3.1. Целевой раздел 3.1.1. Пояснительная записка 3.1.2. Планируемые результаты освоения АООП 3.1.3. Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП. 3.2. Содержательный раздел 3.2.1. Содержание по предметам начального общего образования 3.2.2. Содержание по предметам основного общего образования 3.2.3. Программа коррекционной работы 3.3. Организационный раздел 3.3.1. Учебный план 3.3.2. Условия реализации АОО Приложение
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее - АООП) – нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику содержания образования ГОКУ СКШ № 1 и особенности организации учебно-воспитательного процесса, а также социальной адаптации обучающихся. АООП образования обучающихся с умственной отсталостью ― это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (далее – Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"), Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1015, санитарно-эпидемиологическими требованими к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (СанПиН 2.4.2.3286-15), утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 N 26; и на основе программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида». 1-4 классы, под редакцией В. В. Воронковой. - Москва, «Просвещение», 2004 год; программ специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида 5-9 классы./ Под редакцией Воронковой В.В. – Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2012 г.; Обучение детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью в 1- 4 классах. В 2 ч. Ч. 1 / сост.: Т.Б. Баширова, С.М. Соколова; Иркутский институт повышения квалификации работников образования. – Иркутск, 2010. – 149 с.; Обучение детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью в 5 - 9 классах. В 2 ч. Ч. 2 / сост.: Т.Б. Баширова; Иркутский институт повышения квалификации работников образования. – Иркутск, 2011. – 78 с. Структура АООП включает целевой, содержательный и организационный разделы. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП образовательным учреждением, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью АООП образования. Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с умственной отсталостью и включает следующие программы: программы для обучающихся с легкой умственной отсталостью (вариант 1); программы для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (вариант 2). Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП организацией. Организационный раздел включает: учебный план; условия реализации основной образовательной программы. АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации, абилитации инвалида (далее — ИПРА) в части создания специальных условий получения образования. Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной отсталостью осуществляется на основе рекомендаций психолого- медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом индивидуальной программы развития инвалида (далее ― ИПРА) и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации. АООП разработана сроком на восемь лет (2016-2023 г.) Организация образовательного процесса Учреждение реализует образовательные программы начального общего (с нормативным сроком усвоения 4 года) и основного общего образования (с нормативным сроком усвоения 5 лет), дополнительные образовательные программы различной направленности в соответствии с лицензией на образовательную деятельность, исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся. Образовательный процесс в учреждении осуществляется с использованием индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих образовательных программ. Образовательное учреждение обеспечивает реализацию образовательных программой по форме: очное обучение. Срок обучения обучающихся составляет девять лет. Обучение в учреждении завершается итоговой аттестацией. Трудовое обучение в учреждении осуществляется исходя из региональных и местных условий с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей местных условий, потребности в рабочих кадрах, возможностей трудоустройства выпускников, продолжения их обучения в специальных группах учреждений профессионального среднего образования, а также интересов обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей) на основе выбора профиля труда, включающего в себя подготовку обучающихся для индивидуальной трудовой деятельности. Для осуществления трудового обучения мастерские учреждения обеспечиваются необходимым оборудованием и инструментами со специальными приспособлениями, предупреждающими травматизм. Выпускникам учреждения выдается в установленном порядке документ государственного образца: свидетельство об обучении. В учреждении также организовано обучение для детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью. Обучение проводится по учебным планам и программам, разработанным учреждением на базе основных образовательных программ с учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся. Приоритетными направлениями педагогической работы с данной категорией обучающихся являются: укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребенка; формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функции речи; формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения, коммуникативных умений; включение обучающихся в домашний, хозяйственный, прикладной и допрофессиональный труд; расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального общежития, нравственного поведения, знаний о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме; формирование на доступном уровне простейших навыков счета, чтения, письма, знаний о природе и окружающем мире, основ безопасной жизнедеятельности; развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности. Обучение организовано в первую смену. Во второй половине дня функционируют группы продленного дня. Основной формой организации учебного процесса в учреждении является урок, максимальная продолжительность которого 40 минут; в первом классе используется "ступенчатый" режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день до 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока до 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока до 40 минут каждый); Обучение в учреждении осуществляется на русском языке. Учитывая утомляемость обучающихся, воспитанников в течение урока проводятся физкультурные паузы. Учебный год в учреждении начинается 1 сентября. Продолжительность учебного года составляет не менее 34 недель. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся первом классе, устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы в феврале. Режим работы учреждения установлен по пятидневной неделе. Занятия в учреждении начинаются 8 часов 30 минут. Продолжительность перемен между уроками для всех обучающихся, воспитанников составляет 10 минут, после 1 и 2 уроков — по 20 минут. Начало и продолжительность самоподготовки, продолжительность прогулок на открытом воздухе, условия их проведения, длительность занятий в кружках, определено в соответствии с СанПиНом. В учреждении организуется бесплатное трехразовое питание. 2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ВАРИАНТ 1) 2.1.Целевой раздел 2.1.1.Пояснительная записка Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной отсталостью. Умственная отсталость—это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной отсталости: легкая (IQ —69-50) , умеренная (IQ —50-35), тяжелая (IQ —34-20), глубокая (IQ<20). Наиболее многочисленную группу среди обучающихся с умственной отсталостью, примерно три четверти, составляют дети с легкой умственной отсталостью. Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью, хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза. Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью разных клинических групп (по классификации М.С.Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал развития их мнемической деятельности. Особенности познавательной деятельности школьников сумственной отсталостью проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы. Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ― представлений об окружающей действительности. У школьников с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи ― письменной. Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости, как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости. Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических. Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие не посильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками. Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью, проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой умственной отсталостью, следует опираться на положение, сформулированное Л.С.Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны его психики и учитывающее зону ближайшего развития. Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной отсталостью. Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью разных групп проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с умственной детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым. Основные концептуальные положения, определяющие содержание образовательной программы: - дифференцированный, личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию; - профессиональная ориентация обучающихся старших классов, основанная на индивидуальных, интеллектуальных и психофизических особенностях подростков; - здоровьесберегающая среда в учреждении; - социально-педагогические исследования семьи, оказание семье социальной, правовой, педагогической, психологической; - важнейший принцип работы - ориентация на обновление методов обучения в ГОКУ СКШ №1, использование эффективных образовательных, воспитательных технологий, что способствует повышению мотивации к обучению обучающихся; использование в образовательном процессе ролевых игр, методов моделирования жизненно-практических ситуаций, социально-психологических тренингов; - расширение и укрепление материально-технической базы: использование в учебном процессе мультимедийной техники, компьютерных технологий, специальных коррекционно-развивающих компьютерных программ; - основополагающие педагогические законы ГОКУ СКШ №1: уважение к личности обучающегося, учет индивидуальности каждого ребенка, стремление оказать ему необходимую поддержку и помощь. Цели образовательного процесса: - создание оптимальных условий для получения образования, необходимого и достаточного для продолжения обучения в профессиональных образовательных организациях, осуществляющих в качестве основных целей их деятельности образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования, для включения в трудовую деятельность и интеграцию в современном обществе; - стимулирование развития у обучающихся достаточных гражданских и нравственных качеств; - создание модели коррекционно-развивающей среды для обучающихся, способствующей их социальной адаптации. Задачи образовательного процесса: - обеспечение достижения всеми учащимися минимума содержания образовательных программ; - формирование у обучающихся культуры жизненного самоопределения, умений трудиться, ставить цель, элементарно планировать, добиваться достаточно высокого качества труда; - разработка и апробация организационно-педагогической и учебно-технологической документации необходимой для реализации целей программы; - использование наиболее эффективные способы повышения профессионального уровня педагогов; - создание условий благоприятных для укрепления физического, нравственно-психического здоровья детей, обучающихся. Цели коррекционно-развивающего обучения: - обеспечить усвоение учащимися обязательного минимума содержания начального общего и основного общего образования на уровне требований образовательных программ ГОКУ СКШ №1, а именно: гарантировать преемственность образовательных программ всех ступеней; создать основу для адаптации и интеграции в обществе человека с ограниченными возможностями здоровья, для выбора и последующего освоения профессии; - формировать позитивную мотивацию учащихся к учебной деятельности; обеспечить социально-педагогические отношения, сохраняющие физическое, психическое и социальное здоровье учащихся. Характеристика требований социума к адаптированной основной общеобразовательной программе. АООП основывается на следующих принципах: гуманизация, демократизация, дифференциация и индивидуализация обучения, инновационность, системность и управляемость ее реализацией с учетом конечных результатов. В качестве основного критерия успешности реализации АООП является степень достижения важнейшей ее цели – реализации каждым учеником права на получение образования, соответствующего его индивидуальным способностям, интересам и возможностям. В качестве основного показателя реализации этого критерия выступает сбалансированность интересов всех участников педагогического процесса, реализация каждым из них своих целей и целевых установок образовательного учреждения, удовлетворенность их достижением,. Цель программы: создание коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей формирование навыков адаптивного поведения учащихся с ограниченными возможностями здоровья, и освоение ими коммуникативного поведения, способствующих их социальной реабилитации. Аналитическое обоснование программы: необходимость разработки программы обусловлена психофизическими особенностями контингента учащихся, сложностями социально-экономического рынка и желание учесть запросы родителей в воспитании, обучении, коррекции и дальнейшей адаптации. Именно проблема прогнозирования интеграции наших учащихся с ограниченными возможностями в жизнь обусловила разработку скоординированной работы всех служб образовательного учреждения с целью поэтапного формирования системы навыков и умений адаптивного поведения у каждой возрастной категории. Цели адаптированной основной общеобразовательной программы -обеспечить усвоение учащимися обязательного минимума содержания начального общего и основного общего образования на уровне требований, а именно: гарантировать преемственность образовательных программ всех уровней; создать основу для адаптации и интеграции в обществе умственно отсталого человека, для выбора и последующего освоения профессии; -формировать позитивную мотивацию учащихся к учебной деятельности; обеспечить социально-педагогические отношения, сохраняющие физическое, психическое и социальное здоровье учащихся. Адресная направленность адаптированной основной общеобразовательной программы В соответствии с п. 28 ст. 2 Федерального закона № 273-ФЗ адаптированная образовательная программа – это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. В частности, ч. 3 ст. 55 определяет особый порядок приема детей на обучение по рассматриваемым программам: дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Для отдельных категорий лиц, обучавшихся по адаптированным основным общеобразовательным программам предусмотрен особый порядок выдачи документов об обучении. Часть 13 ст. 60 Федерального закона № 273-ФЗ говорит о том, что: «Лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам, выдается свидетельство об обучении по образцу и в порядке, которые устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования». |
Похожие:
 |
«Результаты деятельности системы образования города Усолье-Сибирское... I. Контекстные характеристики деятельности системы образования города Усолье – Сибирское |
|
Анализ работы муниципального казенного учреждения «Информационный... Сопровождение и поддержка ммс города Усолье – Сибирское одаренных детей через участие во Всероссийской олимпиаде школьников, организацию... |
 |
Сборник тестов по итоговому контролю во 2,3,4 классах Издание изготовлено... Сборник тестовых заданий для начальной школы: г. Усолье-Сибирское: му «Информационный методический центр» Методическое пособие для... |
|
Сборник тестов по итоговому контролю во 2,3,4 классах Издание изготовлено... Сборник тестовых заданий для начальной школы: г. Усолье-Сибирское: му «Информационный методический центр» Методическое пособие для... |
|
Мы считаем, что «Технические задание» аукционной документации н а... Фгбу «Западно-Сибирское угмс» объявлен аукцион в электронной форме «Приобретение геодезического и навигационного оборудования для... |
|
Техническое задание на поставку элементов настройки вч заградителей... Вч заградителей для аварийного резерва для нужд филиала пао «фск еэс» Западно-Сибирское пмэс |
|
2006 барнаул Западно-Сибирское отделение Международной академии наук педагогического образования |
|
«Сибирское общество любителей велосипедной езды» ... |
|
Инструкция для участника конкурса по реализации имущества стр «Связь объектов транспорта и добычи нефти» «Западно-Сибирское производственно-техническое управление связи» |
|
Инструкция для участника конкурса по реализации имущества стр «Связь объектов транспорта и добычи нефти» «Западно-Сибирское производственно-техническое управление связи» |
|
Оао «схк» сибирское региональное командование внутреннихвойск мвдрф войсковаячасть 3478 Порядок входа (выхода),въезда (выезда) физических лиц на территорию зато северск |
|
Оао «схк» сибирское региональное командование внутреннихвойск мвдрф войсковаячасть 3478 Порядок входа (выхода),въезда (выезда) физических лиц на территорию зато северск |
|
Оао «схк» сибирское региональное командование внутренних войск мвд РФ Инструкции о пропускном режиме в контролируемые зоны зато северск №16-02/373 дсп от 27. 08. 2013 (редакция 04 мая 2017) |
|
«сибирский химический комбинат» (ао «схк») Сибирское Региональное командование Порядок оформления пропуска при его утрате без приглашения физического лица на заседание режимной комиссии зато северск |
|
Российской Федерации Федеральная служба по надзору в сфере транспорта Сибирское Управление государственного железнодорожного надзора Федеральной службы по надзору в сфере транспорта |
|
Решение по жалобе ООО пск «Николаев Посад» Ооо пск «Николаев Посад» (далее – Заявитель) на действия мку «Дирекция единого заказчика» (далее – Заказчик) при проведении электронного... |