11-сынып
Дата: Класс: 11 Урок 1
|
Тема: Охрана труда. Правовые, норматиыные и законатательные акты по охране труда.
|
Цель урока:
Сформировать и развить умения анализировать, сравнивать, делать выводы.
Установить связи причины и следствия, провести анализ элементов, свойств изучаемых объектов.
Развить технологическое мышление и профессиональную интуицию
Ожидаемый результат:
Научиться учащихся рационально организовывать, планировать свой труд, находить пути совершенствования операций, приемов и навыков
|
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
наглядности
|
3 мин.
|
I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Солнечный зайчик»
- Возьмите себя за руки и улыбнитесь друг другу. Скажите, что вы сейчас почувствовали?
|
Осмысливают поставленную цель. Ученики берутся за руки. Говорят то, что почувствовали от прикосновения своих одноклассников.
|
|
10 мин.
|
II. Проверка пройденного материала.
По стратегии «Таблица Фила» проводит проверку домашней работы.
Таблица Фила
|
Точная информация
|
Свое мнение
|
Вопросы по тексту
|
План текста
|
|
|
|
|
|
Демонстрируют свои знания, умения жизни и творчеству М. Горького (по домашней работе.)
|
Таблица Фила
|
15 мин.
|
III. Актуализация знаний
Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.
Охрана труда – это система обеспечения безопасности жизни и здоровья работников в процессе трудовой деятельности, включающая в себя правовые, социально-экономические, организационно-технические, санитарно-эпидемиологические, лечебно-профилактические, реабилитационные и иные мероприятия и средства.
Принятие нормативных правовых актов в области безопасности и охраны труда
Нормативные правовые акты в области безопасности и охраны труда устанавливают организационные, технические, технологические, санитарно-гигиенические, биологические, физические и иные нормы, правила, процедуры и критерии, направленные на сохранение жизни и здоровья работников в процессе их трудовой деятельности.
Принятие нормативных правовых актов в области безопасности и охраны труда осуществляется соответствующими уполномоченными государственными органами в порядке, установленном Правительством Республики Казахстан.
Разработка и утверждение инструкций по безопасности и охране труда осуществляются работодателем в порядке, утвержденном уполномоченным государственным органом по труду.
Требования по безопасности и охране труда при проектировании, строительстве и эксплуатации производственных объектов и средств производства:
1. Проектирование, строительство и реконструкция производственных зданий и сооружений, разработка и использование технологий, конструирование и изготовление машин, механизмов, оборудования, не отвечающих требованиям безопасности и охраны труда, не допускаются.
2. Новые или реконструируемые производственные объекты, средства производства или другие виды продукции не могут быть приняты и введены в эксплуатацию, если они не соответствуют требованиям безопасности и охраны труда.
3. Производственные объекты подлежат обязательной периодической аттестации по условиям труда в порядке, установленном уполномоченным государственным органом по труду.
4. Приемка в эксплуатацию объекта производственного назначения производится приемочной комиссией с обязательным участием государственного инспектора труда.
Требования безопасности рабочих мест:
1. Здания (сооружения), в которых размещаются рабочие места, по своему строению должны соответствовать их функциональному назначению и требованиям безопасности и охраны труда.
2. Рабочее оборудование должно соответствовать нормам безопасности, установленным для данного вида оборудования, иметь соответствующие знаки предупреждения и обеспечиваться ограждениями или защитными устройствами для обеспечения безопасности работников на рабочих местах.
3. Аварийные пути и выходы работников из помещения должны оставаться свободными и выводить на открытый воздух либо в безопасную зону.
4. Опасные зоны должны быть четко обозначены. Если рабочие места находятся в опасных зонах, в которых ввиду характера работы существует риск для работника или падающих предметов, то такие места должны оснащаться по возможности устройствами, преграждающими доступ в эти зоны посторонним. По территории организации пешеходы и технологические транспортные средства должны перемещаться в безопасных условиях.
5. Работники должны иметь средства индивидуальной защиты для проведения работы в опасных производственных объектах (участках), в том числе на высоте, подземных условиях, открытых камерах, на шельфах морей и внутренних водоемах.
6. В течение рабочего времени температура, естественное и искусственное освещение, а также вентиляция в помещении, где располагаются рабочие места, должны соответствовать безопасным условиям труда.
7. Работники допускаются на работу с вредными условиями труда (запыленность, загазованность и другие факторы) после обеспечения работодателем безопасных условий труда.
|
Учебник
Таблица Фила
|
10 мин.
|
IV. Закрепление урока. Проблемные вопросы.
- - Заполнить «Таблицу Фила»
1.В каком документе указаны основы трудового законодательства?
2.Какие технические и организационные мероприятия включает в себя техника безопасности?
3.Требования по охране и безопасности труда?
4.Требования безопасности рабочих мест ?
|
Ученики демонстрируют свои знания. Отвечают на вопросы учителя. Самостоятельно составляют вопросы, и задают их своим одноклассникам.
Заполняют таблицу.
|
Таблица Фила
|
5 мин.
|
V. Итог урока. – Сегодня мы с вами, ребята, убедились в том, что правда у каждого человека своя. Возможно, вы в своем возрасте еще не решили, каких жизненных принципов вы будете придерживаться в дальнейшей жизни, но я уверена в том, что вы сделаете верный выбор. Проводит рефлексию.
- Понравился ли вам урок?
- Что было трудным для вас?
- Что вам больше понравилось?
|
Оценивают работу своих одноклассников.
На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.
|
Дерево Блоба
стикеры
|
2 мин.
|
VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.
-Сочинение- миниатюра на тему «Без имени- нет человека»
-Придумать вопрос по пьесе «На дне» «Чей вопрос лучше?»
-Напишите письмо М. Горькому.
|
Записывают домашнюю работу в дневниках.
|
|
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________
Тема урока:
|
Профессии и специальности, связанные с сельскохозяйственным производством.
|
Дата: Класс: 11
|
.урок 2
|
|
|
Цели
|
формирование и углубление знаний о разделение труда, специализация труда, отрасли, деятельности
познакомить учеников с понятиями «профессия» и «специальность»;
формировать потребность в изучении различных видов профессий и
профориентации;
|
Ожидаемые результаты
|
Все учащиеся будут уметь разрабатывать эскиз и демонстрировать большее осмысление, разборчивость и самостоятельность при работе с проектами, творчески преобразовывая обоснованные знания по дизайну национального костюма.
|
План урока
|
Планируемое время
|
деятельность учителя и ученика
|
ресурсы
|
|
Организационный момент урока.
Ход урока:
1. Подготовительный этап. Организация рабочего места правильное распределение инструментов и приспособлений для дальнейшего выполнения практической работы.
1. Запишите в тетрадь определение, что такое деятельность.
2. Запишите в тетрадь определение, что такое профессиональная деятельность. Каковы функции профессиональной деятельности.
3. От каких особенностей зависит профессиональная деятельность?
4. Можно сказать, что человек, ремонтирующий свой автомобиль или электропроводку, занимается профессиональной деятельностью?
5. Заполните схему
Сферы профессиональной деятельности
6.Чем сфера материального производства отличается от непроизводственной сферы?
7. Приведите примеры связи между материальным производством и нематериальным.
Используя дополнительный текст, ответьте на вопросы.
1. Назовите организационные формы предприятий.
2. Как различаются предприятия по формам собственности на орудия труда?
3. заполните таблицу: Организационные
формы предприятия
|
Особенности предприятия
|
|
|
|
|
|
|
Основываясь на знания, полученные на уроках географии, ответьте на вопросы.
1. На территории области 5 районов. Назовите районы с аграрным типом хозяйства.
2. Назовите районы с промышленно - аграрным типом хозяйства.
3. От чего зависит специализация хозяйства района?
Практическое задание 2: Соотнесение понятий и категорий.
1). Обучающимся предлагается самостоятельно определить профессии, специальности, специализации, должности из предложенного преподавателем списка.
Учитель диктует слова вразбивку, обучающиеся самостоятельно их классифицируют и записывают в 4 столбика. После выполнения задания может проводиться анализ правильности выполнения работы. Спорные моменты выносятся на обсуждение.
|
|
25
5 мин
|
Творческая работа. Индивидуальная работа.
1. Деятельность человека по своей профессии и специальности в определенной форме и отрасли производства - это
А) деятельность Б) профессиональная деятельность
В) специализация труда Г) разделение труда
2. специфическая для каждой исторической эпохи система связанных между собой видов и форм трудовой деятельности – это
А) деятельность Б) профессиональная деятельность
В) специализация труда Г) разделение труда
3. Форма общественного разделения труда, выражающаяся в такой организации производства, когда отдельные люди выполняют только определенные трудовые операции в процессе изготовления какого – либо продукта – это
А) деятельность Б) профессиональная деятельность
В) специализация труда Г) разделение труда
4. Творческое преобразование, совершенствование действительности и самого человека называют
А) деятельность Б) профессиональная деятельность
В) специализация труда Г) разделение труда
5. Причина появления профессиональной деятельности
А) удовлетворение потребностей производителя
Б) возникновение товарно – денежных отношений
В) преобразование окружающей среды
6. По результатам труда различают сферы профессиональной деятельности
А) материальное производство
Б) нематериальное производство
В) оба производства
7. Исторически сложившаяся совокупность предприятий, производств, организаций, характеризующаяся единством экономического назначения производимой продукции или услуги – это
А) деятельность В) кооперация
Б) отрасль Г) специализация труда
Закрепление полученных знаний
1. Чем профессиональная деятельность отличается от непрофессиональной?
2. Назовите причину появления профессиональной деятельности.
3. Назовите положительные стороны разделения труда.
4. Докажите на примерах, что специализация труда прогрессивна для экономического развития.
Подведение итогов урока.
1. Оцените свою работу на уроке.
2. Домашнее задание - записи в тетрадях
Рефлекция
|
|
Дата: Класс: 11 урок 3
|
Современные мебельные изделия и их составные части.
|
Цель
1. Ознакомить учащихся с понятием мебельная фурнитура. на учить распознавать и применять по назначению фурнитуру
2. Развивать мышление, мелкую моторику в процессе выполнения практической деятельности.
|
Ожидаемый результат:
уметь анализировать текстовую информацию, самостоятельно формулировать и решать познавательные задачи на основе анализа информации, устанавливать логические связи.
.
|
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Наглядности
|
3 мин.
|
I. Организационный момент. Приветствует учеников. Создает психологическую атмосферу в классе.
|
С помощью разрезанных пазлов, класс делится на группы.
|
Пазлы
|
10 мин.
|
II. Подготовка к восприятию новой темы. Проверяет знания и умения учащихся для подготовки к новой теме.
|
Демонстрируют свои знания, умения.
|
Карточки
|
20 мин.
|
III. Актуализация знаний. Ставит цель занятия перед учащимися. Организует восприятие и осмысление новой информации.
Для свободного размышления предлагает ученикам составить «Кластер» и использование метода
Фишбоун
В состав мебельного изделия могут входить детали и узлы (сборочные единицы).
Деталь - это изделие, изготовленное из однородного по наименованию и марке материала, без применения сборочных операций. Деталью, например, может быть не склеенный брусок, форма и размеры которого заданы чертежом, а также изделия, изготовленные из одного куска материала с применением местной склейки, сварки, сшивки и т. п.
Узел - это изделие, составные части которого подлежат соединению между собой на предприятии-изготовителе путем свинчивания, склеивания и других сборочных операций. Узлом, например, может быть ящик, дверь шкафа. В узел входят детали, другие узлы и покупные изделия, т. е. не изготовляемые на данном предприятии, а получаемые им в готовом виде. Мебельное изделие в целом, например сервант, также является сборочной единицей. Общая структура мебельного изделия показана на рис. 22.
Входящие в изделия, детали и узлы имеют в сечении острые кромки или различные по форме профили в виде фасок, смягчений, калевок, галтели, фальца. Соединения деталей и узлов мебельных изделий могут быть выполнены с платиком, со свесом или заподлицо. На рис. 23 показаны некоторые элементы составных частей мебельных изделий, получаемые в процессе их изготовления.
Бруски 1 - заготовки любой формы, применяемые в конструкции мебельных изделий. Узкая часть бруска независимо от расположения готовых слоев называется кромкой, а широкая - пластью; линия пересечения пласти с кромкой - ребром. У брусков различают правую и левую пласти. Правая пласть всегда расположена к сердцевине дерева, левая - к периферии его. Поверхность бруска, полученная при перерезании волокон древесины под прямым углом, называется торцом, а под углом больше или меньше прямого - полуторцом.
Раскладками 2 называют бруски, которыми закрывают кромки щитов. Раскладки могут быть поставлены вровень с пластью щита (заподлицо), с уступом или с выступом. По форме раскладки могут быть прямоугольными и профильными.
Штапиками 3 называют бруски, служащие для креплений вставленных в четверть стекол или филенок.
Филенками 4 называют щитки, вложенные внутрь (в просвет) рамки. По форме филенки бывают плоскими, в виде ровного щита, и сложной формы, со скошенными или профильными кромками. Филенки с такими кромками называются фигарейными.
Фаской 5 называется срезанное острое ребро кромки детали. Фаска увеличивает сопротивление материала внешнему воздействию, поэтому предохраняет ребро от сбивания.
Смягчение 6, или заоваливание, - небольшое, радиусом 1-2 мм, закругление острого ребра. Смягчение также предохраняет кромку от сбивания.
Закругление 7 - более значительное по сравнению со смягчением заоваливание ребра детали.
Галтелью 8 называют полукруглую выемку, сделанную на ребре или на пласти детали.
Калевка 9 - фигурный профиль какого-либо бруска или, иначе говоря, фигурно обработанная кромка бруса, предназначенная для декоративного оформления мебели.
Фальцем 10 называется прямоугольная выемка, образующаяся двумя плоскостями, дающими чаще всего входящий прямой угол. Выступающая часть детали, образующаяся в результате отбора фальца, называется губкой. Фальц с равными сторонами угла называют четвертью.
Платик 11 - это преднамеренно допущенный уступ, предназначенный для скрытия клеевого шва, зазора или другого дефекта на поверхности изделия. Величина платика от 2 до 6 мм. Платики широко применяются в производстве мебели. Иногда пригонка детали заподлицо очень трудна и сложна и требует излишней затраты времени и труда. Поэтому уже в самой конструкции предусматривают платик. Наличие платиков упрощает сборку изделий, но усложняет их отделку в собранном виде.
Все виды фурнитуры можно разделить по назначению на 4 основных группы:
1-я группа — фурнитура для подвижного соединения частей. Это петли различных конструкций, раскладные механизмы, используемые обычно при производстве диванов, демпфирующие устройства для откидывающихся дверок (демонстрируется), направляющие полозки для стекол и ящиков, ролики для шкафов-купе.
Самыми простыми видами петель являются одношарнирные и рояльные петли (демонстрируются).
 
Они просты в употреблении, легко крепятся, не требуют дополнительной настройки, имеют низкую стоимость. Однако в ряде случаев их применение может испортить внешний вид изделия — например, у корпусной мебели и тогда используются многошарнирные петли (демонстрируются).
       
Механизм для трансформации (проще говоря, для складывания — раскладывания) мебели имеют сложное устройство с пружинами и запорными приспособлениями. Нам более интересен монтаж этих механизмов. Чаще всего они крепятся с помощью шурупов или болтов с гайками на углах коробок основы диванных матрасов. Направляющие полозки применяются обычно для подвижного крепления стекол и ящиков. Устройство их крайне просто: это пластиковые профили, в углубление которых и вставляется стекло.
В последнее время широкое распространение получили шкафы-купе. Их двери подвешиваются к металлическим профилям посредством роликовых бегунков, нижняя часть дверок ходит по направляющим полозкам.
Фурнитуру для подвижного соединения мебельных деталей можно разделить на петли, сложные механизмы, направляющие полозки, бегунки. Для того чтобы дверки раскрывались постепенно, в некоторых видах мебели (чаще с откидными крышками и дверками) применяют дополнительные демпфирующие устройства — воздушные, масляные, шестеренчатые.
2-я группа — фурнитура для неподвижного соединения. Это стяжки, уголки, косынки, винтовые пары, кронштейны. Такую фурнитуру используют для сборки мебели.
   
3-я группа — это запорная фурнитура, к ней относится защелки, задвижки, замки, остановы. Такая фурнитура служит для кратковременной фиксации деталей.
   
4-я группа — это фурнитура для художественного оформления. Это ручки, розетки, ключевины, обрамления, ножки.
  
Практическая работа На практической части урока учащиеся занимаются сборкой заранее подготовленных деталей мебели в мастерской, согласно технологической карте.
Перед началом выполнения практической работы проводится инструктаж по соблюдению правил техники безопасности.
По окончании урока проводится опрос по видам отделки столярно-мебельных изделий.
Подведение итогов урока. Анализ проделанной работы, оценка.
Использованная литература: Тематическое планирование и конспекты уроков по столярному делу.
Технологическая карта для сборки элементов мебели
№п/п
|
Выполняемое действие
|
|
Инструменты и приспособления
|
1
|
Разложить элементы по номерам с1 по 6
|
|
Рабочий стол
|
2
|
Прикрутить металлические угольники к элементам 1и2
|
|
Рабочий стол, фигурная отвертка, металлические угольники, шурупы 3*20- 4 шт
|
3
|
Прикрутить металлические детали шарниров к элементу 1
|
|
Рабочий стол, фигурная отвертка, детали шарниров, шурупы 3*20- 4 шт
|
4
|
Соединить элементы 1,2,3,4 между собой
|
|
Рабочий стол фигурная отвертка шурупы
3*40-8шт
|
5
|
Соединить элемент 5 с получившейся коробкой
|
|
Рабочий стол фигурная отвертка шурупы 3*20- 4 шт
|
6
|
Закрепить на элементе 6 шарниры
|
|
Рабочий стол, фигурная отвертка, шарниры, шурупы 3*20- 4 шт,
|
7
|
Закрепить на элементе 6 ручку
|
|
Рабочий стол, отвертка прямая, ручка мебельная
|
8
|
Соединить элемент 6 с получившейся коробкой
|
|
Рабочий стол, отвертка
|
9
|
Провести регулировку шарниров
|
|
Рабочий стол, отвертка
|
|
5 мин.
|
IV. Закрепление урока. Закрепить урок по методу «Призма».
Закрепление материала:
Что вы узнали и чему научились сегодня на уроке?
|
Ученики обсуждают в парах и представляют всему классу.
|
Бумага А4
|
5 мин.
|
V.Итог урока. Контролирует за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися. Систематизирует и обобщает совместное достижение. Проводит рефлексию.
- Понравился ли вам урок?
- Что было трудным для вас?
- Что вам больше понравилось?
|
Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности
На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.
|
Оценочный лист
Стикеры
|
2 мин.
|
VI. Объясняет выполнение домашней работы.
|
Записывают домашнюю работу в дневниках.
|
|
дополнительная информация
|
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся
|
оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?
|
межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
|
|
|
|
рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?
|
Проводит рефлексию.
-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?
|
Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?
Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?
|
1.
2.
1.
2.
|
|
