Примерные рабочие программы 7

Скачать 6.58 Mb.

Название	Примерные рабочие программы 7
страница	39/39
Тип	Пояснительная записка

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Пояснительная записка

1 ... 31 32 33 34 35 36 37 38 39

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Оборудование: Мяч волейбольный, мячи для метания, скакалки, обручи, дуги, верёвки и невысокие предметы, объёмные модули, мягкие игрушки, гимнастическая стенка, скамейки, обручи, озвученные предметы (мячи, бубен, колокольчик, свисток, погремушки и пр.), альбом «азбука движений», ароматизированные мячи, флажки, ленточки и пр.
Перечень литературы для учителя

Ростомашвили Л. Н. Адаптивное физическое воспитание детей со сложными (комплексными) нарушениями развития: учебное пособие. – М.: Советский спорт, 2009. – 224 с.

2.Ростомашвили Л. Н. Комплексная диагностика развития детей со сложными нарушениями: учебное пособие / Л.Н. Ростомашвили, А.О. Иванов; под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.: НОУ «Институт специальной педагогики и психологии», 2012. - 158 с.

3.Ростомашвили Л. Н. Формирование игровой деятельности у детей со сложными нарушениями в развития // Адаптивная физическая культура. – 2012. – № 3. – С. 13-15.

4.Ростомашвили Л. Н. Методические рекомендации и требования к организации процесса адаптивного физического воспитания детей со сложными нарушениями развития // Адаптивная физическая культура. – 2013. – № 1. – С. 46-48.

5.Ростомашвили Л. Н. Дидактические средства адаптивного физического воспитания детей со сложными нарушениями развития // Адаптивная физическая культура. – 2014. – № 3. – С. 23-24.

6.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства образования РФ от 19 .12.2014г. №1598)

7.Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования слепых с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и ТМНР) (вариант 3.4)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Планируемыми результатами освоения слепыми обучающимися с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой) и ТМНР программного материала учебного предмета «Адаптивная физическая культура. 1 класс» являются:

Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений

Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
Освоение двигательных умений, согласованности движений, последовательности движений.
Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.
Ориентировка в зале по конкретным (осязательным, звуковым) ориентирам (вход, выход, стены, потолок, пол, углы).
Умение прыгать (на двух ногах); бросать и ловить мяч.
Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.

Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.

Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения и др.
Повышение уровня самостоятельности в освоении и совершенствовании двигательных действий.
Знание простейших исходных положений при выполнении обще развивающих упражнений и движений в различных пространственных направлениях (вперед, назад, в сторону, вверх, вниз).
Преодоление различных препятствий.
Выполнение целенаправленных действий под руководством учителя в подвижных играх.

Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности.

Проявление интереса к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: коррекционные подвижные игры.
Умение играть в подвижные игры и др.

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Примерная рабочая программа по коррекционному курсу «Сенсорное развитие» для 1-го класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее Стандарта), с учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и ТМНР) (вариант 3.4), методик обучения слепых детей.

Целью образовательно-коррекционной работы со слепыми обучающимися с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и ТМНР) в рамках коррекционного курса «Сенсорное развитие» является обогащение сенсорного опыта об окружающей действительности на основе создания оптимальных условий познания каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков.

Задачи:

Формирование и развитие на основе активизации работы всех сохранных анализаторов и дефектного зрения (при его наличии), восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
формирование пространственно-временных ориентировок;
коррекция познавательного развития путём систематического целенаправленного развития у детей восприятия формы, величины;
обогащение словарного запаса детей.

Общая характеристика учебного предмета.

Теоретической основой данной программы являются концептуальные положения теории Л.С. Выготского об общих закономерностях развития детей с нарушениями развития и их нормально развивающихся сверстников; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к изучению и учету зон его актуального и ближайшего развития при организации психолого-педагогической помощи; об индивидуальном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической помощи с учетом психофизических особенностей ребенка и создания необходимых условий для развития и становления его как субъекта учебной деятельности.

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития ребенка, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт, который является результатом накопления возникающих ощущений. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Основные формы и методы обучения - это практические упражнения и опыты, экскурсии, беседы, дидактические игры, рассматривание рельефных изображений геометрических фигур и предметов.

На коррекционный курс «Сенсорное развитие» в учебном плане: в 1 классе отведено 33 часа (1 час в неделю, 33 учебные недели).

Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса

Личностные результаты:

понимание обращенной речи;
вступление в контакт, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации;
использование доступных жестов для передачи сообщения;

использование усвоенного материала в коммуникативных ситуациях;
осознание своей принадлежности к определенному полу;
наличие элементарных представлений о нравственных нормах («хорошо» - «плохо»).

Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий:

принятие роли обучающегося;
ориентация на содержательные моменты школьной действительности, принятие образца «хорошего ученика»;
умение выполнять инструкции учителя;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию;
использование в учебно-познавательной деятельности сохранных анализаторов;
освоение элементарных общих понятий;
умение слушать и вступать в диалог доступными средствами.

Предметные результаты:

использование всех сохранных анализаторов (осязания и мелкой моторики, слуха, обоняния, вкусовой чувствительности и остаточного зрения) в повседневной жизнедеятельности;
адекватное реагирование на прикосновения человека; на соприкосновение с материалами, различными по температуре; на продукты, различные по вкусовым качествам; соотнесение звука с его источником.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Осязательное восприятие. Приемы и способы обследования рабочего места. Приемы осязательного восприятия геометрических тел (шар, куб, брусок), выделение их основных признаков. Приемы осязательного восприятия геометрических фигур (круг, квадрат). Развитие тактильной чувствительности; развитие умения использовать осязание и мелкую моторику в повседневной жизнедеятельности.

Кинестетическое восприятие. Адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов.

Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии. Соотнесение звука с его источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию. Узнавание и различение по голосам окружающих людей.

Восприятие запаха. Адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху.

Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Направления работы по учебному предмету «Сенсорное развитие»:

Диагностическое.
Коррекционно-развивающее.
Консультативное.

Основной формой организации учебных занятий является урок комбинированного типа с осуществлением дифференцированного и индивидуального подходов.

Основные виды учебной деятельности:

слушание;
говорение (ответы на вопросы педагога);
манипуляция с предметами (обследование), игрушками.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока	Тема урока	Количество часов
Развитие моторных навыков, слухового восприятия, обонятельных ощущений, вкусовых ощущений (9 ч)
1-2	В мире звуков (знакомство с окружающими звуками, звучанием различных предметов).	2
3-4	В мире запахов (исследование различных запахов).	2
5-6	Игры с прищепками (учимся прикреплять прищепки).	2
7-8	Игры с песком, фасолью, с мозаикой, кубиками.	2
9	Угощение для куклы (исследование вкусов горький, солёный, сладкий).	1
Формирование и развитие целенаправленных действий, избирательности, освоение отдельных операций (5 ч)
10	Поиск волшебных предметов (в коробке с фасолью ищем разные по форме и размеру фигуры).	1
11	Волшебный мешок (открываем «волшебный мешок» и достаём разные по звучанию предметы).	1
12	Игры с кубиками (собираем кубики в ряд, колонну, строим пирамиду).	1
13-14	Представление о величине (выкладываем фасолью, пуговицами по контуру разные по величине изображения; сравниваем различные по величине предметы).	2
Развитие моторной сферы, представление о величине предметов (5 ч)
15-17	Пуговка (застёгиваем и расстёгиваем пуговицы на тряпичных фигурах).	3
18	Повторяй за мной движения (учимся повторять позу, держать тело в определённой позе).	1
19	Представление о размере (выбираем из нескольких один наименьший предмет, затем наибольший).	1
Развитие моторных навыков; развитие слуха (5 ч)
20-21	Подарки для Кати (учимся разворачивать интересную игрушку, завернутую в бумагу или ткань, разворачивать конфету, предметы).	2
22	Повторяй за мной (учимся держать позу, повторять движения).	1
23	В мире звуков (учимся находить одинаковые по звуку предметы).	1
24	Морское приключение (отыскиваем руками предметы разной формы, спрятанные в тазике с подкрашенной водой).	1
Развитие моторной сферы; развитие слуха и тактильных ощущений (9 ч)
25	Игры с прищепками (снимаем и прикрепляем прищепки).	1
26	Волшебная коробочка (ищем в коробке разные по форме, затем разные по размеру предметы).	1
27-29	Шнурование (учимся выполнять шнуровку).	3
30-31	Исследование разных по тактильным ощущениям предметов (мягких, твёрдых, жидких). Игра «Ладошки».	2
32-33	Громкие и тихие звуки (определяем громкие и тихие звуки).	2

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

Оборудование:

учебные столы;
доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления);
предметы для нанизывания на стержень, шнурки (кольца, шары, бусины);
звучащие предметы;
предметы для сжимания (мячи различной̆ фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой̆ величины);
крупные пазлы, разрезные картинки, дидактические игры, мозаика, кубики;
продукты с различными вкусовыми качествами; стеклянные баночки с запахами.
специальное материально-техническое оснащение, включающее: сухой (шариковый) бассейн, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели.

Литература.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства образования РФ от 19 .12.2014г. №1598).

2. Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования слепых с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и ТМНР) (вариант 3.4.).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Планируемыми результатами освоения слепыми обучающимися 1 класса с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой) и ТМНР коррекционного курса «Сенсорное развитие» является способность:

выделять из 2-х предметов больший/меньший;
выделять из группы предметов шар, куб, брусок; круг, квадрат;
дифференцировать предметы по вкусу: сладкий, соленый, горький;
определять на ощупь поверхности по фактуре: гладкий, шершавый; по температуре: холодный, теплый; по вязкости: сыпучий, жидкий, густой;
определять локализацию звука на уровне плеч, талии, головы;
определять предметы по звуку: громкий, тихий.

1Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).

2 Подробнее и применительно к конкретному учебному предмету информация дана в каждой рабочей программе.

3 Подробнее и применительно к конкретному учебному предмету информация дана в каждой рабочей программе.

4 В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративноприкладном творчестве региона, в котором проживают школьники.

5 По количеству обучающихся в группе.

6 Подробнее и применительно к конкретному учебному предмету информация дана в каждой рабочей программе.

1 ... 31 32 33 34 35 36 37 38 39

	Образовательная программа Программа подготовки специалистов среднего звена Специальность Примерная структура образовательной программы и примерные рабочие программы		Пояснительная записка 2 примерные рабочие программы 7 вариант 2 (I... Коррекционный курс: индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа. 1 Дополнительный и 1 классы 661
	Роговцева Н. И., Анащенкова С. В. Технология: Рабочие программы: 1-4 классы Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования...		Роговцева Н. И., Анащенкова С. В. Технология: Рабочие программы: 1-4 классы Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования...
	Примерные рабочие программы 9 вариант 9 русский язык. 1 Класс 9 литературное чтение. 1 Класс 169 Овз, но и различных групп, входящих в каждую из них, независимо от того, где происходит их обучение: совместно с другими обучающимися,...		Название, автор и год издания учебной программы Примерной программы начального общего образования (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х ч. – М.: Просвещение,...
	Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» Рабочие программы разработаны на основе авторской учебной программы «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений...		Тесты по разделам рабочей программы Фгос; примерные программы; инструкции по технике безопасности; опись имущества; нормативные требования к оснащению кабинета и др....
	Пояснительная записка (организационно педагогические условия). Планируемые результаты Программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей)-рабочие программы (См приложение)		Пояснительная записка Нормативные документы для составления рабочей... Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,...
	Программа по специальности 080105. 65 Финансы и кредит государственный... Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, рабочие учебные программы дисциплин		Рабочая программа По предмету Программа разработана на основе авторской рабочей программы Н. И. Быковой и М. Д. Поспеловой «Английский язык. Рабочие программы....
	Адаптированная рабочая программа по учебным предметам Колмогорова Егора Владимировича Рабочие программы разработаны на основе адаптированной образовательной программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья...		Рабочая программа по немецкому языку на уровень основного общего образования Программа разработана на основе Программы по немецкому языку 5—9 классы, авторы программы: И. Л. Бим, Л. И. Рыжова, Г. И. Воронина,...
	Рабочие программы по дисциплинам к умк «Школа России» Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования...		Программа по литературному чтению «Основы духовно-нравственной культуры народов России», письмом Минобрнауки России от 14. 12. 2015 № №08-2355 «О внесении изменений...

Примерные рабочие программы 7

Похожие: