Образовательной программы высшего образования Направление подготовки
|
Скачать 0.5 Mb.
|
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Смоленский государственный университет» Аннотации рабочих программ дисциплин образовательной программы высшего образования Направление подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование Профиль Психология и педагогика развития дошкольников Б1.Б.1 Философия образования и науки Планируемые результаты обучения по дисциплине ОПК-6: владение современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности; ОПК-10: готовность к коммуникации в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации и иностранном языке для решения задач профессиональной деятельности: ОК-1: способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу. Содержание дисциплины Становление и развитие философии образования как самостоятельной дисциплины. Философия образования – область исследований целей и ценностных оснований образования, принципов формирования его содержания и направленности. Предмет и специфика области философии образования. Генезис и основные этапы становления философии образования. Основные философские направления, педагогические течения в системе образования, определившие становление философии образования: аналитическая философия, культурологический подход, педагогическая антропология, постмодернистская философия и др. Развитие философии образования во второй половине ХХ в. за рубежом и в России. Основные аспекты философии образования. Онтология образования – наука об объектах и процессах, составляющих сущность образования. Логика образования – наука о законах мышления, способах доказательств и опровержений. Аксиология образования – учение о природе и источнике ценностей образования. Методология образования- метолы и основы образования Этика образования- изучение образцов поведения всех участников образовательного процесса. Идеология образования – система идей образования в определенную эпоху. Культурология образования – культуры и образования. Направления философии образования. Аналитическая философия образования. Критико-аналитическая философия образования. Культурологический подход философии образования. Экзистенциально-диалогическая философия образования. Гуманистическое направление. Педагогическая антропология. Критико-эмансипаторская философия образования. Постмодернистская философия образования. Образование как общечеловеческая ценность. Основные функции философии образования. Культурно-гуманистические функции образования. Образование как средство трансляции культуры. Диалектика национального и общечеловеческого в образовании. Ценностно-целевые основания современной педагогики и науки. Образование новой методологии педагогики. Понятие о педагогических ценностях. Социально-педагогические ценности. Групповые педагогические ценности. Личностно-педагогические ценности. Генезис и основные этапы становления педагогики и науки. Основные этапы исторического развития науки. Взаимосвязь развития науки и педагогики. Дифференциация и интеграция наук. Типы наук. Социокультурные ориентиры науки и образования. Преподаватель Кандидат философских наук, доцент Г.И. Гирвиц Б1.Б2 Методология и методы научного исследования Планируемые результаты обучения по дисциплине ОПК-2: способность использовать научно-обоснованные методы и технологии в психолого-педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации; ОПК-6: владение современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной диагностики; ОПК-9: готовность применять активные методы обучения в психолого-педагогическом образовании; ПК-24: способность использовать и разрабатывать методы психолого-педагогической диагностики для выявления возможностей, интересов и склонностей обучающихся, особенностей освоения образовательных программ. Содержание дисциплины Сущность понятия «методология науки». Характеристика уровней методологии науки. Методологическая культура исследователя. Понятие о психолого-педагогическом исследовании. Виды научных психолого-педагогических исследований. Понятие о логике исследования. Понятие о методах психолого-педагогического исследования. Классификация методов исследования. Понятие о методике, технике и процедуре исследования. Надежность и валидность методов исследования. Изучение литературы и других источников как эмпирический метод исследования. Систематизация и анализ полученных данных. Сущность исследовательского наблюдения. Организация наблюдения. Общее понятие об опросных методах. Требования к процедуре опроса. Понятие о тестировании. Виды тестов. Психосемантические методы. Проективные методы. Сущность метода анализа результатов деятельности. Метод изучения школьной документации. Экспертные методы. Сущность понятия «передовой педагогический опыт» и его отличительные черты. Процедура изучения передового педагогического опыта. Понятие об эксперименте как о методе исследования. Типология экспериментов. Подготовка и проведение эксперимента. Сущность и значение теоретических методов исследования. Применение теоретических методов в зависимости от стадий исследования. Методы статистической обработки данных. Оформление исследовательских работ. Преподаватель Кандидат педагогических наук, доцент Н.И. Грюцева Б1. Б.3 Проектирование и экспертиза образовательных систем Планируемые результаты обучения по дисциплине ОК-1: способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу; ОПК-5: способность проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в профессиональной деятельности. Содержание дисциплины Сущность проектирования в сфере образования. Виды педагогического проектирования. Уровни педагогического проектирования. Принципы проектной деятельности. Субъекты и объекты проектной деятельности. Логика организации проектной деятельности. Формы педагогического проектирования. Результаты проектной деятельности. Технология организации проектной деятельности. Порядок действий по проектированию педагогического объекта на разных этапах проектной деятельности (предпроектном, этапе реализации, рефлексивном, послепроектном). Условия эффективной организации проектной деятельности. Технология разработки педагогического проекта. Системный подход в образовании. Понятие образовательной системы. Виды и функции образовательных систем. Педагогическое проектирование основных объектов. Проектирование содержания образования: концепции содержания образования, образовательных программ, учебных программ, учебных планов. Проектирование образовательных систем. Проектирование педагогических технологий. Проектирование содержания и структуры программы развития образовательной организации. Сущность понятия «экспертиза в образовании» и структура экспертизы. Цели и функции экспертизы в образовании. Принципы проведения экспертизы. Критерии экспертирования. Этапы проведения экспертизы. Типология педагогической экспертизы. Методы экспертизы. Формы проведения экспертизы. Требования, предъявляемые к экспертам. Ошибки при проведении экспертизы. Организация экспертизы в образовании Экспертиза содержания и структуры программы развития образовательной организации. Преподаватель Кандидат педагогических наук, доцент Н.И. Грюцева Б 1. Б.4 Иностранный язык в профессиональной сфере Планируемые результаты обучения по дисциплине ОК-5 – способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия. Содержание дисциплины Органы артикуляции, гласные и согласные фонемы, правила чтения, слоговое ударение, интонация, фразовое ударение. Овладение лексическим минимумом в объеме, позволяющем решать задачи межличностного и межкультурного взаимодействия на иностранном языке. Свободные и устойчивые словосочетания. Клише и речевые обороты. Пословицы и поговорки. Крылатые выражения. Фразеологические единицы. Овладение грамматическими нормами немецкого языка, необходимыми для работы с учебной литературой и осуществления межличностного и межкультурного взаимодействия в устной и письменной формах на иностранном языке. Овладение социокультурным минимумом, необходимым для соблюдения обычаев, правил поведения, норм этикета, социальных условий и стереотипов. Устные монологические высказывания с опорой на прочитанный текст и без опоры. Коммуникативная задача. Композиция высказывания: вступление, заключение. Слова логической связи высказывания. Тема, основная идея рассказа. Анализ, обобщение, вывод. Развернутый пересказ. Сжатый пересказ. Моделирование сюжета рассказа. Составление плана, вопросов. Использование социокультурных знаний в соответствии с ситуацией общения. Устные диалогические высказывания. Диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, обмен оценочной информацией. Речевое взаимодействие с собеседником. Высказывание идеи, предложения. Выражение согласия или несогласия. Аргументированность, связность и логичность высказывания. Принятие решения. Умение задавать вопросы и отвечать на вопросы по прочитанному тексту; умение пересказать содержание прочитанного текста; умение разыгрывать сходные с пройденными коммуникативными ситуациями диалоги, демонстрируя соответствующее ситуации речевое поведение; умение вести беседу в пределах пройденных тем. Понимание основного (полного, точного) содержания прочитанного. Определение структурно-синтаксических, структурно-смысловых, логических связей в тексте. Тема, основная идея текста. Анализ, обобщение, вывод. Восстановление содержания текста. Умение логически и правильно в грамматическом и орфографическом отношениях строить письменные высказывания (развернутые ответы на вопросы в пределах пройденных тем). Виды письменных речевых произведений: аннотация текста (статьи), тезисы доклада (выступления), ключевые слова, частное письмо (открытка, электронное письмо), деловое письмо (визитная карточка, анкета, резюме), доклад, реферат, проект, эссе. Преподаватель Ассистент Л.В. Пушкарева Б1.Б.5 Организация профессиональной деятельности педагога дошкольного образования Планируемые результаты обучения по дисциплине – готовность действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и профессионально-этическую ответственность за принятые решения (ОК 2); – готовность к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала (ОК 3); – умение организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в организации, осуществляющей образовательную деятельность (ОПК 4); – способность применять психолого-педагогические знания и знание нормативных правовых актов в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательных отношений (ОПК 8); – способность с учетом возрастных особенностей обучающихся разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности обучающегося (ПК 22); – готовность использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной деятельности (ПК 23); – способность организовать совместную и индивидуальную деятельность детей раннего и дошкольного возраста (предметную, игровую, продуктивную) (ПК-25); – способностью разрабатывать и реализовывать индивидуально-ориентированные программы, направленные на устранение трудностей обучения и адаптации к образовательной среде (ПК-26); – готовность использовать активные методы привлечения семьи к решению проблем обучающегося в образовательной деятельности (ПК 27); – способность проектировать и реализовывать образовательные и оздоровительные программы развития детей младшего возраста для организаций, осуществляющих образовательную деятельность (ПК 28); – способность совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на обучающихся, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми (ПК 29); – способность проводить анализ и обобщение образовательной деятельности в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (ПК 30); – способность к конструктивному взаимодействию с участниками образовательных отношений, для решения проблем воспитания, обучения и развития обучающихся (ПК31); – способность проводить экспертную оценку образовательной среды и методического обеспечения учебно-воспитательной деятельности в организациях, осуществляющих образовательную деятельность и разрабатывать рекомендации по повышению их качества (ПК 32). Содержание дисциплины Общая характеристика педагогической профессии. Возникновение и становление педагогической профессии. Особенности педагогической профессии. Педагогические ценности и их классификация. Воспитатель в условиях информационного общества. Личность и творчество. Сущность понятий «творчество», «субъективное творчество», «творческая личность», «педагогическое творчество». Отличительные признаки результатов творческой деятельности. Особенности творческой деятельности. Методы и приемы развития творческого потенциала. Аксиологические смыслы педагогической деятельности. Сущность понятий «ценность», «педагогическая ценность». Личностные, групповые и социальные педагогические ценности. Отношение к детству – как одна из ценностных характеристик педагогической деятельности. Гуманитарность сознания педагога и его гуманитарная культура. Профессиональная деятельность и личность педагога дошкольного образования. Сущность педагогической деятельности. Основные виды педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности. Воспитатель как субъект педагогической деятельности. Профессионально обусловленные требования к личности воспитателя. ИКТ- компетенция педагога как условие качества образовательного процесса. Профессиональный стандарт: Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем образовании) (воспитатель, учитель). Профессиональная компетентность и культура педагога. Модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования. Теоретическая готовность к педагогической деятельности. Практическая готовность к педагогической деятельности. Педагогическое мастерство и культура воспитателя. Профессиональная готовность современного педагога к реализации ФГОС ДО. Профессионально-педагогическая компетентность воспитателя ДОО. Сущность понятий: «профессиональная компетентность», «профессионализм личности». Профессиональная компетентность воспитателя ДОО: сущность, структура и содержание. Модель профессиональной компетентности воспитателя. Профессиональные ошибки в деятельности педагога дошкольного образования. Профессионально-педагогическое мастерство. Становление мастерства современного педагога. Педагогическое мастерство как система. Педагогическая культура. Основные пути овладения педагогическим мастерством. Становление и развитие педагогической квалификации педагога дошкольного образования. Изучение и использование передового педагогического опыта. Педагогическое самообразование и самосовершенствование. Аттестация педагогических кадров. Технологии самости в становлении педагога-мастера. Феномены самости в деятельности педагога. Самопознание и саморегуляция. Профессиональное саморазвитие педагога. Особенности саморазвития и самовоспитания в деятельности педагога. Профессиональное педагогическое самосознание. Педагогическое общение как форма педагогического взаимодействия. Средства коммуникации в деятельности педагога. Этические аспекты профессионально-педагогической деятельности педагога: этика отношения педагога к своему труду; этика отношений в системе «педагог-воспитанник»; этика отношений в системе «педагог-педагог»; этика административно-деловых отношений педагога и руководителя ДОО. Профессиональный имидж педагога. Карьера педагога как условие и уровень его профессионального развития. Сущность понятия «карьера педагога». Условия построения карьеры. Виды карьер (по динамике продвижения человека по служебной лестнице). Факторы, способствующие успешному построению карьеры (по Г.С. Альтшуллеру). Этапы построения карьеры. Аттестация работников дошкольного образования. Федеральные нормативные документы об аттестации педагогических кадров. Нормативные основания проведения аттестации. Правила проведения аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, реализующих основные образовательные программы дошкольного образования. Основные задачи и принципы аттестации. Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений. Виды аттестации. Аттестационное портфолио педагога. Профессиональные деформации и профессиональное развитие личности. Профессиональные деформации личности. Влияние труда на личность человека. Становление профессионализации в ситуации неопределенности: условия и факторы. Успешность личностного и профессионального развития педагога дошкольного образования. Социально-педагогические проблемы педагогической деятельности. История становления понятия «профессиональная деформация». Педагогические кризисы и их преодоление. Профилактика эмоционального выгорания. Профессиональные деформации. |
Похожие:
 |
Основная образовательная программа высшего профессионального образования... ... |
 |
1 Область применения программы рабочая программа дисциплины является... Рабочая программа дисциплины является частью образовательной программы высшего образования подготовки 38. 03. 01 «Экономика» профиль... |
|
Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Основная образовательная программа подготовки бакалавра (описание структуры, целей и задач образовательной программы) 4 |
|
Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Фгос впо, а также с учетом рекомендованной примерной основной образовательной программы. 3 |
|
Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Министерства образования и науки РФ №710 от 08. 12. 2009, а также с учетом рекомендованной профильным учебно-методическим объединением... |
|
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального... Направление подготовки дипломированного специалиста утверждено Приказом Министерства образования Российской Федерации от 02. 03.... |
|
Аннотация программы дисциплины «поликлиническая терапия» Направление... Цель: соответствие содержания и качества подготовки обучающихся федеральному государственному образовательному стандарту высшего... |
|
Образовательная программа высшего образования Федерального государственного образовательного стандарта по соответствующему направлению подготовки высшего профессионального образования... |
|
Образовательная программа высшего образования Федерального государственного образовательного стандарта по соответствующему направлению подготовки высшего профессионального образования... |
|
Рабочая программа дисциплины Строительные материалы Направление подготовки... Федерального государственного образовательного стандарта профессионального образования и основной образовательной программы по направлению... |
|
Основная образовательная программа (ооп) подготовки специалиста,... Федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки высшего профессионального образования (фгос впо),... |
|
Основная образовательная программа (ооп) подготовки специалиста,... Федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки высшего профессионального образования (фгос впо),... |
|
Задачами производственной практики Производственная практика является частью основной образовательной программы высшего образования уровень подготовки кадров «специалист»... |
|
Задачами производственной практики Производственная практика является частью основной образовательной программы высшего образования уровень подготовки кадров «специалист»... |
|
Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Компетенции выпускника ооп магистратуры, формируемые в результате освоения магистерской программы |
|
Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Компетенции выпускника ооп магистратуры, формируемые в результате освоения магистерской программы |