Ученые записки «Информационные и коммуникационые технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании»
|
Скачать 2.69 Mb.
|
|
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ УТВЕРЖДАЮ И.о. директора ИИО РАО _____________ /Л.П. Мартиросян/ «___»_____________2009 г. РЕКЛАМНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕУченые записки «Информационные и коммуникационые технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» Выпуск 9 .45392457.00089-01 99 01 Листов 175 Разработчики: Роберт И.В. Адилов Ж.М. Баззаев Г.Т. Берестова Л.И. Видов С.В. Виноградова Г.В. Герова Н.В. Горохова Р.И. Дашниц Н.Л. Деева В.А. Декина А.П. Жожиков А.В. Злобин А.Е. Каланова Ш.М. Касторнова В.А. Кобиашвили Н.А. Козлов А.О. Козлов О.А. Кравцов С.С. Красновский Г.Э. Кузнецов В.В. Лозенко Г.Ф. Лысогорский В.С. Лыткин И.В. Максимова С.В. Маркова Л.А. Мартиросян Л.П. Михаленок В.В. Мичурин Ю.В. Морозов В.В. Морозова Н.Н. Мутанов Г.М. Новиков С.П. Петров П.К. Похвалин Б.Ю. Третьякова Л.В. Усенков Д.Ю. Ходаковский Н.А. Чеснокова Т.В. Щипцова А.В. Москва 2009 Развитие теоретической базы информатизации непрерывного образования Разработка методического обеспечения для оценки показателей надежности программного обеспечения в условиях информатизации образования А.О. Козлов Проблема обеспечения надежности программного обеспечения (ПО), возникшая с началом программирования для ЭВМ и использованием средств электронно-вычислительной техники во всех областях деятельности человека, резко обострилась в связи со значительными успехами в деле повышения надежности аппаратной части компьютеров. Сложность ПО такова, что в принципе не существует технологий создания программной продукции без единого дефекта. Поэтому ни одна организация-разработчик не может гарантировать (и не гарантирует) абсолютной надежности создаваемого программного обеспечения. Для эффективной эксплуатации обучающих программ, электронных учебников и т.д. необходимо постоянно располагать сведениями о значении его текущей интегральной оценки надежности. В области надежности аппаратуры уже достигнут тот уровень, когда создан ряд математических методов, позволяющих оценить ее надежность. Известна методика оценки интегральной надежности технического изделия с учетом топологии его структурной схемы и вероятностных характеристик его модулей. Но с учетом интеграции ПО в сложные технические комплексы оценка надежности такого комплекса только надежностью его аппаратных модулей дает неприемлемую погрешность. Следовательно, нам необходимы математические методы для оценки надежности ПО. В связи с этим, актуальной на сегодняшний день является разработка математических методов для оценки надежности ПО в системе образования. В результате анализа существующих математических моделей для оценки надежности ПО было установлено, что эмпирические модели при оценке дают расхождения на порядки и их использование возможно только для получения качественных оценок, а также все они оценивают такую характеристику, как число ошибок, оставшихся в программе. Статистические модели имеют более высокую точность оценки, но большинство из них также оценивает число ошибок, оставшихся в программе, что делает их непригодными для оценки надежности ПО. Аналитические модели, составляющие самую большую группу моделей надежности, являются адекватными какому-то одному типу программ, причем заранее неизвестно какому. Вышеперечисленные модели не позволяют оценивать вероятность безотказной работы ПО в случае непостоянной интенсивности модификаций ПО. Все это обусловило необходимость разработки рекуррентных математических моделей надежности в модели в байесовском классе моделей надежности задач на основе мозаичной структуры. В байесовских моделях надежности под программой понимается преобразование , где X — множество входных значений программы, а Y — множество ее выходных значений. Для такого подхода конкретизация множества X несущественна. Более того, попытки детализировать ее могут привести к существенным трудностям. Например, в силу того, что информация представляется в ПЭВМ в дискретной форме, при анализе надежности ПО множество X можно считать конечным. Однако для сложных программ, по некоторым оценкам, число его элементов приближается к 10100, что делает неприемлемым использование методов, традиционных для анализа конечных множеств. В разрабатываемых моделях было принято предложение о том, что основным объектом исследования является не сама программа, а область ее входных значений, которая представляется в виде двух непересекающихся подмножеств. Одно из них, далее называемое дефектным, характеризуется следующим свойством: любой его элемент, будучи поданным на вход программы, влечет за собой ее неправильное функционирование (отказ), — в то время как на элементы второго подмножества программа реагирует правильно. Эти модели называются логистическими, так как вид зависимости вероятности от времени сильно напоминает логистические кривые. Мы рассматриваем дискретные модели (дискретная логистическая модель, дискретная экспоненциальная модель), а также непрерывные модели (однородная модель с непрерывным временем, однородная логистическая модель, однородная экспоненциальная модель, неоднородная модель с непрерывным временем, неоднородная экспоненциальная модель с непрерывным временем, неоднородная логистическая модель с непрерывным временем). В ходе вычислений были сгенерированы 50 положительных случайных величин, распределенных по нормальному закону. Эти величины являются интервалами между отказами, возникающими в ходе разработки или эксплуатации ПО. Нами разработана структура и состав информационного и программного обеспечения автоматизированного рабочего места расчета вероятности безотказной работы ПО на этапах разработки и эксплуатации с возможностью выбора наиболее адекватной математической модели по критерию точности оценки надежности. Использование АРМ позволило сократить время расчетов на 30 %, что немаловажно при проведении заключительных приемо-сдаточных испытаний, когда организуются многочасовые прогоны функционирования ПО в реальной или имитированной среде. Также на практическом примере проиллюстрировано применение разработанных автором методик для решения конкретных задач по оценке вероятности безотказной работы ПО. Литература 1. Козлов А.О. Основы подходов к построению систем безопасности вычислительных систем /Тезисы доклада на 15 НТК СВВКИУ РВ. Серпухов, 1996 г. 2. Королев В.Ю., Козлов А.О. Обобщенные логистические модели надежности /Тезисы доклада на XXVII Всепольской конференции по применению математики. Закапоне, Польша, 1998. 3. Королев В.Ю., Козлов А.О. Рекуррентные модели роста надежности /Статистическое оценивание и проверка гипотез. Пермь, Пермский государственный университет, 1998. Особенности формирования структуры учебного процесса в условиях развития информационных технологий В.В. Кузнецов, Г.В. Виноградова Отличие информатики от других фундаментальных дисциплин, изучаемых в высшей школе, состоит в том, что предмет ее изучения меняется ускоренными темпами. В настоящее время, согласно статистическим данным, количество персональных компьютеров в мире превышает триста миллионов единиц и это количество продолжает удваиваться каждые три года. Примерно один раз в полтора года удваиваются основные параметры аппаратных средств, один раз в два-три года меняются поколения программного обеспечения, и один раз в пять — семь лет меняется база стандартов, интерфейсов и протоколов. Аппаратная и программная конфигурация современных вычислительных систем весьма разнообразна, поэтому для эффективной эксплуатации вычислительной техники от специалистов требуется достаточно широкий уровень знаний и практических навыков. Вместе с тем необходимо заметить, что темп численного роста вычислительных систем заметно превышает темп подготовки специалистов, способных эффективно работать с ними. Иными словами, кардинальным отличием информатики от других технических дисциплин является тот факт, что ее предметная область изменяется чрезвычайно динамично. В связи с этим преподавателю информатики высшей школы часто приходится изменять содержание учебных планов, рабочих программ, учебно-методической документации. Далеко не всегда учебному заведению удается обеспечить соответствие материально-технической базы учебного процесса текущему состоянию предметной области. И даже своевременное реагирование на научно-технические достижения не всегда позволяет обеспечить уровень знаний и навыков выпускника, адекватный потребностям сферы материального производства и коммерческого рынка — настолько динамичны процессы в области информационных технологий. Таким образом, в сложившихся условиях необходима периодическая смена (приблизительно раз в четыре года) содержания разделов курсов, связанных с информационными технологиями. При этом структура информационных систем является достаточно консервативной и фактически мало изменяется. В этой ситуации структуру курсов (предметов), связанных с информационными технологиями, целесообразно привязывать к структуре информационных систем, а содержание разделов курсов выполнять в соответствии с действующими на данный момент стандартами. При этом содержание разделов курсов будет изменяться в соответствии с изменением стандартов (приблизительно раз в четыре года). На схеме в качестве примера представлена структура (классификация) автоматизированных информационных систем.  Классификация автоматизированных информационных систем Представленная система состоит из трех основных блоков: • блок функционирования объектов управления; • блок процессов управления; • блок отраслевой принадлежности. Естественно, что первые два блока являются достаточно консервативными и их содержание зависит от содержания системы в целом. Третий блок неразрывно связан с профессиональным содержанием обучения, в рамках которого формируется структура межпредметных связей. При этом расширенное взаимодействие между учебными программами различных дисциплин целесообразно осуществлять на основе курсов информатики и информационных технологий. В качестве примера хочется привести содержание программы по курсу «Информатика». Программа включает в себя девять основных разделов: 1. Общие теоретические основы информатики. 2. Компьютерные технологии обработки информации. 3. Архитектура аппаратных и программных средств IBM-совместимых персональных компьютеров (РС). 4. Основы работы пользователя в операционной среде персонального компьютера. 5. Основы работы в среде локальных и глобальных компьютерных сетей. 6. Основы работы с прикладными программами общего назначения. 7. Специализированные профессионально ориентированные программные средства. 8. Основы алгоритмизации и программирования. 9. Основы защиты информации. Литература 1. Виноградова Г.В. Оптимизация процесса профессионального обучения на примере изучения системы автоматизированного проектирования. Автореферат диссертации. М., 2000. 2. Виноградова Г.В., Кузнецов В.В. Анализ состояния проблемы оценки качества компьютерных учебных программ /Разработка методических основ экспертизы качества учебных компьютерных программ для общего и педагогического образования с целью обеспечения их государственной сертификации. М.: ИНИНФО — МГОПУ им.М.А. Шолохова, 2001. 3. Изучение курса математики на гуманитарных факультетах с использованием MathCAD /Обучение в компьютерной среде. М.: ИНИНФО — МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002. 4. Автоматизированные информационные технологии в экономике. М.: Юнити, 2001. Индивидуальный электронный информационно-образовательный ресурс как основа совершенствования информационного обеспечения пользователей в сфере образования В.С. Лысогорский Анализ современного состояния сферы образования Российской Федерации совершенно определенно показывает, что процесс ее информатизации стал объективной реальностью. Благодаря пониманию необходимости информатизации образования, сформированному за последние годы в обществе, никто уже не оспаривает того факта, что информационные и телекоммуникационные технологии (ИКТ) обладают значительными потенциальными педагогическими возможностями и способны оказать положительное влияние на качество и эффективность образовательного процесса. Как следствие, указанные технологии находят все более широкое применение в сфере образования. Процесс информатизации образования получил поддержку и на государственном уровне. В соответствии с федеральной целевой программой «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 — 2005 годы)», утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 28 августа 2001 г. № 630, идет становление и развитие единой образовательной информационной среды Российской Федерации, на основе которой должно быть сформировано единое образовательное пространство на всей территории страны. Единство образовательного пространства предполагается обеспечить за счет совершенствования существующих и формирования недостающих элементов информационной инфраструктуры сферы образования. Указанная инфраструктура, представляющая собой совокупность аппаратных средств, программного обеспечения и обслуживающего персонала, должна обеспечить размещение электронных информационно-образовательных ресурсов (ЭИОР), а также доступ к ним всех участников образовательного процесса (пользователей1), независимо от их ведомственной принадлежности и территориального расположения. На эти цели указанной Программой предусмотрено выделение значительных финансовых средств. Целью процесса информатизации образования является повышение качества и эффективности образовательного процесса за счет создания благоприятной среды и условий для широкого использования в нем потенциальных педагогических возможностей ИКТ. Достижение указанной цели предполагает решение задачи всестороннего и своевременного информационного обеспечения всех пользователей как основы для повышения качества и эффективности образовательного процесса. В свою очередь, всестороннее и своевременное информационное обеспечение пользователя предполагает обеспечение условий для доступа к необходимым ему ЭИОР в любое удобное для него время и в любом месте. Существующие ЭИОР по своей принадлежности можно разделить на две группы: коллективные и индивидуальные. Коллективные. Формируются ответственными за них лицами и организациями и содержат информацию образовательного назначения, предназначенную для всех пользователей или какой-то их части. Индивидуальные. Формируются каждым конкретным пользователем под свои конкретные задачи. Они содержат как лично продуцированную пользователем информацию, так и информацию, полученную из различных источников, в том числе и из коллективных ЭИОР. Для пользователя основную роль в удовлетворении его информационных потребностей как в процессе обучения, так и в его дальнейшей профессиональной деятельности, играет лично им сформированный индивидуальный ЭИОР. Указанный ресурс постоянно используется пользователем для решения стоящих перед ним задач. Коллективные ЭИОР для пользователя играют вспомогательную роль. К ним он обращается по мере возникновения у него новых информационных потребностей в ходе образовательной деятельности, таким образом пополняя и совершенствуя свой индивидуальный ЭИОР. С точки зрения пользователя можно сформулировать два основных требования к его информационному обеспечению. 1. Пользователь должен иметь возможность полномасштабного доступа и работы со своим индивидуальным ЭИОР, а так же с коллективными ЭИОР в любое удобное для него время и в любом месте. 2. Взаимодействие с указанными ЭИОР должно осуществляться через один и тот же настроенный лично на конкретного пользователя интерфейс. Следует обратить внимание на то обстоятельство, что пользователю совершенно безразлично, где именно размещены необходимые ему ЭИОР — на его персональном компьютере, на сервере локальной или корпоративной сети, либо в сети Интернет. Анализ показывает, что в современной информационной инфраструктуре сферы образования материальным носителем ЭИОР являются аппаратные средства — это серверы, рабочие станции (на которых в основном хранятся коллективные ЭИОР) и персональные компьютеры (на которых в основном хранятся индивидуальные ЭИОР пользователей). При этом, существенной особенностью всех аппаратных средств, предназначенных для размещения электронных информационных ресурсов, в том числе и персональных компьютеров, является то обстоятельство, что они не мобильны и могут работать только в стационарном режиме. В этих условиях, когда, с одной стороны, массогабаритные характеристики современного персонального компьютера таковы, что пользователь физически не может постоянно носить его с собой, а с другой — технологии «клиент — сервер» не позволяют пользователям формировать свой полномасштабный индивидуальный ЭИОР на серверах общего пользования, он вынужден хранить свой индивидуальный ЭИОР на нескольких персональных компьютерах. Минимум на двух — компьютере, предоставленным в его распоряжение образовательным учреждением (рабочий компьютер), и домашнем компьютере. Происходит «расползание» его индивидуального электронного информационно-образовательного ресурса. Вследствие чего возникает проблема обеспечения идентичности индивидуальных ЭИОР, размещенных на нескольких компьютерах. Используемые для этой цели современные средства (гибкие магнитные диски, подключение домашнего компьютера к локальной или корпоративной сети, электронная почта сети Интернет и т.д.) качественно и в полном объеме решить эту задачу не могут. Указанная проблема становится еще более серьезной, если учесть, что как на работе, так и дома персональный компьютер, как правило, использует не один человек. Персональный компьютер является таковым, пока пользователь с ним работает. Как только пользователь завершил работу на персональном компьютере, он может стать персональным для другого пользователя. Такая ситуация типична при организации учебного процесса в компьютерном классе, где в течение одного дня за каждым компьютером может работать по 3 — 5 человек. Это создает потенциальную опасность несанкционированного доступа к индивидуальным ЭИОР, сформированными обучаемыми во время занятия, что может стать причиной, в лучшем случае, несанкционированного их использования третьим лицом, а в худшем — полной или частичной потерей этих индивидуальных ЭИОР. Принципиально указанную проблему не может решить и достаточно широкое распространение переносных компьютеров типа «ноутбук». Сама концепция его построения, предусматривающая наличие в ноутбуке клавиатуры и дисплея, не позволяет качественно решить задачи обеспечения пользователю удобства работы с ноутбуком и его мобильности. Если ноутбук имеет удобную для работы клавиатуру и дисплей, то его размеры не позволяют постоянно носить его с собой, а если размеры клавиатуры и дисплея сделать такими, что ноутбук возможно постоянно носить с собой, то работать с ним неудобно. Таким образом, ноутбук, по сути, становится еще одним дополнительным местом хранения части индивидуального ЭИОР пользователя. Он не может в полном объеме заменить персональный компьютер, к тому же и стоит он значительно дороже и не каждый пользователь, а тем более обучаемый, может позволить себе его иметь. Следует также отметить, что ноутбук — это не полностью мобильная система. Необходимые для работы с ним условия мало отличаются от условий работы с обычным персональным компьютером. Пользователь должен как минимум иметь возможность работать сидя, а сам ноутбук должен находиться на какой-то стационарной опоре. Возможности работы с ноутбуком при движении в транспорте ограничены, а возможность работы при перемещении пешком не предусмотрена в принципе. Второй серьезной проблемой, возникающей вследствие «расползания» индивидуального ЭИОР пользователя, является проблема синхронизации интерфейсов всех компьютеров, на которых пользователь вынужденно разместил свой индивидуальный ЭИОР. Различное программное обеспечение или различные его версии, установленные на домашнем, рабочем компьютере и ноутбуке, создают дополнительные трудности в информационном обмене между ними (отдельные файлы после копирования могут не читаться, а программы не работать). Отмеченные проблемы создают пользователю массу ненужных трудностей, которые серьезно влияют на качество его информационного обеспечения. Таким образом, проведенный анализ современного состояния информационного обеспечения пользователей в сфере образования показывает, что требование полномасштабного доступа к необходимым пользователю ЭИОР в любое удобное для него время и в любом месте не выполняется. В настоящее время, несмотря на наличие развитой информационной инфрастуктуры и разнообразных коллективных ЭИОР, пользователь испытывает определенные, иногда довольно значительные, трудности в части удовлетворения своих информационных потребностей. Таким образом, налицо объективное противоречие между потребностью пользователя иметь в любое удобное ему время и в любом месте доступ к необходимым ему ЭИОР (как к индивидуальному, так и к коллективным) и возможностями современной информационной инфраструктуры сферы образования по реализации указанной потребности. Наличие указанного противоречия не позволяет в полной мере использовать потенциальные возможности ИКТ в интересах повышения качества и эффективности образовательного процесса, а в отдельных случаях это противоречие может сводить на нет ожидаемый положительный эффект от их применения. Разрешение указанного противоречия в информатизации сферы образования следует искать в направлении совершенствования информационной инфраструктуры образовательной информационной среды путем создания мобильных устройств, которые пользователь мог бы носить постоянно с собой, и с помощью которых мог бы в любое удобное для него время и в любом месте осуществлять полноценный доступ к необходимым ему ЭИОР. Теоретически указанные мобильные устройства могут быть двух видов: • мобильный персональный компьютер, который по своим возможностям не уступал бы стандартному настольному персональному компьютеру, позволял бы хранить на нем весь индивидуальный ЭИОР пользователя и обеспечивал бы доступ к удаленным коллективным ЭИОР, используя технологии «клиент — сервер»; • мобильное клиентское место, которое, используя соответствующие каналы передачи данных и технологии «клиент — сервер», обеспечивало бы пользователю условия работы с индивидуальным ЭИОР и коллективным ЭИОР, размещенным на удаленном сервере, аналогичные условиям работы с ними на стандартном настольном персональном компьютере. При этом важным требованием к качеству вновь создаваемых устройств и соответствующего программного обеспечения следует считать обеспечение пользователю возможности работы с необходимыми ему ЭИОР, используя привычный настроенный персонально на пользователя интерфейс персонального компьютера без всяких ограничений. То есть, они должны обеспечить работу пользователя в привычной ему информационной среде и использование всех существующих приложений, с которыми он работает на своем персональном компьютере. Решение указанной задачи позволит повысить качество и эффективность образовательного процесса, управленческой, научно-исследовательской и обеспечивающей образовательный процесс деятельности на всех уровнях и ступенях системы общего и профессионального образования Российской Федерации. Тем не менее, несмотря на очевидность поднятой в статье проблемы совершенствования информационного обеспечения пользователей сферы образования и ощутимые издержки в качестве и эффективности организации образовательного процесса, возникающие вследствие этого, задача обеспечения качественного удовлетворения информационных потребностей в любом удобном для них месте и в любое время официально даже не поставлена. Во всяком случае, в федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 — 2005 годы)», утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 28 августа 2001 г. № 630, она не упоминается. Привлечение внимания к этой проблеме и четкая постановка задачи совершенствования информационной инфрастуктуры образовательной информационной среды с целью создания условий для всестороннего и качественного удовлетворения информационных потребностей пользователей за счет создания им условий для качественного формирования и свободного использования индивидуальных ЭИОР, позволит сконцентрировать на ее решении необходимые ресурсы, в конечном счете создать в сфере образования условия для эффективной информационной деятельности — основы повышения эффективности и качества образовательного процесса. Дидактические проблемы межкультурной коммуникации в Интернет С.В. Максимова Эпоха расцвета средств компьютерных (электронных) коммуникаций знаменует собой возникновение глобальной информационной среды обитания человечества — инфосферы и невиданной интенсификации информационного обмена на самых разных уровнях: от межличностного до межгосударственного. На наших глазах происходит становление новой деловой культуры, культуры корпоративных связей с общественностью, коммуникаций в сфере бизнеса. Разносторонние международные контакты руководителей и предпринимателей всех уровней уже давно показали, что успех в любом виде международной деятельности очень сильно зависит от степени подготовленности российских представителей в области межкультурной коммуникации, в том числе посредством Интернет. Межкультурная коммуникация, общение, осуществляется в условиях столь значительных культурно обусловленных различий в коммуникативной компетенции его участников, что эти различия существенно влияют на результат коммуникативного события. Под коммуникативной компетенцией при этом понимается знание используемых при коммуникации символьных систем и правил их функционирования, а также принципов коммуникативного взаимодействия. Межкультурная коммуникация характеризуется тем, что ее участники при прямом контакте используют специальные языковые варианты и дискурсивные стратегии, отличные от тех, которыми они пользуются при общении внутри одной и той же культуры. Часто используемый термин «кросс-культурная коммуникация» обычно относится к изучению некоторого конкретного феномена в двух или более культурах и имеет дополнительное значение сравнивания коммуникативной компетенции общающихся представителей различных культур. Способность к развитию коммуникативной компетентности присуща всем представителям Homo sapiens, однако конкретная реализация этой способности культурно обусловлена. Кроме этого, она обусловлена и уникальным индивидуальным опытом каждого человека, из чего следует, что при коммуникации, являющейся процессом обмена сообщениями, постоянно происходит воссоздание смыслов, так как они не совпадают даже у людей, говорящих на одном и том же языке, выросших в одной и той же культуре. Само собою разумеется, что при наличии разных культур и разных языков коммуникация осложняется настолько, что о полном понимании можно говорить лишь с известной долей иронии. Говоря об информационном обмене на основе компьютерных технологий, мы можем выделить следующие особенности коммуникации в системах типа «человек — человек»: • опосредованность процесса коммуникации таким образом, что образуется система «человек — компьютер (машина) — человек»; • новое состояние письменности — компьютерные технологии; • стремление к стиранию языковых барьеров, которые на сегодняшний день являются едва ли не основным нетехническим препятствием расширения и интенсификации информационного обмена. Последняя особенность пока еще находится в стадии неразрешенной проблемы, которая и является актуальной для многих специалистов, в том числе и прикладных лингвистов-переводчиков. Можно утверждать, что результатом развития электронных средств становится трансформация языковой личности. Интернет дает пользователю возможность пересекать границы государств и культур. Происходит интенсификация межкультурных контактов. Если раньше для того, чтобы посмотреть мир, надо было путешествовать, то теперь это можно сделать, не выходя из дома. Имеет место эрозия границ между массовой и межличностной коммуникацией, интеллектуальный плюрализм, сочетающийся с личным контролем над коммуникацией. Как известно, знание языка — недостаточное условие для преодоления межкультурных различий. Специалистам известны многочисленные случаи, когда обнародование в Интернете материалов, рассчитанных на международную аудиторию, но не учитывающих культурной специфики разных стран, приводило к «взаимонепониманию», обидам и конфликтам. При создании Web-страниц, предназначенных для Интернет, приобретает значение кодификация информации не только в словах, но и в выборе цветов, визуальных образов, звукового сопровождения и т.д. В этой связи все большее значение приобретают знание межкультурной коммуникации, умение общаться с людьми разных культур и национальностей как путем непосредственной коммуникации, так и посредством Интернет. Необходимо отметить широкие возможности, которые предоставляет специалисту в области иностранных языков компьютерная техника, оснащенная специальными программными средствами. Вместе с тем, следует констатировать неразработанность методической системы подготовки лингвистов-переводчиков к межкультурной коммуникации в условиях информатизации образования. Это противоречие и определяет актуальность предполагаемого исследования. Цель исследования — разработать методическую систему формирования навыков межкультурной коммуникации лингвистов-переводчиков в условиях информатизации образования. Объект исследования — процесс профессиональной подготовки лингвистов-переводчиков. Предмет исследования: методическая система подготовки лингвистов-переводчиков в условиях информатизации образования. Задачи исследования: 1. На основе анализа отечественной и зарубежной литературы по педагогике, лингвистике, социологии, философии и др. изучить состояние проблемы формирования навыков межкультурной коммуникации лингвистов-переводчиков, в том числе с использованием средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), провести обобщение отечественных и зарубежных теорий. 2. Разработать и описать методическую систему формирования навыков межкультурной коммуникации лингвистов-переводчиков на основе использования средств ИКТ. 3. Экспериментально доказать эффективность применения разработанной методической системы в процессе профессиональной подготовки лингвистов-переводчиков. Теоретико-методологической основой исследования являются базовые принципы современного наукознания; диалектический метод познания как основа научной педагогики, теория системно-комплексных и личностно-деятельностных подходов к изучению педагогических явлений, а также теория межкультурной коммуникации как социологическое и лингвистическое направления. Методы исследования: изучение и анализ философской, лингвистической, психологической, социологической, педагогической литературы по проблеме исследования; анализ отечественного и зарубежного опыта организации межкультурной коммуникации, беседа, тестирование, анкетирование студентов и преподавателей, педагогический эксперимент и др. Структура диссертационного исследования Введение |
Похожие:
 |
Ученые записки «Информационные и коммуникационые технологии в общем,... В систему подготовки будущих учителей гуманитарных направлений должны быть включены разделы, изучающие средства и методы информационных... |
|
Ученые записки «Информационные и коммуникационые технологии в системе непрерывного образования» Осуществление информационного взаимодействия требует определенной технологической реализации; в современной реализации оно осуществляется... |
 |
Сведения о профессиональном образовании Сведения о дополнительном... Сведения о лицах, входящих в органы управления и должностных лицах ООО «Камкомбанк» |
|
Сведения о профессиональном образовании Сведения о дополнительном... Сведения о лицах, входящих в органы управления и должностных лицах ООО «Камкомбанк» |
|
Ученые записки Выпуск 3 Ученые записки. Выпуск Сборник научных трудов Западно-Сибирского филиала Российской академии правосудия (г. Томск). Изд-во: цнти,... |
|
Научно-методическая конференция «Современные информационные технологии... В сборнике представлены доклады участников научно-методической конференции «Современные информационные технологии в образовании:... |
|
Программный комплекс «судебно-арбитражное делопроизводство» Подсистема... Настоящий документ является руководством пользователя по заполнению шаблона формы 2-гс о дополнительном профессиональном образовании... |
|
Программа разработана: Джанибековым Русланом Джаппаевичем с. Учкекен... Программа учебной дисциплины может быть использована в дополнительном профессиональном образовании (в программах повышения квалификации... |
|
О порядке выдачи документов государственного образца о высшем профессиональном... Выдача документов государственного образца о высшем профессиональном образовании |
|
Морозова М. А. Информационные технологии в социально-культурном сервисе и туризме. Оргтехника Информационные технологии, используемые в гостиничном комплексе «Континент» |
|
Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Федерального закона Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22. 08. 96 №125-фз |
|
Отчет о результатах самообследования федерального государственного... Курсы повышения квалификации (72 часа, «Современные образовательные технологии в среднем профессиональном образовании») 142 |
|
Образования В фз «О дополнительном образовании» используются следующие основные понятия (см рис. 1) |
|
Т. Е. Мамонова информационные технологии Информационные технологии. Организация информационных процессов. Технология компьютерного моделирования: учебное пособие / Т. Е.... |
|
Секция: «Информационные системы и технологии в науке, технике и образовании» проектно Для любого человека актуально обеспечение безопасности помещения, являющегося его собственностью |
|
Ученые записки скагс научный и общественно- северо-кавказская академия государственной Теоретико-методологическая матрица моделирования архаизации политических процессов: к постановке проблемы 166 |