18 II. Содержательный раздел программы 20 Общие положения

Скачать 3.81 Mb.

Название	18 II. Содержательный раздел программы 20 Общие положения
страница	7/32
Тип	Пояснительная записка

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Пояснительная записка

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 32

Уровень 2. Подражание

Следующий этап направлен на усвоение ребенком простых действий с подражанием. На этом этапе ребенок становится более активным, инициатива взрослого уменьшается. Рассказывая стихи, взрослый инициирует некоторые движения ребенка, а другие движения он делает сам. В этом случае избираются ритмичные, сенсорные игры и игры на подражание.

Ритмические игры используются не только на первом этапе занятий. Если дети активно участвуют в простых ритмических играх, им предлагают игры на подражание.

Подражание - необходимая ступень в развитии игровой деятельности ребенка. Обычно ребенок усваивает множество таких игр в раннем возрасте, общаясь с мамой. Такие игры - важная часть общения и начало совместной игры с родителями и близкими ребенку взрослыми. Эти игры готовят ребенка к более сложным играм, где необходимо активное взаимодействие, усвоение игровых правил. Кроме этого, они очень необходимы для речевого развития.

Особое внимание уделяется побуждению ребенка к проявлениям собственной активности, запоминанию сложных моторно-двигательных программ, специальным упражнениям (например, стимулирующих межполушарное взаимодействие).

Необходимым условием проведения игровых занятий является наличие эмоциональной и сенсорной насыщенности. Педагоги должны постоянно находиться в контакте с детьми, эмоционально комментируют ход занятия, заряжают своими эмоциями детей.

Сенсорные игры - важная часть игровых занятий. Сенсорные переживания являются наиболее доступными для любого ребенка, они позволяют привлечь внимание, помогают ему пережить эмоциональное единство со всей группой. Сенсорные игры очень разнообразны. Можно вместе рассматривать интересный предмет, передавать по кругу вибрирующую игрушку, баночки с запахами; накрываться всем вместе покрывалом или поочередно накрывать и «искать» детей и тому подобное.

Сенсорные игры в кругу помогают поднять эмоциональный тонус ребенка, позволяют ему увидеть эмоциональную реакцию сверстников и взрослых и, таким образом, развивают его коммуникативные способности

Одной из важнейших задач на этом этапе является развитие умения ждать своей очереди, способность передать яркую игрушку далее по кругу.

Одни и те же игры в различных группах предполагают различную степень участия и помощи взрослого и, таким образом, могут выполнять различные задачи. В одной группе дети могут ловить мыльные пузыри, что надувает педагог, или по очереди самостоятельно выдувать - здесь стоит предоставить возможность каждому ребенку почувствовать эмоциональное состояние других детей, научиться ждать своей очереди. Во второй группе та же игра стимулирует также речевую активность: ребенок должен попросить баночку с мыльными пузырями. В зависимости от особенностей детей могут быть поставлены другие задачи.

Уровень 3. Игры по правилам

На сложном этапе ребенок готов выполнять простые действия по просьбе педагога, это помогает ввести в занятия кроме уже названных ритмических сенсорных и игр на подражание, игры на взаимодействие и игры по правилам. Эти игры способствуют созданию хорошего эмоционального контакта не только с взрослым, но и помогают формировать интерес к сверстникам и взаимодействие с ними.

Игры по правилам направлены на развитие у детей произвольного внимания и произвольной деятельности, умение вовремя вступать в игру и соблюдать условия игры. Первые, самые простые правила предусматривают, что участники делают определенные действия по очереди. Для этого на игровом занятии часто используют игры с предметами.

Дети с низким уровнем развития учатся брать игрушку, совершать с ней простые игровые действия, ставить ее в определенное место. Одно и то же действие поочередно выполняется каждым ребенком. Основное условие такой игры - дождаться своей очереди и выполнить несложные действия с игрушкой. Ребенку не всегда легко сразу понять и принять эти условия. Повторение игр, наблюдение за другими детьми помогают ему вовремя вступить в игру и выполнить действие верно.

Играя, дети учатся выполнять более сложные и разнообразные действия по речевым инструкциям взрослого, следить за выполнением правил игры. Таким образом, у детей появляются новые возможности регуляции своего поведения.

В играх с предметами дети могут усвоить бытовые подробности, важные для развития представлений об окружающем мире.

Более сложной разновидностью игровой деятельности являются ролевые игры по правилам. Здесь один ребенок выступает в роли ведущего и выполняет какое-то действие или последовательность нескольких действий. Такие игры направлены на активное взаимодействие между детьми. Ролевые игры расширяют коммуникативные возможности ребенка, помогают компенсировать недостаток общения и эмоциональных связей с другими людьми.

Уровень 4. Сюжетно-ролевые игры

На этом этапе дети усваивают содержание игр и их порядок, у них появляется возможность проявить инициативу: с определенного момента дети начинают сами предлагают ведущему игры, в которые они хотели бы сыграть, а также различные варианты изменений уже знакомых игр и задач. По мере расширения возможностей детей необходимо уменьшить количество оказанной помощи и степень участия взрослых в занятии. Игры и задания постепенно меняются и усложняются, увеличивается их количество, и как следствие, продолжительность занятия. Все большую часть занятия составляют игры по правилам и игры на взаимодействие, появляется возможность обсуждать интересующие детей вопросы. Так постепенно игровые занятия становятся для детей интересным местом.

На четвертом этапе обязательным является наличие сюжетно-ролевых игр. Особенно важны ролевые игры с правилами в группах. Детям с РАС важно научиться реагировать на обращения, проявлять инициативу в общении, выдерживать хотя бы непродолжительный контакт глаз с другими людьми. Эти трудности прорабатывают индивидуально с каждым ребенком. Игровые занятия дают возможность применять навыки взаимодействия и общения в игре со сверстниками. Становясь ведущим в игре, ребенок оказывается в поле зрения других детей. Он должен проявить себя, осуществить выбор. Таким образом, у ребенка развивается представление о собственном "Я".

В ролевых играх, составляют игровое занятие, очень простые, эмоционально насыщенные сюжеты, несложные правила. Один из детей выполняет роль ведущего. Эта роль может сводиться к одному действию - бросить мячик кому-либо, найти игрушку, спрятанную у другого ребенка, придумать и показать движение, повторяют все остальные участники игры. Такие игры вводятся постепенно с учетом уровня эмоциональной готовности детей к активному взаимодействию. Если детям сразу сложно присоединиться к игре, педагог привлекает внимание одного ребенка ко второму, предлагает готовые формы игрового взаимодействия, которыми ребенок сначала овладевает формально.

В некоторых ролевых играх используются тактильные способы взаимодействия. С одной стороны, тактильное взаимодействие первым оказывается в опыте ребенка. С другой стороны, у детей с РАС именно оно часто дефицитарно.

Дети, которые имеют высокий уровень развития, усваивают такие же и речевые средства взаимодействия. Ролевые игры в этом случае могут нести сложный сюжет, а кроме того, предусматривают избирательное отношение к участникам.

В занятия можно включить другие игры, которые помогут в решении тех или иных задач для конкретной группы детей. Кроме того, игровые занятия постепенно могут стать местом встречи для детей и педагогов, при которых могут обсуждаться те события, которые произошли с каждым ребенком.

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Организованная образовательная деятельность		Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
непрерывная непосредственно образовательная деятельность	образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Занятия Экскурсии Наблюдения Чтение художественной литературы Беседы Просмотр видеофильмов Дидактические игры Проблемные ситуации Объяснение Упражнения Рассматривание иллюстраций Викторины Моделирование	Индивидуальная работа Обучение Объяснение Напоминание Личный пример Похвала Наблюдение Специальные игры и упражнения Модели поведения в той или иной ситуации, Алгоритмы поведения: Рассматривание иллюстраций Праздники и развлечения	Игры со сверстниками – сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные, хороводные, Самообслуживание Дежурство Совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций Совместная со сверстниками продуктивная деятельность Экспериментирование	Экскурсии, путешествия Наблюдения Чтение Личный пример Беседа Объяснение Показ Напоминание Объяснение Совместный труд детей и взрослых Просмотр видеофильмов, диафильмов
Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детей к: – проявлению трудовых навыков, – оказанию помощи сверстнику и взрослому, – проявлению заботливого отношения к природе. Трудовые поручения. Изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.; - изготовление коллективных работ; - использование поделок в игре. -			-

Перечень программ, технологий и пособий для реализации содержания образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"

1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2007.

2. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.

3. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Маханева М.Д Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста. - М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

4. Алямовская В.Г. Ребенок за столом: Методическое пособие. - М.: ТЦ «Сфера», 2005.

5. Белая К.Ю. Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание: Учебно-методическое пособие.- М.: Элти-Кудиц, 2002.

6. Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Кондрыкинская Л.А. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. и ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. - М.: Просвещение, 2005.

7. Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Кондрыкинская Л.А. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 2005.

8. Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека.- М.: Школьная Пресса, 2010.

Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. - Екатеринбург: Арго, 1997.

9. Буре Р.С. Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2004.

10. Виноградова Н.А. Формирование гендерной идентичности: Приложение к журналу «Управление ДОУ» №2, 2012.

11. Гризик Т.И.,Глушкова Г.В. Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8 лет- М.: Просвещение, 2014.

12. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. М.: Айрис Пресс, 2004.

13. Данилина Г.Н. Дошкольнику – об истории и культуре России: Пособие для реализации программы «Патриотическое воспитание граждан РФ» - М.: Аркти, 2004.

14. Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. - М., 1997.
15. Доронова Т.Н. Карабанова О.А. Соловьева Е. Игра в дошкольном возрасте. Пособие для воспитателей детских садов. - М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002.

16. Доронова Т.Н. Играют взрослые и дети: Учебно-методическое пособие.- М.: Линка-Пресс, 2006.

17. Дурова Н.В. Очень важный разговор: беседы – занятия об этике поведения с детьми дошкольного возраста.- М.: Мозайка-Синтез, 2000.

18. Карабанова О.А. Доронова Т.Н. Соловьева Е.В. Развитие игровой деятельности 2-7 лет: Методическое пособие для воспитателей. - М.: Просвещение, 2011.

19. Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о защитниках Отечества: методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2005

20. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет.- Ярославль: академия Холдигн, 2001.

21. Курочкина И.Н. Дошкольнику о хороших манерах и этикете: Методическое пособие для педагогов.- М.: Просвещение, 2007.

22. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателей. - М: Просвещение, 1990.

23. Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать. Нетрадиционные формы работы с дошкольниками по патриотическому воспитанию. - М.: Скрипторий, 2006.

24. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры: Пособие для работников дошкольны образовательных учреждений.- М.: Аркти, 2003.

25. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. - М.: Сфера, 2008.

26. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком?- М.: Сфера, 2008.

27. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. Пособие для воспитателя. - М.: Линка-Пресс, 2009.

28. Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации.- М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995

29. Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ.- М., 1997.

30. Пенькова Л.А.,Кононова З.П., Малышева И.В., Пыркова С.В. Развитие игровой активности дошкольника. Методическое пособие.- М.:ТЦ Сфера, 2010.

31. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды в ДОУ.- М.: Новая школа, 1993.

32. Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики «Наш дом – Южный Урал»/ Е.С.Бабунова, Е.Г.Лопатина, В.И.Турченко.– Магнитогорск: МаГУ, 2003

33. Сайгушева Л.И., Мичурина Ю.А. Развитие личности дошкольника в труде:

Учебно-методическое пособие. - Магнитогорск, 2008.

34. Сайгушева Л.И., Мичурина Ю.А. Приобщаем дошкольника к труду: Учебно-методическое пособие. - Магнитогорск, 2004.

35. Соловьева Е.В. Наследие, и быль, и сказка…: Пособие по нравственно-патриотическому детей дошкольного и младшего школьного возраста. - М.: Обруч, 2011.

36. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 2000.

37. Шорыгина Т.А. Вежливые сказки: Этикет для малышей. - М.: Прометей,2003.

38. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. - М.: Сфера, 2005.

39. Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. - М.: Книголюб, 2004.

40. Якобсон С.Г. Моральное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детских садов.- М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2003.
2.3.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира» [6, п.2.6].

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 32

	Цель и задачи Программы 5 Принципы построения Программы 5 Система... Содержание воспитательно образовательной работы с детьми по освоению образовательных областей 13		Быстрянская средняя общеобразовательная школа Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования
	Казённое общеобразовательное учреждение могилё Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования		Планируемые результаты освоения программы. 17 Содержательный раздел Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного...
	Содержательный раздел программы (обязательная часть) Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка и с учетом программ и методических пособий		Пояснительная записка 2 >II. Содержательный раздел 12 содержание... Образовательная деятельность должна быть направлена на формирование у дошкольников общей культуры, развитие физических, интеллектуальных...
	Пояснительная записка 2 > Содержательный раздел рабочей программы 8 Содержание образовательной работы с детьми комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности 8		Основная образовательная программа разрабатывалась на основе примерной... Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие программы, ориентированные на...
	Пояснительная записка: 3 Содержательный раздел Рабочей программы:... Описание вариативных форм, способов, методов средств реализации Рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей...		Паспорт основной образовательной программы Целевой раздел основной... Содержательный раздел основной образовательной программы начального общего образования
	Пояснительная записка 2 Планируемые результаты как ориентиры освоения... Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)		Основная образовательная программа начального общего образования содержание Содержательный раздел основной образовательной программы начального общего образования
	2 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития... Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования, в содержательный раздел основной образовательной...		Техническое задание Системы тревожной сигнализации. Часть Общие требования. Раздел Общие положения, гост р 50775-95
	Техническое задание Системы тревожной сигнализации. Часть Общие требования. Раздел Общие положения, гост р 50775-95		Пояснительная записка 6 Содержательный раздел Содержание основного... Программы, реализуемые в мбоу сош №2 им. Адмирала Ушакова, для получения основного общего образования

18 II. Содержательный раздел программы 20 Общие положения

Похожие: