2.5. Развитие цифровой мультимедийной компетенции
На основе изученной литературы, мы можем утверждать, что одним из важнейших аспектов обучения иностранному языку сегодня должны стать знания, умения и навыки поиска, извлечения, хранения и воспроизведения информации на английском языке, которое представляет собой содержательную сторону коммуникации на английском языке и трактуется нами как цифровая мультимедийная компетенция в составе цифровой компетентности на английском языке.
Под цифровой мультимедийной компетенцией, вслед за Г. Дьюдени, М. Пегрумом и Н.Хокли, мы понимаем - умение эффективного и безопасного поиска, потребления и создания информации в различных форматах на английском языке в учебных и не учебных (личных) целях.
Мы считаем, что основы цифровой мультимедийной компетенции следует закладывать уже на ранней ступени средней школы (5-7-е классы) в силу возрастных особенностей учащихся, подробно рассмотренных в главе 1 (п.1.2).
Для учащихся 5-7-х классов мы предлагаем включать в состав этой компетенции входят следующие умения:
умение эффективного использования онлайн-словарей и корпуса английского языка;
умение формулировать грамотный запрос в поисковых системах на английском языке, а также быть осведомленным об особенностях работы этих систем;
умение критически анализировать веб-сайты;
понимание проблемы соблюдения авторского права и умение находить информацию, не нарушающую его;
умение находить релевантные графические изображения;
умение находить релевантные видео;
умение создавать мультимедийные презентации на английском языке в программе MS PowerPoint;
Рассмотрим основные типы упражнений, способствующие развитию вышеперечисленных умений.
Методическая задача 1. Развить умения использования онлайн-словарей и корпуса английского языка.
С приходом цифровой эры традиционные бумажные словари практически утратили свою актуальность. Существующие сегодня онлайн-словари предоставляют быстрый и удобный доступ к огромному количеству справочных материалов, однако учащиеся должны научиться пользоваться такими ресурсами. Задача преподавателя – показать учащимся наиболее эффективные ресурсы и как ими пользоваться.
Мы включаем умение пользоваться онлайн-словарями в состав цифровой мультимедийной компетенции на основании того, что такие словари являются источником информации, добываемой при помощи цифровых ресурсов и представленной в мультимедийном формате (текст, звук, изображения, инфографика).
Так, цифровая мультимедийная компетенция оказывается тесно связанной с компетенцией, входящей в состав коммуникативной компетенции, и дает учащимся инструмент для самостоятельной работы над расширением своего лексического запаса.
Для развития умений использования онлайн-словарей, преподавателю следует обратить внимание учащихся 5-7-х классах на такие словари Multitran, Meriam Webster, Word Central, Learner’s Dictionary, Reverso Context18, а также на Британский Национальный Корпус, которые соответствуют требованиям основ современного перевода и позволяют наиболее эффективно формировать лексические навыки и расширять словарный запас учащихся без вреда для формирующейся вторичной языковой системы.
Для развития навыков пользования этими ресурсами могут быть поставлены следующие методические задачи и предложены следующие упражнения:
Семантизация новой лексики с помощью онлайн словаря.
В каждом современном учебнике английского языка в начале каждого урока дается новая лексика для изучения. Преподаватель может попросить учащихся пойти на один из указанных выше сайтов и самостоятельно найти перевод слов. Чтобы акцентировать внимание учащихся на том, что при обращении к словарю следует принимать во внимание не только первое значение слова (самое популярное), но и следующие за ним, можно попросить учащихся выписать по три значения для каждого слова.
Затем следует обсудить, как отличаются эти значения друг от друга. На более высоких уровнях владения учащимися английским языком, преподавателю следует предложить им использовать для семантизации словари Word Central (ориентирован на детей), Meriam Webster или его упрощенную версию Learner’s Dictionary (ориентированы на взрослых), которые являются толковыми словарями английского языка и не дают перевода на русский язык. Перевод слов осуществляется за счет толкования их на английском языке.
Для стимуляции деятельности учащихся, данный тип упражнения может быть выполнен в формате соревнования, где имена первых трех успешно справившихся с заданием выписываются на доску.
Семантизация слова в контексте.
Крайне важно объяснить учащимся, что зачастую слово не имеет полного эквивалента в родном языке, а также использование и выбор слов могут существенно отличаться. Поэтому необходимо показать учащимся, как найти справочную информацию о том, как слово употребляется в контексте. Все указанные выше онлайн-словари содержат примеры употребления слов, однако наиболее удобных интерфейсом, на наш взгляд, обладает словарь Context Reverso.
Данный ресурс предлагает до 15 наиболее популярных переводов слова, а также сразу выводит примеры употребления данного слова (см. рис 1 в Приложении 12). Таким образом, отдельно или в дополнение к упражнению, описанному в пункте 1, учителю следует предложить учащимся выписать 1 (2, 3…) пример(а) употребления новой лексической единицы. Затем, учащимся должно быть предложено проанализировать, как изменяется данное слово в зависимости от контекста, к какому регистру оно относится, в каких ситуациях будет употребляться скорее всего и т.д. Данное упражнение способствует учебной рефлексии и развивает у учащихся способность критически анализировать информацию, содержащуюся в словарях.
Выбор адекватного лексического эквивалента при переводе.
Проблема правильного словоупотребления является одной из важнейших в обучении иностранным языкам. Так, слово «красивый» имеет несколько аналогов в английском языке, самый популярный из которых «beautiful». Однако, при переводе словосочетания «красивый мужчина» на английский язык, предпочтительнее выбрать вариант «handsome man». Преподаватель может предложить учащимся три альтернативы перевода некого словосочетания (например, «красивый мужчина» - beautiful, handsome, pretty man) и дать задание с помощью установить наиболее подходящий вариант с помощью корпуса. Так, окажется, что частотность первой фразы – 9 ед., второй – 81 ед., третьей – 1 ед. Таким образом, предпочтительным переводом является «handsome man».
Ведение персонального электронного словаря учащегося.
В пункте 2.3, посвященном развитию цифровой технической компетенции, мы упоминали, что преподавателю следует попросить учащихся вести личный электронный словарь для записи новых лексических единиц. Ведение такого словаря, на наш взгляд, даст учащимся возможность развивать навык набора текста на английском языке во внеурочное время. Однако, предложенные нами три макета такого словаря, созданных по принципу увеличения сложности (см. Приложение 3), будут способствовать не только развитию технической компетенции, но и мультимедийной. Так, при заполнении макета словаря 3-го уровня сложности, учащимся, помимо традиционных значений (Слово-Транскрипция-Перевод), также будет необходимо написать основные словосочетания с данным словом, дать пример слова в контексте, а также его толкование на английском языке. Для этого учащемуся потребуется воспользоваться как минимум двумя различными онлайн-словарями. Таким образом, будет обеспечена дополнительная тренировка умения пользоваться онлайн-словарями и справочными материалами.
Игра «Угадай слово».
Для тренировки навыка использования онлайн-словарей, преподаватель может попросить учащихся зайти на указанные выше англоязычные онлайн-словари и найти толкование для трех слов по выбору (например, по теме «экология»). Затем, учащийся записывает толкование слова на карточку, которую кладет в общую корзину. Так, каждый из учащихся вносит вклад в создание материала для игры. Затем, по очереди, каждый учащийся вытаскивает карточку, читает определение и пробует угадать слово.
Методическая задача 1: Развитие умений пользоваться поисковыми системами на английском языке.
Умение эффективно пользоваться поисковыми системами - одно из важнейших сегодня. В Интернете содержится огромное количество разнообразной информации, если знать, где искать. Как уже говорилось выше, английский язык является сегодня языком международного общения, а значит умение пользоваться поисковыми системами на английском языке существенно расширит границы информационного поля учащихся.
Прежде, чем переходить к использованию поисковых систем, преподаватель должен ознакомить учащихся с тем, как работает механизм поиска.
Для этого мы рекомендуем использовать советы, которые дает компания Google в этой краткой инструкции19 на английском языке. Преподаватель может адаптировать этот оригинальный текст и использовать традиционный алгоритм действий (дотекстовый этап, текстовый, послетекстовый). Это будет способствовать дополнительному развитию у учащихся умений чтения на английском языке.
После прочтения текста, преподавателю следует предложить учащимся посетить страницу20, содержащую примеры поисковых запросов на различные тематики, проанализировать данные образцы и, затем, составить собственные запросы по образцу.
Заключительным этапом будет выполнение практических заданий, индивидуально или в парах. Так, преподаватель может устроить в классе соревнование по веб-поиску. Например, можно составить список вопросов по разговорной теме (например, «Places to visit in London»): «When does the London Eye open/close?», «What is the British Parliament’s address?», «How much does the ticket to Madame Tussaud’s cost?», «What is the biggest shopping street in London?» и так далее. Учащиеся должны самостоятельно найти ответ на данные вопросы. Для стимуляции деятельности учащихся, имена первых трех учеников, успешно выполнивших задание, могут быть выписаны на доску.
Преподавателю также стоит обратить внимание учащихся, что информацию они должны искать на официальных сайтах, и рассказать, как определить является ли сайт официальным. Например, при запросе «parliament london opening hours» поисковая система выдает множество сайтов, среди них: www.parliament.uk, www.visitlondon.com, www.tourist-information-uk.com/parliament. Преподавателю следует предложить учащимся определить какой из этих сайтов является официальным и обосновать свое мнение.
Для тренировки умений веб-поиска, а также умений в говорении, преподаватель может также провести упражнение типа информационного неравновесия (Information gap). Для примера возьмем ту же тему «Places to visit in London». Учащиеся разбиваются на группы, каждой из которых выдается определенная достопримечательность (Big Ben, London Eye, Madame Tussaud's и т.д.). При этом каждому учащемуся выдается отдельное задание. Например, один ученик ищет часы работы музея, другой – стоимость билетов, третий – адрес и способ добраться до объекта. Затем они делятся друг с другом найденной информацией, собирают ее воедино и презентуют перед классом. Так, каждая группа подготовит небольшую презентацию на основе информации, найденной в Сети.
Таким образом, инструмент веб-поиска в форме описанных нами упражнений, может применяться в рамках практически любой коммуникативной темы.
Методическая задача 2: Развитие умения критически анализировать веб-сайты.
Умение критически оценивать информацию, найденную в Сети - следующий шаг в развитии цифровой мультимедийной компетенции после освоения основ работы с поисковыми системами. Такое умение заложит у учащихся основы понимания онлайн-рисков и борьбы с ними.
Как уже отмечалось выше, важно, чтобы учащиеся могли формировать основы мультимедийной компетенции в безопасных условиях. Поэтому, на наш взгляд, начиная работать с ресурсами сети Интернет, преподаватель должен направлять учащихся только на заранее составленный перечень сайтов. Список таких ресурсов можно найти в Приложении 1. Список может быть выдан каждому учащемуся для использования, в т.ч. во внеурочное время. Тем не менее, постепенно стоит предоставлять учащимся все большую свободу действий, так как в будущем им придется самостоятельно ориентироваться в интенсивном информационном потоке и бороться с онлайн- рисками.
Нами были составлены 3 списка критериев (по уровням сложности для 5-х, 6-х, 7-х классов соответственно) в форме опросного листа, которым могут воспользоваться учащиеся для оценки надежности веб-сайтов (см. Приложение 2). Использование этих опросников поможет заложить у учащихся основы умения определять потенциально опасные веб-сайты и попытки онлайн-мошенничества.
Поскольку на раннем этапе средней школы формирование личности учащихся, в т.ч. вторичной языковой, еще продолжается, методической задачей в данном становится лишь формирование у учащихся основ умения критически анализировать веб-сайты на английском языке, а потому должно проводиться в имплицитной форме.
Нами уже отмечалось выше, что на начальном этапе развития цифровой мультимедийной компетенции преподаватель должен руководить действиями учащихся в Сети и направлять на заранее выбранные безопасные веб-сайты. Так, преподавателю следует просить учащихся пользоваться опросным листом каждый раз, когда они выполняют какое-либо задание в сети Интернет на уроках английского языка. В этом случае, раз за разом оценивая безопасный интернет-сайтов по содержащимся в листе критериям, учащиеся будут постепенно приобретать опыт их критического анализа.
В дополнение к этому, преподавателю следует порекомендовать учащимся всегда пользоваться предложенным нами опросным листом при посещении незнакомых сайтов.
Таким образом, в 5-7-х классах средней школы развитие умения критически анализировать веб-сайты должно осуществляться в неявной форме параллельно с осуществлением основной деятельности в Сети.
Методическая задача 3: Развитие умения находить релевантные изображения.
Как уже отмечалось нами ранее, сегодня наблюдается активный переход от доминирования текстовой информации к визуальной. Сегодня иллюстрация – это «лицо» сообщения, как обложка для книги. Грамотно подобранная иллюстрация должна отражать суть текстового сообщения, а также быть высокого качества и не нарушать авторское право.
Поэтому, на наш взгляд, крайне важно заложить у учащихся основы умения находить, анализировать и отбирать изображения для различных целей. Для этой задачи мы предлагаем использовать поисковую систему Google, а также крупнейший фото-хостинг Flickr.
Основы работы с поиском изображений в Сети, на наш взгляд, стоит начинать с поисковой системы Google, как самой популярной поисковой системы, с которой учащиеся, вероятно, уже знакомы. Так, преподавателю следует для начала ознакомить учащихся с алгоритмом поиска изображений на ресурсе Google Images и, при необходимости, записать его на доску: «First we… then we…». Преподаватель вводит в поиск ключевое слово, например, «Big Ben». Затем открывает вкладку «Images». Там, он обращает внимание учащихся на кнопку «Tools», позволяющую конкретизировать запрос: выбрать размер и тип изображения, цветовую гамму, а также право доступа. Преподаватель должен объяснить учащимся, что в своих работах (например, докладах, презентациях) они могут использовать только изображения, не защищенные авторским правом. Для этого во вкладке «Tools», они должны нажать кнопку «Usage Rights» и выбрать «Labeled for noncommercial reuse» (См. рис. 2 в Приложении 12).
После демонстрации алгоритма поиска изображений, преподаватель может дать учащимся различные задания на поиск изображений в Сети (например, «find a picture of Eiffel Tower at night», «find three pictures of Paris’ sights» и т.д.). Такое задание может являться одним из шагов в более крупном коммуникативном задании, например, подготовке презентации на английском языке, написание открытки другу и т.д.
Также, преподаватель может познакомить учащихся с фото-хостингом Flickr, предоставляющем пользователям еще более широкие возможности по поиску изображений. Алгоритм действий довольно простой: необходимо ввести ключевые слова в строку поиска, а затем отфильтровать результаты поиска по необходимым параметрам (размер, дата и т.д.). Здесь преподавателю снова стоит упомянуть о правилах соблюдения авторского права, в случае, если учащиеся собираются использовать это изображение для личных или учебных целей. Для этого во вкладке «Any license» следует выбрать пункт «All creative commons» - этот вид лицензии разрешает использовать изображение для некоммерческих (например, учебных) целей. Стоит также заметить, что в любом случае, учащихся должен указать имя автора изображения в своей работе. Затем, учителю следует дать учащимся конкретные практические задания по поиску изображений, по аналогии с описанными выше.
Методическая задача 4: Развитие умения находить релевантные видео.
Благодаря активному развитию сети Интернет, сегодня пользователи Сети имеют доступ к огромному числу видеозаписей на различные тематики на всех языках мира. Поэтому, на наш взгляд, умение находить релевантные видео является одной из составляющих цифровой мультимедийной компетенции.
Однако, на ступени 5-7-х классов средней школы учащиеся, как правило, не обладают достаточным уровнем владения английским языком, чтобы смотреть неадаптированные видеоролики на английском языке. Поэтому, для формирования основ поиска релевантных видеозаписей, мы остановимся на поиске обучающих видео на английском языке. Цель просмотра таких видео – повторение и закрепление языкового материала, изученного на уроке. Например, если учащийся хочет получить дополнительные сведения по теме «Past Continuous Tense», он может найти соответствующий видеоролик на видео-хостинге YouTube. Такие ролики часто содержат элементы мультипликации и отличаются высокой наглядностью.
Для поиска видеороликов мы рекомендуем веб-сервисы Google и YouTube. Преподавателю стоит ознакомить учащихся с алгоритмом поиска, а также рассказать о способах фильтрации результатов поиска по различным критериям (длина видео, качество, новизна и т.д.) с помощью кнопки «Tools» в системе Google и кнопки «Filters» на YouTube (См. рис. 4 и 5 в Приложении 12). Стоит отметить разницу в возможностях этих ресурсов. Так, сервис Google производит поиск на более широком круге веб-сайтов, в т.ч. YouTube, однако последний предлагает более гибкие условия поиска. Учитель может предложить учащимся выполнить один и тот же поисковой запрос в обеих системах и проанализировать полученные результаты.
В любом случае, обучение поиску релевантных видео на английском языке на ранней ступени средней школы предполагается только для информирования учащихся о возможностях использования таких ресурсов в образовательных целях во внеаудиторное время. Необходимость развития этого умения остается на усмотрение учителя.
Методическая задача 5: Развитие умения создавать мультимедийные презентации на английском языке в программе MS PowerPoint.
Умение создавать мультимедийные презентации в программе MS PowerPoint базируется на указанных выше умениях (эффективного поиска информации, ее критического анализа, поиска релевантных изображений и видео с соблюдением авторского права), и является отличной платформой для их комплексного развития.
Сегодня умение создавать информативные и красочные презентации требуется является из одной из важнейших составляющих как учебной, так и профессиональной компетенций. Поэтому, на наш взгляд, начало развития этого умения должно быть положено уже на ранней ступени средней школы.
Создание мультимедийных презентаций на английском языке поможет учащимся развить целый комплекс разнообразных умений: умение устной монологической речи на английском языке, умение осуществлять поиск и отбор необходимой информации и медиафайлов, умение выделять важную информацию, умение публичных выступлений и другие. Одним из преимуществ данной технологии является ее гибкость – использовать мультимедийные презентации можно практически на любую коммуникативную тему.
Использование программы MS PowerPoint для создания мультимедийных презентаций на английском языке может происходить в двух форматах:
во время занятий в классе в качестве проекта, выполняемого в группах;
в качестве домашнего задания, выполняемого индивидуально или в группах с последующей презентацией в классе;
в качестве домашнего задания, выполняемого индивидуально или в группах с последующей загрузкой презентации в сеть Интернет (в таком случае слайды должны быть озвучены).
На наш взгляд, наиболее рациональным на этапе 5-7-х классов средней школы является второй вариант организации работы с презентациями. В первом случае работа над презентацией может занять слишком много времени от урока, поскольку учащиеся еще не владеют техническим навыком создания презентаций достаточно уверено. Третий вариант является достаточно трудоемким и требует достаточно уверенного владения как самой программой MS PowerPoint, так и сервисами сети Интернет. Таким образом, уместность данного способа зависит от особенностей группы учащихся и определяется преподавателем.
В любом случае, работу с презентациями на уроках английского языка нужно начинать с демонстрации образца, то есть презентации составленной учителем. Например, в рамках темы «My town» в 6-м классе средней школы преподаватель может рассказать о своем любимом месте в городе в формате презентации. Она должна быть выполнена по всем правилам, то есть содержать мультимедиа файлы (картинки, видео, карты), небольшое количество текста, аккуратно размещенного на странице, грамотное цветовое оформление (не слишком яркие цвета, хорошо читабельный текст). После презентации преподаватель может попросить учащихся задать ему/ей вопросы, что обеспечит дополнительную отработку лексики по теме, а также тренировку грамматического навыка формулирования вопросов.
Затем, преподаватель может спросить учащихся, что в оформлении презентации им понравилось/не понравилось. Для наглядности, преподаватель может заранее подготовить еще одну презентацию на ту же тему, однако выполненную не по правилам, указанным выше («кричащее» оформление, слишком много текста и т.д.). Затем на доске составляется таблица в формате «Good presentation»/«Bad presentation», которая заполняется учащимися вместе с учителем. Например, в колонку «Good presentation» может быть записано «beautiful pictures», а в колонку – «Bad presentation» - «too much text».
Далее, учитель просит учащихся работать в парах и узнать друг у друга о любимом месте в городе (на базе изученных ранее лексических единиц и грамматических конструкций). Преподавателю следует прибегнуть к дополнительной опоре и выписать список вопросов на доску:
What is your favorite place in town?
Why do you like it?
What do you do there?
Where is this place?
How can I get there?
Ответы на эти вопросы будут примерным планом презентации. Затем преподаватель может попросить учащихся подготовить небольшую презентацию о своем любимом месте в городе, где каждый из указанных выше вопросов будет заголовком отельного слайда. Таким образом, в готовой презентации должно быть 7 слайдов: титульный и заключительный, а также 5 слайдов с информацией. Стоит еще раз обратить внимание учащихся на особенности поиска информации и изображений, а также соблюдения авторского права. По усмотрению учителя данное задание может быть выполнено на уроке либо дома. Затем каждый учащийся выступает с своей небольшой презентацией. Учителю следует поощрять учащихся задавать друг другу вопросы в конце презентации.
Стоит упомянуть, что некоторые учащиеся могут страдать от боязни публичных выступлений. В исключительных случаях преподаватель может разрешить некоторым учащимся не выступать со своей презентацией перед классом, а озвучить ее дома (такая функция есть в программе MS PowerPoint) и передать учителю на цифровом носителе.
Важным моментом является оценка презентаций учащихся. Так на основе изученной литературы (Р.К. Потапова, П.В. Сысоев), мы делаем вывод о том, что оценка работ учащихся должна быть максимально лояльной или проходить в формате «зачет/незачет», чтобы не усиливать стресс, связанный с освоением нового навыка и публичными выступлениями. [37, с. 216], [48]
Стоит отметить, что сегодня возможности цифровых и мультимедиа технологий в обучении практически не ограничены и не могут быть полностью описаны в рамках одной работы. Однако, мы считаем, что упомянули наиболее важные из них, которые помогут заложить у учащихся основы цифровой компетентности на английском языке уже на ранней ступени средней школы (в 5-7-х классах). На поздней ступени средней школы, а также в старшей школе, цифровой инструментарий преподавателя иностранных языков будет гораздо богаче, в силу возраста учащихся и их уровня владения иностранным языком. Однако, на наш взгляд, именно сформированные в 5-7-х классах основы цифровой мультимедийной компетенции обеспечат эффективное использование учащимися таких технологий на дальнейших ступенях образования.
|
