Содержание достижения планируемых результатов средствами УМК «Перспектива» представлено в Технологической карте (вид методического инструментария, раскрывающий содержание, технологию и результаты учебных предметов по темам).
Например: Русский язык 1 класс .Технологическая карта №2
Тема
|
Имя собственное
|
Цели
|
Сформировать представление об именах собственных, их образовании и видах.
Ввести правило написания имен собственных.
Научить использовать приобретенные знания и умения при создании приглашения на день рождения.
|
Основное содержание темы
|
Изучение имен существительных, имеющих разные значения, имен собственных и нарицательных, виды имен собственных, их образование и правописание.
|
Термины и понятия
|
Имя существительное (без определения), имя нарицательное, имя собственное, многозначные слова, омонимы (без определения), географические названия.
|
Планируемый результат
|
Личностные умения
- проявление желания помочь Винтику;
- проявление позитивного отношения к процессу создания приглашения на день рождения.
|
Метапредметные умения
Познавательные:
- умение объяснять различие существительных нарицательных и собственных;
- умение строить предложения с именами собственными;
- умение применять способ образования имени собственного и объяснять его выбор;
- умение использовать приобретенные умения при создании приглашения на день рождения.
Регулятивные:
- умение выполнять учебное задание в соответствии с целью;
- умение соотносить учебные действия с известным правилом;
- умение выполнять учебное действие в соответствии с планом.
Коммуникативные:
- умение формулировать высказывание;
- умение согласовывать позиции и находить общее решение;
- умение адекватное использовать речевые средства для представления результата.
|
Предметные умения
- умение строить предложения со словами, имеющими разные значения;
- умение образовывать имена собственные от нарицательных и от собственных;
- умение писать имена собственные и нарицательные в тексте.
|
1.3. Система оценки достижения планируемых образовательных результатов освоения ооп ноо мбоу гимназии№6
«Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров» (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования)
Каковы основные положения методологии оценки результатов освоения ООП НОО МБОУ гимназии№6?
В основе методологии оценки результатов освоения ООП НОО лежат следующие положения:
система оценки соответствует методологическим, концептуальным и содержательным подходам, принятым в системе материалов ФГОС НОО;
система оценки является инструментальным ядром документов и материалов, обеспечивающих и сопровождающих введение ФГОС НОО в начальной школе гимназии; система оценки выполняет функции обратной связи и призвана ориентировать образовательный процесс гимназии на реализацию и достижение планируемых результатов освоения ООП НОО.
Каковы общие подходы системы оценки результатов освоения ООП НОО?
Системы оценки результатов освоения ООП НОО обеспечивает самое главное - комплексную оценку результатов образования, как личностных, метапредметных, так и предметных, в ходе текущего и итогового оценивания.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки используются планируемые результаты освоения ООП. .
Система оценки результатов включает в себя внешнюю оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами, а также внутреннюю оценку, осуществляемую самой школой (педагогами, администрацией), и предполагающую включение обучающихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы стимулировать их к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур, в ходе аккредитации образовательного учреждения. Целями оценочных процедур в этом случае являются: определение возможности гимназии выполнить взятые на себя обязательства в рамках созданной ООП НОО и оценка достижений запланированных образовательных результатов всеми субъектами ООП. Результаты, полученные в ходе оценочных процедур, не влияют на оценку обучающихся. Внешняя оценка по окончании 4 класса проводится в форме персонифицированных процедур в рамках регионального мониторинга качества образования. Основная цель диагностики – определить готовность обучающихся обучаться на следующей ступени школьного образования.
В нутренняя оценка ориентирована на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Внутренняя оценка осуществляется в ходе как внутренних персонифицированных, так и внешних неперсонифицированных процедур и включает в себя стартовое, текущее и промежуточное/итоговое оценивание.
Согласованность внутренней и внешней оценки, на наш взгляд, повышает доверие к внутренней оценке, позволяет сделать её более надежной.
Система предусматривает использование разнообразных методов и форм оценивания, взаимно дополняющих друг друга – это стандартизированные письменные, устные работы и продуктивные задания по применению знаний и умений, метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от младшего школьника познавательных, регулятивных и коммуникативных действий, диагностика результатов личностного развития, которая проводится в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдений и т.д.). Привычная форма письменной контрольной работы дополняется новыми формами контроля результатов, как: целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых обучающимся действий и качеств по заданным параметрам), самооценка обучающегося по принятым формам, результаты учебных проектов, результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений обучающегося.
Система оценки оперативна за счет информатизации процесса оценивания, технологична, т.к. при оценке достижений используются современные технологии.
«Технология оценивания образовательных достижений» предполагает трехуровневую систему оценивания результатов образования (необходимый (базовый), повышенный (программный), максимальный (необязательный) и позволяет выявлять динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся, обеспечивать, сопровождать и поощрять их продвижение по индивидуальной траектории развития .
Традиционная оценочно-отметочная шкала («пятибалльная») принципиально изменена. Она построена по принципу «сложения». Решение обучающимся простой учебной задачи, части задачи оценивается как безусловный успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ребенок может стремиться.
Система предполагает количественную (словесная оценка) и качественную (отметка по 5 – балльной шкале) оценку планируемых результатов.
Уровни успешности
|
5-балльная шкала
|
Не достигнут необходимый уровень (не решена типовая, много раз отработанная задача)
|
«2» ниже нормы, неудовлетворительно
|
Необходимый (базовый) уровень (решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания)
|
«3» норма, удовлетворительно (частично успешное решение с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения) «4» хорошо (полностью успешное решение без ошибок и полностью самостоятельно)
|
Повышенный (программный) уровень (решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации)
|
«4» близко к отлично (частично успешное решение с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)
«5» отлично (полностью успешное решение без ошибок и полностью самостоятельно)
|
|
|
|
Максимальный (необязательный) уровень (решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения)
|
«5» отлично (частично успешное решение с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)
«5 и 5» превосходно (полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)
|
|
|
Система носит накопительный характер и позволяет зафиксировать в итоге достижение всех планируемых результатов, в том числе во внеучебной деятельности. Оценки и отметки накапливаются в таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфолио достижений».
Приложение
Виды работ, подлежащие обязательному оцениванию (для портфолио)
Предметы
|
Диктант
|
Изложение
|
Сочинения
|
Творческие работы
|
Дневники наблюдений
|
Результаты исследовательских проектов
|
Фото-видео, аудиозаписи, достижений
|
Продукты самостоятельного творчества
|
Комплекс физических упражнений
|
Иллюстрации по темам
|
Математические модели
|
Примеры учебных задач
|
Контрольные работы
|
Устные ответь
|
Результаты самоанализа и рефлексии
|
Русский язык
|
+
|
+
|
+
|
+
|
|
|
+
|
+
|
|
|
|
|
+
|
|
+
|
Литературное
чтение
|
|
|
+
|
+
|
|
+
|
+
|
+
|
|
+
|
|
|
|
+
|
+
|
Математика
|
|
|
|
+
|
|
|
|
|
|
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
Окружающий
мир
|
|
|
|
|
+
|
+
|
+
|
+
|
|
+
|
|
|
|
+
|
+
|
Изобразительное искусство
музыка
|
|
|
|
+
|
|
+
|
+
|
+
|
|
+
|
|
|
|
+
|
+
|
Технология
|
|
|
|
+
|
|
|
+
|
+
|
|
+
|
|
|
|
+
|
+
|
Физкультура
|
|
|
|
|
|
|
+
|
|
+
|
|
|
|
|
|
+
|
Иностранный
язык
|
|
|
+
|
+
|
|
|
+
|
+
|
|
+
|
|
|
|
+
|
+
|
Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик (таблицы предметных, метапредметных, личностных результатов). Таблицы размещаются в рабочем журнале учителя (в бумажном и электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи.
«Портфолио достижений» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.
Система здоровьесберегающая, поскольку в течение четырех лет обучения оценка достижений ребенка проводится корректно и целенаправленно, не допуская субъективизма в оценке и стрессового состояния.
И, наконец, система оценки образовательных результатов ООП НОО способствует «легализации» образовательных результатов, обеспечению единства образовательного пространства за счет единого понимания образовательных результатов, качественному образованию и защищенности граждан, повышению уровня информированности населения при принятии жизненно важных решений о продолжении образования, принятию обоснованных управленческих решений по проблемам повышения качества образования и развития системы образования гимназии.
Как производится оценка образовательных результатов освоения ООП НОО ?
|
|
Оценка личностных результатов
|
В чем специфика оценки результатов?
|
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижений обучающихся планируемых результатов в ходе их личностного развития
|
За счет чего обеспечивается формирование результатов?
|
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса гимназии, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой (программ отдельных учебных предметов, программы духовно-нравственного
|
Что является объектом оценки результатов?
|
воспитания, программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, программ внеурочной деятельности)
|
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
|
морально - этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения
В чем заключается содержание оценки результатов?
|
Основное содержание оценки личностных строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к гимназии, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Как осуществляется оценка результатов?
|
Оценка достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе неперсонифицированных (т.е. не ориентированных на конкретного ребенка) мониторинговых исследований. Вторым методом оценки личностных результатов является персонифицированная оценка личностного прогресса младшего школьника с помощью «Портфолио достижений».
Достижения личностных результатов, в соответствии с требованиями стандарта, не подлежат итоговой оценке, а являются предметом оценки эффективности воспитательно – образовательной деятельности гимназии и основанием для принятия управленческих решений
|
По каким критериям оцениваются результаты?
|
Система оценки результатов основывается на трех «уровнях успешности»: необходимый (базовый), повышенный (программный), максимальный (необязательный). Результат - это разница между результатами входной диагностики и выходной. Прирост результатов означает, что в школе удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие обучающегося. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия для успешного развития возможностей обучающегося
|
Какими средствами результаты контролируются?
|
Средствами контроля являются специальные диагностические работы, разработанные специалистами служб, работающих в сфере образования, Такая диагностика результатов личностного развития предполагает проявление обучающимся качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей
|
Кто оценивает результаты?
|
К проведению мониторинговых исследований привлекаются как специалисты не работающие в гимназии, так и работники учреждения, обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте
|
Где фиксируются результаты оценки?
|
Результат фиксируются:
в «Таблицах личностных неперсонифицированных результатов» (1 – 2 кл., 3 – 4 кл.);
в «Портфолио достижений»
|
Как используются результаты оценки?
|
Результаты мониторинговых исследований используются исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом, как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования
|
|
