Приказ №63/12 от 30. 08. 2016г. Основная образовательная программа среднего общего образования мбоу творишинская сош




НазваниеПриказ №63/12 от 30. 08. 2016г. Основная образовательная программа среднего общего образования мбоу творишинская сош
страница3/5
ТипОсновная образовательная программа
rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Основная образовательная программа
1   2   3   4   5

Условия и средства формирования общих учебных умений и навыков.

Учебное сотрудничество

В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных и навыков происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести:

    • распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;

    • обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;

    • взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности;

    • коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;

    • планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем;

    • рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности.

Совместная деятельность

Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.

Цели организации работы в группе:

    • создание учебной мотивации;

    • пробуждение в учениках познавательного интереса;

    • развитие стремления к успеху и одобрению;

    • снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;

    • развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;

    • формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.

Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции – руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы.

Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества

Средняя ступень школьного образования является благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества. Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.

Типы ситуаций сотрудничества.

      1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.

      2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций.

      3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.

      4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.

Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.

Дискуссия

Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия.

Устная дискуссия помогает подростку сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.

Тренинги

Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:

    • вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;

    • развивать навыки взаимодействия в группе;

    • создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;

    • развивать невербальные навыки общения;

    • развивать навыки самопознания;

    • развивать навыки восприятия и понимания других людей;

    • учиться познавать себя через восприятие другого;

    • получить представление о «неверных средствах общения»;

    • развивать положительную самооценку;

    • сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;

    • познакомить с понятием «конфликт»;

    • определить особенности поведения в конфликтной ситуации;

    • обучить способам выхода из конфликтной ситуации;

    • отработать ситуации предотвращения конфликтов;

    • закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;

    • снизить уровень конфликтности подростков.

Различные виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.

В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости – повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.

Рефлексия

В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии – осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.

Выделяются три основные сферы существования рефлексии:

  • сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне»;

  • сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач;

  • сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я.

В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:

  • осознание учебной задачи

  • понимание цели учебной деятельности;

  • оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к различным учебным предметам.


Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:

    • постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;

    • анализ наличия способов и средств выполнения задачи;

    • оценка своей готовности к решению проблемы;

    • самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);

    • самостоятельное изобретение недостающего способа действия.

Формирование у подростков привычки к систематическому развёрнутому словесному разъяснению всех совершаемых действий способствует возникновению рефлексии. В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при решении задач.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.

Программы отдельных предметов и курсов представлены в рабочих программах учителей школы.
2.3. Программа воспитания обучающихся.

Целевая комплексная программа гражданского и духовно-нравственного воспитания учащихся школы построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество.

Актуальность программы

Проблема гражданского и духовно-нравственного воспитания растущего поколения всегда была и остается актуальной. Задача вырастить молодое поколение добрым, честным, трудолюбивым стояла не только перед нашими отцами и дедами, но и во все прежние века и тысячелетия. Глубока духовность древнерусского образования обусловила его высокий нравственно-воспитательный характер, способствовала созданию удивительно чистой, действенной и сильной культуры.

В настоящее время в российском обществе сохраняются духовно-нравственные проблемы духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения, такие как: наличие молодежных экстремистских и асоциальных неформальных организаций, детская безнадзорность и преступность, злоупотребление ПАВ, наркомания и другие.

В связи с этим задача духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения остается приоритетной и актуальной.

Под «духовно-нравственным воспитанием» понимается процесс содействия духовно-нравственному становлению человека, формированию у него:

  • нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма);

  • нравственного облика (терпения, милосердия, незлобивости);

  • нравственной позиции (способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний);

  • нравственного поведения (готовности служения людям и Отечеству, проявления духовной рассудительности, послушания, доброй воли).

В России духовно-нравственное воспитание традиционно содействовало духовно-нравственному становлению человека на основе православной культуры во всех формах ее проявления (религиозной, идеологической, научной, художественной, бытовой). Это давало и дает возможность иного, более полного и объемного восприятия мира, своего места в нем.

В этой связи методологической основой духовно-нравственного воспитания становятся традиции православной культуры и педагогики, представленные в различных аспектах:

  • культурно-историческом (на основе примеров отечественной истории и культуры);

  • нравственно-этическом (в контексте нравственного учения о человеке, цели его жизни и смысле отношений с другими людьми, миром);

  • этнокультурном (на основе национальных традиций русского народа).

Следует выделить и особую важность включения духовно-нравственных отношений и в семейное воспитание. Семья является основой формирования системы жизненных ценностей и отношений ребенка, используемой им затем в качестве инструмента освоения социальной среды.

Пояснительная записка

Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального возрождения. Функционально грамотный гражданин – человек, любящий свою Родину, умеющий реагировать на изменения в обществе, защищать своё человеческое право. Понятие ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ предполагает освоение и реализацию ребёнком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству, планете Земля. Это проблемы не только философские, социальные, экономические, но и педагогические. Важно воспитать деятельного гражданина своей Родины, а не стороннего наблюдателя. Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нём человека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения – это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного и правового долга.

Главное в программе – системный подход к формированию гражданской позиции школьника, создание условий для его самопознания и самовоспитания. При этом важно использовать педагогический потенциал социального окружения, помочь учащимся освоить общественно-исторический опыт путём вхождения в социальную среду, выработать свой индивидуальный опыт жизнедеятельности.

Основными направлениями реализации программы являются:

  • учебная деятельность через предметы;

  • система тематических, творческих классных часов;

  • проведение военно-патриотических, спортивных праздников;

  • проведение конкурсов;

  • создание и проведение познавательных игр, викторин;

  • выставки творческих работ;

  • организация работы школьного самоуправления;

  • система работы мероприятий школьной библиотеки.

Цель программы состоит в реализации такого взаимодействия между участниками воспитательного процесса, которое обеспечило бы воспитание достойного гражданина России.

Задачи программы:

  • воспитание гражданина, который любит свое Отечество, свой край, дом в котором живёт и учится;

  • воспитание у ребёнка общечеловеческой культуры поведения;

  • воспитание у ребёнка нравственных категорий;

  • овладение обучающимися суммой знаний, умений, навыков, помогающих раскрытию его личностного потенциала.

  • разностороннее развитие подростков; формирование их творческих способностей; создание условий для самореализации личности;

  • формирование основ культуры здоровья, сознательного отношения к семейной жизни;

  • формирование социальной и коммуникативной компетентности школьников средствами всех учебных дисциплин.

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации школой Программы воспитания и социализации обучающихся:

принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;

принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;

принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;

принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся.

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся

предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень

соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся.

Для оценки эффективности деятельности МБОУ Творишинская СОШ по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на

основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся.

беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически

направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод

исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных

отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей

программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
1   2   3   4   5

Похожие:

Приказ №63/12 от 30. 08. 2016г. Основная образовательная программа среднего общего образования мбоу творишинская сош iconОсновная образовательная программа основного общего образования мбоу...
Основная образовательная программа основного общего образования в мбоу «Шугуровская сош имени В. П. Чкалова» мо «лмр» рт в соответствии...

Приказ №63/12 от 30. 08. 2016г. Основная образовательная программа среднего общего образования мбоу творишинская сош iconОсновная образовательная программа начального, основного, среднего общего образования
Мбоу «Майинская сош им. В. П. Ларионова с углубленным изучением отдельных предметов»

Приказ №63/12 от 30. 08. 2016г. Основная образовательная программа среднего общего образования мбоу творишинская сош iconОсновная образовательная программа основного общего образования Фкгос мбоу сош №15 Содержание
Основная образовательная программа основного общего образования Фкгос мбоу сош №15

Приказ №63/12 от 30. 08. 2016г. Основная образовательная программа среднего общего образования мбоу творишинская сош iconПриказ №40 от 01. 09. 15 Основная образовательная программа основного...
Педагогического совета школы протокол №4 от 28. 08. 15 директор мбоу «сош с. Старица»

Приказ №63/12 от 30. 08. 2016г. Основная образовательная программа среднего общего образования мбоу творишинская сош iconПояснительная записка Основная образовательная программа среднего...
Оснащение образовательного процесса среднего общего образования

Приказ №63/12 от 30. 08. 2016г. Основная образовательная программа среднего общего образования мбоу творишинская сош iconОсновная образовательная программа основного общего образования. Мбоу «Майская сош»

Приказ №63/12 от 30. 08. 2016г. Основная образовательная программа среднего общего образования мбоу творишинская сош iconОсновная образовательная программа среднего общего образования мбоу...
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования

Приказ №63/12 от 30. 08. 2016г. Основная образовательная программа среднего общего образования мбоу творишинская сош iconОсновная образовательная программа основного общего образования мбоу «Благодарновская сош»
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

Приказ №63/12 от 30. 08. 2016г. Основная образовательная программа среднего общего образования мбоу творишинская сош iconОсновная образовательная программа мбоу «сош с. Чесноковка»
Требования к уровню подготовки выпускников ступени основного общего образования

Приказ №63/12 от 30. 08. 2016г. Основная образовательная программа среднего общего образования мбоу творишинская сош iconОсновная образовательная программа основного общего образования (фк...
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

Приказ №63/12 от 30. 08. 2016г. Основная образовательная программа среднего общего образования мбоу творишинская сош iconПриказ №29 от 29. 08. 2016г. Директор школы: Кононова Л. М. Основная...
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Приказ №63/12 от 30. 08. 2016г. Основная образовательная программа среднего общего образования мбоу творишинская сош iconОсновная образовательная программа начального общего образования...
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования

Приказ №63/12 от 30. 08. 2016г. Основная образовательная программа среднего общего образования мбоу творишинская сош iconПриказ №218 от 26. 08. 2016г основная образовательная программа основного...
Особенности предметного содержания учебных программ основной образовательной программы основного общего образования

Приказ №63/12 от 30. 08. 2016г. Основная образовательная программа среднего общего образования мбоу творишинская сош iconОсновная образовательная программа основного общего образования 2015-2020 гг
Разработчики программы: творческая группа педагогических работников мбоу г. Иркутска сош №67

Приказ №63/12 от 30. 08. 2016г. Основная образовательная программа среднего общего образования мбоу творишинская сош iconОсновная образовательная программа начального общего образования
Основной образовательной программы мбоу сош №1 села Ермолаево Куюргазинского района Республики Башкортостан

Приказ №63/12 от 30. 08. 2016г. Основная образовательная программа среднего общего образования мбоу творишинская сош iconОсновная образовательная программа основного общего образования мбоу володарской сош
Стандарт к структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию...


Руководство, инструкция по применению






При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
rykovodstvo.ru
Поиск