2.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения АООП НОО
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности ГКОУ «МОЦО №1» и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП решает следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности ГКОУ «МОЦО №1»;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Система оценки результатов опирается на следующие принципы:
1) дифференциация оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективность оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единство параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется руководителем ГКОУ «МОЦО №1» и включает учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача невролога, психиатра, педиатра, которые хорошо знают ученика.
Основной формой работы участников экспертной группы является школьный ПМПК.
Система оценки распространяется на личностные и предметные результаты освоения АООП НОО и разработана в соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью.
Программа оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с умственной отсталостью содержит:
1) перечень личностных результатов, критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
5) Положение о системе оценки достижения возможных результатов освоения АООП НОО обучающихся с умственной отсталостью регламентирующее все вопросы проведения оценки результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка предметных результатов начинается со II полугодия 2 класса, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго класса используется качественная оценка деятельности обучающегося через словесное и эмоциональное поощрение. Ожидаемые результаты обучения на данном этапе:
появление значимых предпосылок учебной деятельности, способность к ее осуществлению под непосредственным контролем педагога.
развитие определенной доли самостоятельности во взаимодействии с педагогом и одноклассниками.
Оценка достижения предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Балльная оценка свидетельствует о качестве усвоенных знаний и ориентирована на следующие критерии:
1. соответствие/несоответствие усвоения научных знаний и использование их в практике (полнота и надежность знаний).
2. «верно»/«неверно» усвоенные предметные результаты с точки зрения достоверности, свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления.
3. Прочность усвоения знаний (удовлетворительные; хорошие и отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Мониторинг итоговой оценки достижения планируемых результатов в освоении АООП НОО: «удовлетворительно», если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
«хорошо» - от 51% до 65% заданий.
«отлично» - свыше 65%.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью, осуществляется на основе интегративных показателей:
1. положительная динамика развития обучающегося («было»-«стало»);
2. сохранение психоэмоционального статуса обучающегося.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе анализа работы ГКОУ «МОЦО №1» и в рамках аттестации педагогических кадров.
2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности в начальных (Iд-IV) и старших (V-XII) классах, конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
- формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
I (Iд)-IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия включают следующие умения:
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Связи базовых учебных действий
с содержанием учебных предметов(I-IV классы)
учебные действия
|
образовательная область
|
учебный предмет
|
Личностные учебные действия
|
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга
|
язык и речевая практика
|
русский язык
чтение, речевая практика
|
математика
|
математика
|
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
|
язык и речевая практика
|
русский язык
чтение, речевая практика
|
технологии
|
ручной труд
|
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию
|
язык и речевая практика
|
русский язык
чтение, речевая практика
|
искусство
|
музыка
изобразительное искусство
|
физическая культура
|
физическая культура
|
технологии
|
ручной труд
|
целостный, ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей
|
язык и речевая практика
|
русский язык
чтение, речевая практика
|
естествознание
|
мир природы и человека
|
самостоятельность
в выполнении
учебных заданий,
поручений,
договоренностей
|
язык и речевая практика
|
русский язык
чтение
|
математика
|
математика
|
искусство
|
изобразительное искусство
|
технологии
|
ручной труд
|
понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения
в современном обществе
|
язык и речевая практика
|
русский язык
чтение, речевая практика
|
физическая культура
|
физическая культура
|
технологии
|
ручной труд
|
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе
|
язык и речевая практика
|
русский язык
чтение, речевая практика
|
естествознание
|
мир природы и человека
|
технологии
|
ручной труд
|
Коммуникативные учебные действия
|
вступать в контакт и работать
в коллективе
(учитель – ученик,
ученик – ученик,
ученик – класс,
учитель-класс)
|
язык и речевая практика
|
русский язык
чтение. речевая практика
|
математика
|
математика
|
естествознание
|
мир природы и человека
|
физическая культура
|
физическая культура
|
технологии
|
ручной труд
|
использовать принятые
ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками
и учителем
|
язык и речевая практика
|
русский язык
чтение, речевая практика
|
математика
|
математика
|
естествознание
|
мир природы и человека
|
искусство
|
музыка
изобразительное искусство
|
физическая культура
|
физическая культура
|
технологии
|
ручной труд
|
обращаться за помощью и принимать помощь
|
язык и речевая практика
|
речевая практика
|
математика
|
математика
|
искусство
|
музыка
изобразительное искусство
|
технологии
|
ручной труд
|
слушать и понимать
инструкцию к учебному
заданию в разных видах деятельности и быту
|
язык и речевая практика
|
русский язык
чтение, речевая практика
|
математика
|
математика
|
естествознание
|
мир природы и человека
|
физическая культура
|
физическая культура
|
технологии
|
ручной труд
|
искусство
|
музыка
изобразительное искусство
|
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях
|
язык и речевая практика
|
русский язык
чтение, речевая практика
|
математика
|
математика
|
естествознание
|
мир природы и человека
|
физическая культура
|
физическая культура
|
технологии
|
ручной труд
|
искусство
|
музыка
|
физическая культура
|
физическая культура
|
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми
|
естествознание
|
окружающий мир
|
технологии
|
ручной труд
|
искусство
|
музыка
изобразительное искусство
|
физическая культура
|
физическая культура
|
договариваться и изменять
свое поведение в соответствии
с объективным мнением большинства в конфликтных
или иных ситуациях взаимодействия
с окружающими
|
язык и речевая практика
|
русский язык
чтение, речевая практика
|
физическая культура
|
физическая культура
|
Регулятивные учебные действия
|
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.)
|
язык и речевая
практика
|
русский язык
чтение, речевая практика
|
математика
|
математика
|
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
|
язык и речевая
практика
|
русский язык
чтение, речевая практика
|
математика
|
математика
|
активно участвовать в деятельности, контролировать
и оценивать свои действия
и действия одноклассников
|
естествознание
|
мир природы и человека
|
соотносить свои действия
и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее
с учетом предложенных критериев, корректировать
свою деятельность с учетом выявленных недочетов
|
искусство
|
музыка
изобразительное искусство
|
технологии
|
ручной труд
|
физическая культура
|
физическая культура
|
|
