Ббк я
|
Скачать 1.37 Mb.
|
 УДК ББК Я Рецензенты: Я Дидактические и методические аспекты использования мультимедийных средств в учебном процессе: метод. пособие / А.Б. Яковлев. - Омск: Изд-во ОмГТУ, 2011. - 84 с. ISBN Содержит отдельные аспекты проектирования образовательных программ с использованием мультимедийных и информационных технологий обучения, а также методику применения данных технологий на учебном занятии. Пособие предназначено для преподавателей вузов и сузов, слушателей ФПК, начинающих применять мультимедийные средства в учебном процессе. Печатается по решению редакционно-издательского совета Омского государственного технического университета ББК УДК ISBN ГОУ ВПО «Омский государственный технический университет», 2011 ПРЕДИСЛОВИЕ Реформирование высшего образования, постоянный рост объема информации, увеличение количества изучаемых дисциплин при неизменных сроках обучения в вузах, поставили перед системой профессиональной подготовки специалистов ряд серьезных проблем. Ключевыми из них являются: - перевод подготовки студентов на качественно новый уровень, отвечающий современным требованиям, с учетом многоуровневой структуры высшего образования; - повышение фундаментальности образования, его гуманизация в сочетании с усилением практической направленности; - интенсификация образовательного процесса за счет оптимального сочетания традиционных и нетрадиционных (инновационных) форм, методов и средств обучения, четкой постановки дидактических задач и их реализации в соответствии с целями и содержанием обучения; - информатизация образования, основанная на творческом внедрении современных информационных технологий обучения (ИТО). Последняя из названных проблем в настоящее время выдвинулась в ряд наиболее актуальных. Процесс информатизации образования актуализирует разработку подходов к использованию потенциала ИТО для: - развития личности студентов; - повышения уровня креативности их мышления; - формирования умений разрабатывать стратегию поиска решения как учебных, так и практических задач, прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов, взаимосвязей между ними. Не менее важно в процессе обучения помочь будущему специалисту простроить свою индивидуальную стратегию образования с учетом способностей и особенностей личности. Внедрение ИТО в учебный процесс может стать основой для становления принципиально новой формы непрерывного образования – образования через всю жизнь (а не «… на всю жизнь»). Несмотря на актуальность информатизации образования, нынешнее ее состояние является неудовлетворительным. До настоящего времени в вузах отсутствует единая скоординированная для этих целей стратегия, вопросы использования вычислительной техники (ВТ) слабо связаны с учебными планами и программами, недостаточно изучены и проработаны психолого-педагогические аспекты создания и внедрения в образовательный процесс современных ИТО, реорганизация традиционных форм интеллектуальной деятельности на базе ЭВМ встречает сильное сопротивление. Следует отметить, что разработка методологических и дидактических принципов создания и использования ИТО не успевает сегодня за развитием технических средств. Это и неудивительно. В методическом плане ИТО интегрируют в себе знания таких разнородных наук как психология, педагогика, математика, кибернетика, информатика, причем психолого-педагогический базис является определяющим в этой интеграции. Именно отставание в дидактических вопросах можно считать одной из главных причин разрыва между потенциальными и реальными возможностями использования ИТО. Процесс внедрения ИТО в педагогическую практику вузов сегодня протекает весьма стихийно. Попытки координации усилий в этом направлении не принесли ожидаемых результатов. Отсутствует единая методология использования ИТО в системе профессиональной подготовки специалистов. Это в свою очередь порождает массу проблем буквально во всех областях, начиная от создания инфраструктуры информатизации вуза и заканчивая использованием имеющихся педагогических программных продуктов в учебном процессе. Налицо объективно сложившееся противоречие между острой необходимостью информатизации учебного процесса на основе широкого применения ИТО и неразработанностью методологических и дидактических аспектов их использования в вузе. Отчасти разрешение этого противоречия, необходимость изучения имеющегося опыта использования ИТО в вузах и совершенствование на этой основе процесса обучения послужили основанием для создания программы повышения квалификации «Мультимедийные технологии в образовании» в Омском государственном техническом университете. ВВЕДЕНИЕ Термин «электронное обучение» (e-learning) появился в России сравнительно недавно. Он интегрирует ряд инноваций в сфере применения современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании, таких как компьютерные (информационные) технологии обучения, интерактивные мультимедиа, обучение на основе веб-технологий, он-лайн обучение и т.п. Постепенно этот термин вытесняет широко известный и модный до недавнего времени термин «дистанционное обучение» (ДО). В связи с широким внедрением ИКТ в традиционный учебный процесс стираются грани между обучением на расстоянии и непосредственно внутри вуза. Эту интеграцию дистанционной и традиционной организации учебного процесса на основе ИКТ и отражает термин «электронное обучение». Общие задачи, стоящие перед научным сообществом, заключаются в том, чтобы развивать инновационные подходы к применению современных ИКТ, что поможет сделать образование непрерывным, личностно-ориентированным, всесторонним, гибким и продуктивным. Однако нельзя относиться к электронным технологиям всего лишь как к инструментам. Например, чрезмерная информатизация учебного процесса может привести к тому, что диапазон приобретаемых учебных навыков сузится в пользу технических умений, и индивид, обладая знаниями по работе с современными устройствами, не будет владеть навыками анализа, презентации, общения и т.д. Понятно, что время требует адекватности используемых технологий обучения современным средствам интеллектуальной деятельности. В век компьютеров, Интернета «стук мелом по доске», диктовка лекций под запись воспринимается как анахронизм. Еще несколько десятилетий назад известный российский методолог Георгий Щедровицкий сетовал: «Современная система образования построена на тех же принципах, что и 2000 лет назад. Мы не сделали ни одного шага вперед». Преподавание по старинке, когда преподаватель, стоя перед студентами, в течение 45 минут рассказывает то, что знает сам («переливание из одной головы в другую»), пока остается в России основным способом обучения. Доска и мел как основные инструменты передачи информации уже не могут удовлетворить современного студента. Кроме того, еще в Древней Греции было известно, что самый эффективный способ обучения - активный, когда ученик добывает знания самостоятельно и вступает в дискуссию с учителем. Если студент не может находиться в информационном поле, ориентироваться в нем и использовать его ресурс для решения учебной задачи или творческой проблемы, он просто не будет полноценным специалистом в завтрашнем мире. При традиционной организации учебного процесса действия его участников жестко синхронизируются в пространственно-временных рамках имеющегося аудиторного ресурса. При использовании же сетевых (дистанционных) образовательных технологий появляется возможность существенно ослабить пространственно-временную зависимость участников педагогического взаимодействия при сохранении требуемого уровня качества учебного процесса. Студенты получают возможность учиться в удобное время и в удобном темпе. Однако дистанционная форма обучения предполагает преимущественно самостоятельное освоение учебного материала. Учащиеся, получив возможность выбора (университета, курса, преподавателя, учебных материалов), становятся по-настоящему ответственными за свое обучение. Преподаватель уже не является главной фигурой в учебном процессе, он перестает быть носителем знаний и становится всего лишь тьютором, помощником учащихся при выборе образовательной траектории и консультантом по изучаемому материалу. Вместе с тем, исследования, посвященные определению эффективности использования информационных и коммуникационных технологий, свидетельствуют о том, что гарантом успешности внедрения ИКТ в учебный процесс является в первую очередь преподаватель. Потенциал новых технологий остается пока недостаточно реализованным, поскольку лишь малая часть преподавателей использует компьютер и другие средства информации и связи в полном объеме. Основу качества знаний в системе электронного обучения определяют три основных компонента: 1) качество учебно-методических материалов (обучающий контент); 2) профессиональная компетентность преподавателей; 3) качество информационной насыщенности и материально-технической оснащенности образовательной среды, включающей необходимый спектр предоставляемых образовательных услуг. Необходимо помнить и о студентах с их желанием самостоятельно обучаться, их мотивации к такому обучению. Основные ошибки при разработке электронных курсов заключаются в том, что они порой содержат много «пассивного» содержания и мало интерактивных элементов. Мы пускаемся в объяснения вместо того, чтобы нарисовать анимацию. В этом случае у человека возникает ощущение, что лучше взять и прочитать книгу. Успешность внедрения электронного обучения, кроме вышеизложенного, во многом определяется мотивацией студентов и профессорско-преподавательского состава. Общей проблемой электронного обучения является создание и эффективное использование информационно-образовательной среды на основе ИКТ. Существуют три наиболее важные частные проблемы, связанные с разработкой и использованием информационно-коммуникационной среды электронного обучения. Они касаются организации: - самостоятельной познавательной деятельности учащихся; - индивидуальной поддержки учебной деятельности каждого учащегося преподавателем; - групповой учебной работы учащихся (дискуссий, совместной работы над проектами и др.). Рассмотрим коротко первые две, последняя проблема будет рассмотрена в главах 3 и 4 настоящего пособия. Определяющую роль в решении первой из указанных дидактических проблем электронного обучения – организации самостоятельной когнитивной деятельности учащихся – имеет учебно-методическое обеспечение или, как его порой называют, электронные образовательные ресурсы (ЭОР), электронный контент. Номенклатура ЭОР для поддержки обучения достаточно велика: - электронные копии обычных печатных пособий; - электронные интерактивные учебники; - мультимедиа-презентации учебного материала; - системы компьютерного тестирования; - обзорные лекции на аудио- и видеокассетах либо на компакт-дисках; - компьютерные тренажеры и виртуальные лаборатории, основанные на математических моделях изучаемых объектов или процессов; - компьютерные обучающие системы (программы); - учебные пакеты прикладных программ; - учебные мультимедиа-комплексы и т.д. Наиболее эффективным в дидактическом плане является применение учебных мультимедиа-комплексов, обеспечивающих поддержку самостоятельной учебной работы учащихся на всех этапах познавательной деятельности – от первоначального знакомства с учебным материалом до решения нетиповых профессионально-ориентированных задач. Проблема состоит в качестве многих электронных контентов. Можно выделить два важных фактора, предопределяющих низкий уровень дидактических и потребительских характеристик многих разработок в сфере электронного обучения. Во-первых, методические аспекты электронного обучения отстают от развития технических средств. Второй фактор связан с закрытостью большинства из них, что не позволяет преподавателям и учащимся вносить изменения и использовать какие-либо фрагменты для собственных разработок. Учебный процесс – это не конвейер автоматизированного производства. Преподаватели, даже пребывая в роли тьюторов, всегда настроены вносить какие-либо изменения в содержание готовых учебных материалов и методику обучения в зависимости от контингента учащихся, конкретных условий учебного процесса, собственных представлений о нем. К тому же известно, что вероятность успешного внедрения любой инновации в существенной мере зависит от степени вовлеченности в нее конкретных исполнителей. Более подробно эти вопросы будут затронуты в главах 2 и 3 пособия. Вторая проблема - организация индивидуальной поддержки учебной деятельности каждого учащегося преподавателями. Важнейшим достоинством традиционных (face-to-facе) методик обучения, начиная от репетиторства до групповых лекционных занятий, является воспитывающе-стимулирующий характер воздействия личности преподавателя. Об опасности утери такого воздействия справедливо говорят скептики. Многочисленные примеры свидетельствуют, что порой только одна публичная лекция может определить дело всей жизни для кого-то из слушателей. А подражание Учителю? Оно нередко не осознается самими учащимися, но его значимость в учебно-воспитательном процессе трудно переоценить. Акмеолого-психологические подходы к разработке и использованию информационных технологий обучения будут рассмотрены в шестой главе. 1. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ В ОБУЧЕНИИ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ 1.1. Использование технических средств в процессе обучения: история вопроса Изначально и по сей день движущим фактором внедрения технических средств обучения (ТСО) в учебный процесс является идея повышения его эффективности путем передачи машинам отдельных функций преподавателя, т.е. автоматизации деятельности обучающегося. Введение ТСО в процесс обучения, которое многими определяется как технологическая революция в образовании, началось с разработки первых программ аудиовизуального обучения еще в 30-е гг. прошлого века в США. В школе ТСО появляются в 40-х годах. Первые удачные опыты применения ТСО показали, что технические средства обучения могут помочь в решении некоторых противоречий в педагогике и дают возможность: - индивидуализировать усвоение знаний, повысить эффективность преподавания путем налаживания систематического контроля знаний учащихся, поднять степень его дифференциации и таким образом сократить недостаток учебного времени; - освободить преподавателя от монотонной рутинной работы с тем, чтобы он мог больше времени уделять творческой деятельности; - в ряде случаев дать обучающимся более полную и точную информацию об изучаемом предмете или явлении; - повысить наглядность, создать представления о механизме сложных явлений и тем самым облегчить обучающимся их понимание; - ознакомить обучающихся с характером быстро или, напротив, медленно протекающих процессов; - ознакомить обучающихся с фундаментальными научными экспериментами в области физики, химии, биологии и других наук и т.д. С середины 60-х годов намечается технологический подход к использованию ТСО, методической базой которого становится идея программированного обучения. Традиционные принципы программированного обучения: предъявление материала маленькими дозами, разделение действий на операции, обязательная немедленная обратная связь, зависимость дальнейшего продвижения в обучении от успешности прохождения предшествующего этапа, а также система «задание – ответ – оценка» - оказались наиболее легко адаптируемыми для составления алгоритмов, которые лежат в основе машинных программ. Так возникает идея автоматизированных обучающих систем. В 70-е годы усиливается теоретическая разработка использования ТСО в процессе обучения и появляются новейшие средства, такие как видеомагнитофоны, карусельный кадропроектор, полиэкран, электронная доска. Разрабатываются аудиовизуальные средства, специально предназначенные для учебных целей: средства обратной связи, электронные классы, обучающие машины, лингафонные кабинеты, тренажеры и т.п. Изобретение электронно-вычислительной машины в 1946 г. в США повлияло на многие сферы человеческой деятельности, в том числе и образование. В России массовый выпуск школьных персональных компьютеров и классов вычислительной техники был начат в 1988 году. С середины 80-х ученые стали заниматься разработкой автономных компьютерных обучающих программ. Примерно в это же время стали создаваться дисплейные классы, применяться системы интерактивного видео. Вторая половина 90-х годов богата исследованиями возможностей применения в учебном процессе мультимедийных комплексов. Конец ХХ века ознаменовался развитием и распространением дистанционного обучения и Интернет-обучением. В настоящее время под техническими средствами обучения понимают совокупность собственно технических средств и дидактического обеспечения, применяющиеся с целью повышения эффективности обучения. В англоязычных источниках ТСО называют аудиовизуальными средствами, которые подразделяют на аппаратные средства (hardware) и программное обеспечение (software). К первым относятся проекторы, телевизоры, магнитофоны, компьютеры, а ко вторым – носители информации, как, например, магнитная лента, фотопленка, магнитные и оптические диски, кинофильмы. Использование технических средств в обучении позволяет механизировать и автоматизировать такие интеллектуальные процессы, как управление, проектирование, исследование и т.п. Необходимость применения ТСО обусловлена и значительным усложнением объектов обучения. ТСО позволяет сделать видимым то, что невозможно увидеть невооруженным взглядом, имитировать любые ситуации, моделировать различные явления. ТСО при их рациональном использовании улучшают условия труда как обучающихся, так и преподавателей. Применение ТСО интенсифицирует передачу информации, значительно расширяет иллюстративный материал, создает положительный эмоциональный фон, создает проблемные ситуации, формирует мотивацию к обучению, индивидуализирует и дифференцирует процесс обучения. Компьютер, в качестве технического средства обучения, способен реализовать все преимущества ТСО. Очевидно, что основу современных компьютерных и информационных технологий составляют следующие технические достижения: - появление новых средств накопления информации на машиночитаемых носителях (магнитные ленты, кинофильмы, магнитные и лазерные диски и т.д.); - развитие средств связи, обеспечивающих доставку информации практически в любую точку земного шара без существенных ограничений во времени и расстоянии, широкий охват населения средствами связи (радиовещание, телевидение, сети передачи данных, спутниковая связь, телефонная сеть и др.); - возможность автоматизированной обработки информации с помощью компьютера по заданным алгоритмам (сортировка, классификация, представление в нужной форме и др.). Уже сегодня можно утверждать, что внедрение новых информационных технологий в обучение способствует: - индивидуализации учебного процесса с учетом уровня подготовленности, способностей, особенностей усвоения материала, интересов и потребностей обучающихся; - изменению характера познавательной деятельности обучающихся в сторону ее большей самостоятельности и поискового характера; - стимулированию стремления обучающихся к постоянному самосовершенствованию и готовности к самостоятельному переобучению; - усилению междисциплинарных связей в обучении, комплексному изучению явлений; - повышению гибкости, мобильности учебного процесса, его постоянному обновлению. 1.2. Классификация технических средств обучения Технические средства обучения – это системы, комплексы, устройства, аппаратура и их дидактическое обеспечение, применяемые для предъявления и обработки информации в процессе обучения с целью повышения его эффективности. По функциональному назначению ТСО обычно делят на три основных класса: информационные, контролирующие и обучающие. К информационным относятся в основном аудиовизуальные технические средства обучения: радиовещание, учебное кино и учебное телевидение, статическая диапроекция, лингафонное оборудование. Эти средства используются как для предъявления учебной информации в пределах заданного этапа обучения (лекция, цикл лекций), так и для усиления наглядности изучаемой информации при различных формах учебной деятельности. Аудиовизуальные технические средства обучения могут быть успешно использованы также и при самостоятельном обучении. В качестве информационных технических средств обучения могут применяться электронные вычислительные устройства (ЭВМ). Контролирующие технические средства обучения предназначены для определения степени и качества усвоения учебного материала. Такие устройства используются во всех фазах учебного цикла. Контроль – неотъемлемая часть процесса обучения, он выполняет функции обратной связи между обучаемым и преподавателем. Основные формы контроля, реализуемые с помощью контролирующих технических средств обучения: - текущий контроль усвоения учащимися некоторого объёма учебного материала; - итоговый контроль на определённой стадии учебного процесса. Контролирующие технические средства обучения бывают индивидуальные и групповые и различаются по типу обучающих программ и методам ввода ответа обучаемого. Такие технические средства обучения бывают различной сложности: от простейших карт, кассет и билетов автоматизированного контроля до специальных электронных контролирующих автоматов и ЭВМ включительно. В наиболее совершенных контролирующих устройствах используются разветвленные обучающие программы с конструируемым ответом. При автоматизированном контроле качества усвоения материала преподаватель в значительной степени освобождается от трудоёмких операций, присущих обычным методам опроса, что даёт ему возможность уделять больше внимания творческим аспектам обучения и индивидуальной работе с учащимися. Контроль становится более регулярным, достоверным, экономным (с точки зрения затрат времени). В высших и средних учебных заведениях используются классы или аудитории, оснащенные контролирующими устройствами (классы автоматизированного обучения), с помощью которых преподаватель имеет возможность управлять процессом контроля и получать необходимые статистические данные о качестве усвоения учебного материала. Дидактические возможности обучающих, так же как и контролирующих технических средств обучения, определяются степенью совершенства программ, которые в них реализуются. Программа и технические средства обучения органически взаимосвязаны и дополняют друг друга. Какими бы совершенными ни были технические средства обучения, без соответствующей программы, разработанной на основе принципов теории обучения и с учётом достижений в области изучаемого предмета, они утрачивают свою ценность в дидактическом плане и становятся малоэффективными при контроле знаний. В то же время любая совершенная обучающая программа требует для своей реализации устройства с высокими техническими данными. Наиболее полно требованиям, предъявляемым к техническим средствам обучения, удовлетворяют автоматизированные обучающие системы (АОС) типа дидактических комплексов компьютерного обучения (ДККО) (см. п. 6.5). АОС – функционально взаимосвязанный набор подсистем учебно-методического, информационного и инженерно-технического обеспечения на базе средств вычислительной техники, предназначенный для оптимизации процессов обучения в различных его формах и работающий в диалоговом режиме коллективного пользования. Применение АОС в учебном процессе позволяет решить ряд фундаментальных проблем педагогики, основные из которых – индивидуализация обучения в условиях массовости образования; развитие творческой активности и способностей учащихся к познавательной деятельности; унификация учебно-методического материала в связи с открывшейся возможностью «тиражирования» опыта лучших преподавателей. Оснащение учебного рабочего места устройством отображения информации на дисплее позволяет организовать диалог с ЭВМ, близкий к естественной форме общения учащихся с преподавателем. Комплексное использование технических средств обучения всех видов создает условия для решения основной задачи обучения – улучшения качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями современного образования. 2. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ |
Похожие:
 |
Методические указания Ростов-на-Дону 2003 ббк 60. 5: ббк 65. 9(2)... Практикум по курсу «Социология управления»: Методические указания. – Ростов н/Д: Рост гос ун-т путей сообщения, 2003. – 72 с |
|
Москва > ООО > «ЮрИнфор-присс» > 2010 > > ббк > 107. > |
|
Учебное пособие часть III москва Аквариус «ВитаПолиграф» 2010 удк 69 ббк 38. 2 |
|
Ббк 73 и 32 И 32 Изучаем компьютер и программы: Учеб. Пособие / Коллектив авторов – М.: Изд-во рудн, 2009. – 240 с.: ил |
 |
В созвучии с природой ребёнка Деметра — Народное образование — ид карапуз Москва — спб 2005 2 ббк 74. 1 (2Рос-Рус) 6 з 14 |
|
Учебное пособие Уфа 2012 удк 1 ббк 87 Рецензенты: д филос н., проф. А. Ф. Кудряшев (Башкирский государственный университет) |
|
Ббк 84(2Рос=Рус)6-44 д-64 Кощей бессмертен. – Новосибирск: Издатель-ский Дом «Историческое наследие Сибири», 2010.– 408 с |
|
Ббк 56. 68 Ж 87 ЖулевЕ. Н. Несъемные протезы: Теория, клиника и лабораторная техника. — Н. Новгород: Изд-во нгмд, 1995. — 365 с., ил |
|
Методическое пособие Рязань 2012 ббк 88. 841 + 88. 411 Ракчеева А. Н., Воробьева Е. В Психологическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников |
|
Гипнотические приемы в общении Ростов-на-Дону «Феникс» 2005 удк 004. 42 Ббк 65. 050. 2 Ктк 0905 Б90 Бубличенко М. М |
|
Бюллетень новых поступлений (площадка Мира) 2015 г Библиотечная, библиографическая и научно-информационная деятельность (ббк: Ч23, Ч70, Ч73, Ч75, Ч8) 13 |
|
Бюллетень новых поступлений (площадка Мира) 2015 г Библиотечная, библиографическая и научно-информационная деятельность (ббк: Ч23, Ч70, Ч73, Ч75, Ч8) 11 |
|
Курс лекций Часть I киров 1998 ббк 74. 265. 1 Печатается по решению реакционно-издательского совета Вятского государственного педагогического университета |
|
Москва 2012 удк 001 ббк 73 о-88 Важнейшие исследования и разработки научных учреждений ран в 2011 году, готовые к практическому применению |
|
Бюллетень новых поступлений (площадка Мира) 2015 г Библиотечная, библиографическая и научно-информационная деятельность (ббк: Ч23, Ч70, Ч73, Ч75, Ч8) 16 |
|
Введение в психологию целостной индивидуальности Наука* ббк 88. 4 и 32 и 32 Издание осуществлено при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда |