Министерство образования и науки Челябинской области гбу дпо «Челябинский институт развития профессионального образования» Кафедра развития образовательных систем выпускная квалификационная работа (дипломная работа)
|
Скачать 1.39 Mb.
|
|
Министерство образования и науки Челябинской области ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования» Кафедра развития образовательных систем ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (ДИПЛОМНАЯ РАБОТА) Использование активных форм обучения как условие формирования профессиональных компетенций.
Челябинск, 2017 ОГЛАВЛЕНИЕ: Введение …………………………………………………………………………4 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ СПО. 1.1 УТОЧНЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ» И ОСОБЕННОСТИ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………………...........................5 1.2. РАЗРАБОТКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ СПО. ……………15 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….19 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….20 ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ МЕДИЦИНСКОГО ПРОФИЛЯ. 2.1 .АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ. ………………………………….22. 2.2 ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЕ АКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ФАРМАЦИЯ» ……………………………………………………………… 43… ВЫВОДЫ …………………………………………………………………… 57……. ПРИЛОЖЕНИЯ ………………………………………………………………58 ВВЕДЕНИЕ Фармацевтическое пространство России, в котором функционируют различные субъекты системы лекарственного обращения, постепенно сдвигается на качественно новый уровень. Развитие происходит за счет таких основополагающих факторов, как компетентность и качество фармацевтической деятельности. В связи с этим обостряется интерес к профессионализму провизоров и фармацевтов, возрастают требования к их знаниям, практическим умениям и навыкам . Социальный заказ системы здравоохранения к учреждениям, готовящим специалистов фармацевтической отрасли, заключается в подготовке ответственного, инициативного, творчески мыслящего профессионала, мобильного, умею- щего достаточно в короткий срок адаптироваться в системе лекарственного обеспечения населения высококачественными средствами. Тема: Использование активных форм обучения как условие формирования профессиональных компетенций. Цель: Разработка условий формирования профессиональных компетенций средствами активных форм обучения. Объект: Условия формирования профессиональных компетенций Предмет: Применение активных форм обучения Задачи: 1. Уточнить сущность понятий «профессиональные компетенций по отношению к требованиям ФГОС», «активные формы обучения». 2..Выявить педагогические условия, обеспечивающие развитие профессиональных компетенций. 3. Разработать методику использования активных форм обучения на занятиях по дисциплине « Контроль качества лекарственных форм» 4 Представить результаты работы. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ СПО. 1.1 УТОЧНЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ» И ОСОБЕННОСТИ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Состояние трудового потенциала выпускников - фармацевтов оценивается специалистами как не вполне соответствующее задачам экономического развития России. Опросы работодателей показывают, что достаточно высокий уровень, обеспечивающий успешную работу по специальности, имеют небольшое количество выпускников, чуть менее половины - имеют уровень достаточный для начала деятельности, но требующий повышения квалификации. Как известно, на данном этапе одним из важнейших методологических оснований модернизации образовательных систем всех уровней является компетентностый подход. Современное общество все в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно и активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. В этих условиях, помимо знаний и умений студентов, важным показателем качества обучения становится наличие у них опыта решения жизненных проблем, выполнения социальных функций, практических навыков деятельности, т. е. сформированность того, что называется компетенциями [19, 34, 44, 80, 88, 169]. При этом требуется сохранить исторически сложившиеся черты нравственности, культивируемые в России: гражданственность, гуманизм, ответственность за выполняемое дело, честность и порядочность. В связи с этим в становлении будущего специалиста в условиях фармацевтического колледжа важны два аспекта: профессиональная компетентность, содержание которой зафиксировано в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования (ФГОС СПО); личностные качества будущего специалиста, которые соответствуют Этическому кодексу фармацевта [87]. Традиционная система обучения, ориентированная в большей степени на репродуктивное усвоение содержания образования, не способна в полной мере обеспечить решение этих задач. В последние десятилетия проблемы формирования профессиональной компетентности, в том числе и выпускника образовательных организаций СПО, активно исследуются. Очевидна перспективность компетентностого подхода к обучению и в фармацевтической школе, его роль в преодолении разрыва между су- ществующими приоритетами в образовании и современной жизненной прагматикой, требующей от выпускников свободного использования полученных знаний в любой социально-профессиональной ситуации, что и является показателем действительной, а не формальной образованности . Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании связана с понятиями «компетентность», «компетенция», «профессиональная компетенция», «профессиональная компетентность». В самом общем смысле определение компетентности известно давно, и в русском языке компетентность выступает «как качество, характеристика личности, позволяющая ей (дающая право) решать, выносить суждения в определенной области» [182]. Основой этого качества выступают знания, осведомленность, опыт социально-профессиональной деятельности человека. Анализ литературы [33, 77, 78, 86, 118, 165, 202] показывает, что разными авторами в термины «компетенция» и «компетентность» вкладывается разный смысл. Например, компетентность может трактоваться как «личные возможности должностного лица, его квалификация (знания и опыт), позволяющие ему принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопросы, благодаря наличию у него определенных знаний и навыков» [39]. По мнению А.В. Хуторского, понятия «компетенция» и «компетентность» необходимо дифференцировать. Компетенция – это « …совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), за даваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых, чтобы качественно, продуктивно действовать по отношению к ним». Компетентность представляет собой «… владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностные отношения к ней и пред- мету деятельности» [192]. Э.Ф. Зеер, рассматривая различия между понятиями «компетентность» и «компетенция», подчеркивал, что «…знания, умения и опыт определяют компетентность человека: способность мобилизовать эти знания, умения и опыт в кон- курентной социально-профессиональной ситуации обусловливает компетенцию образованной и успешной личности» [75]. Компетенция – способность находить знания и обнаруживать умения, необ- ходимые для решения той или иной проблемы . Различие между понятиями «компетентность» и «компетенция» подчеркивается в работе М.В. Аргуновой: «Компетенция - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знания, умения, навыки, способы деятельности), относящихся к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [16]. М.М. Шалашовой компетенции рассматриваются как требуемый результат образовательной деятельности обучающихся, включающий в себя не только знания, но и освоенные способы действий, личностные качества, необходимые для продуктивной деятельности по отношению к предметам и явлениям действительности, а компетентность является интегральной характеристикой личности, определяемой совокупностью компетенций [196]. Д.А. Иванов отмечает, что принципиальное значение приобретают те компетенции, которые могут быть использованы в любых ситуациях [86]. По мнению А.М. Новикова, компетентность – самостоятельно реализуемая способность к практической деятельности, к решению жизненных проблем, основанная на приобретенном обучающимся учебном и жизненном опыте, его ценностях и склонностях [142]. В макете ФГОС СПО компетенция определяется как «готовность человека к решению задач профессиональной и внепрофессиональной деятельности на основе использования человеком внутренних и внешних ресурсов» [122]. В соответствии с содержанием макета ФГОС СПО по специальности 060301 Фармация, «компетенция – способность применять знания, умения и практический опыт для успешной деятельности в определенной области» [145]. Человек не может стать компетентным без приобретения необходимой ин- формации, знаний и практического опыта, поэтому сфера образования в формировании компетентной личности играет первостепенную роль. В специализированной литературе понятие «профессиональная компетентность» рассматривается как: совокупность знаний и умений, определяющих результативность труда; объем навыков выполнения задачи; комбинация личностных качеств и свойств; комплекс знаний и профессионально значимых личностных качеств; вектор профессионализации: единство теоретической и практической готовности к труду; способность осуществлять сложные культуросообразаные виды действий и др. [13, 18, 27, 31, 33, 37, 76, 101, 113, 138, 139, 163, 183]. 20 Компетентность в профессиональном образовании понимают как совокупность знаний и опыта в той или иной области или уровень общей и профессиональной подготовки, позволяющие адекватно реагировать на изменяющиеся требования конкретного рабочего места или выполняемой работы. Компетентность человека зависит от его отношения к своим обязанностям, к своей работе, опыта, стремления и умения пополнять свои знания. Она достигается самим человеком в процессе его профессиональной деятельности и в соответствии с его стремлениями, образованием, статусом и т.д. [102]. Проблема формирования компетентности большинством авторов рассматривается преимущественно в период профессионального обучения в учебных заведениях. В то же время проблема развития профессиональной компетентности выпускников образовательных учреждений остается недостаточно полно разработанной. Наблюдается недостаток исследований, связанных с формированием и развитием профессиональных компетенций будущих фармацевтов; недостаточно исследованы их развитие в системе среднего профессионального образования, в частности, в процессе обучения химическим дисциплинам. Анализ основных подходов к определению и структуре профессиональной компетентности выпускников колледжа в современных исследованиях выявил следующие сходные черты: профессиональная компетентность специалиста рассматривается как го- товность и способность к действию в различных ситуациях с учетом сложив- шихся обстоятельств; профессиональная компетентность представляется профессионально- значимыми качествами личности, необходимыми для осуществления профессиональной деятельности в рамках определенной компетенции на уровне дан ной квалификации, а также способностью решать определенные профессионально значимые задачи; все составляющие компетентности выпускника колледжа в совокупности могут быть сформированы на разных уровнях, что позволяет как заниматься про- фессиональной деятельностью различной сложности, так и продолжать обучение, 21 что исключает тупиковую ситуацию. С учетом проведенного анализа в контексте ФГОС СПО профессиональная компетентность фармацевта понимается нами как интегративная характеристика личности специалиста, включающая профессионально значимые знания, умения и навыки, в том числе полученные в процессе химической подготовки, и совокупность личностных качеств, которая отражает готовность человека эффективно действовать в фармацевтической области. Приказом от 10 ноября 2009 г. № 572 утвержден и введен в действие ФГОС СПО по направлению подготовки по специальности 060301 Фармация, в котором закреплен общий круг профессиональных и общих компетенций, которыми должен обладать квалифицированный работник фармацевтической сферы. Профессиональная компетенция фармацевта определяется: 1) совокупностью видов деятельности: фармацевт готовится к следующим видам деятельности (по базовой подготовке): 1. Реализация лекарственных средств и товаров аптечного ассортимента. 2. Изготовление лекарственных форм и проведение обязательных видов внутриаптечного контроля. 3. Организация деятельности структурных подразделений аптеки и руководство аптечной организацией в сельской местности (при отсутствии специалиста с высшим образованием); 2) областью профессиональной деятельности: область профессиональной деятельности выпускников: фармацевтические организации, учреждения здравоохранения по изготовлению лекарственных препаратов, отпуску лекарственных средств, товаров аптечного ассортимента; структурные подразделения аптеки и аптечные организации при отсутствии специалиста с высшим образованием; 3) объектами профессиональной деятельности, к которым относятся: лекарственные средства, лекарственное растительное сырье, вспомогательные материалы, субстанции, входящие в Реестр лекарственных средств, и товары аптечного ассортимента; − оборудование, применяемое для изготовления лекарственных препаратов в условиях аптеки; − приборы, аппаратура, химические реактивы, используемые для проведения внутриаптечного контроля; − оборудование, используемое при реализации товаров аптечного ассортимента; − нормативно-правовое обеспечение производственной, торговой и информационной деятельности фармацевтической организации; поставщики и потребители; первичные трудовые коллективы; 4) набором компетенций, которыми должен обладать будущий фармацевт [145]. Фармацевт должен обладать профессиональными компетенциями (ПК), соответствующими основным видам профессиональной деятельности (по базовой подготовке): 1. Реализация лекарственных средств и товаров аптечного ассортимента. ПК 1.1. Организовывать прием, хранение лекарственных средств, лекарственного растительного сырья и товаров аптечного ассортимента в соответствии с требованиями нормативно-правовой базы. ПК 1.2. Отпускать лекарственные средства населению, в том числе по льготным рецептам и требованиям учреждений здравоохранения. ПК 1.3. Продавать изделия медицинского назначения и другие товары аптечного ассортимента. ПК 1.4. Участвовать в оформлении торгового зала. ПК 1.5. Информировать население, медицинских работников учреждений здравоохранения о товарах аптечного ассортимента. ПК 1.6. Соблюдать правила санитарно-гигиенического режима, охраны труда, техники безопасности и противопожарной безопасности. ПК 1.7. Оказывать первую медицинскую помощь. ПК 1.8. Оформлять документы первичного учета. 2. Изготовление лекарственных форм и проведение обязательных видов внутриаптечного контроля. ПК 2.1. Изготавливать лекарственные формы по рецептам и требованиям учреждений здравоохранения. ПК 2.2. Изготавливать внутриаптечную заготовку и фасовать лекарственные средства для последующей реализации. ПК 2.3. Владеть обязательными видами внутриаптечного контроля лекарственных средств. ПК 2.4. Соблюдать правила санитарно-гигиенического режима, охраны труда, техники безопасности и противопожарной безопасности. ПК 2.5. Оформлять документы первичного учета. 3. Организация деятельности структурных подразделений аптеки и руководство аптечной организацией в сельской местности (при отсутствии специалиста с высшим образованием). ПК 3.1. Анализировать спрос на товары аптечного ассортимента. ПК 3.2. Организовывать работу структурных подразделений аптеки и осуществлять руководство аптечной организацией. ПК 3.3. Оформлять заявки поставщикам на товары аптечного ассортимента. ПК 3.4. Участвовать в формировании ценовой политики. ПК 3.5. Участвовать в организации оптовой торговли. ПК 3.6. Оформлять первичную учетно-отчетную документацию; 5) совокупностью личностных качеств для решения комплекса обобщен- ных задач применительно к широкому спектру деятельности [145]. Фармацевт должен обладать общими компетенциями (ОК), включающими в себя способность (по базовой подготовке): ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые 24 методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями. ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий. ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение своей квалификации. ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в професиональной деятельности. ОК 10. Бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям народа, уважать социальные, культурные и религиозные различия. ОК 11. Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к природе, обществу и человеку. ОК 12. Вести здоровый образ жизни, заниматься физической культурой и спортом для укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей. ОК 13. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей) [145]. Таким образом, нормой качества образовательных организаций среднего профессионального образования, обязательной к исполнению, является ФГОС СПО нового поколения по специальности, в котором подготовленность студента к профессиональной деятельности определяется, наряду с предметными компетенциями, набором общих и профессиональных компетенций. В связи с тем, что одним из направлений деятельности выпускников фармацевтических колледжей является продажа лекарственных средств в аптеках или через систему сетевого маркетинга к их профессионально значимым качествам, являющимся «индикаторами» профессиональной или деловой «пригодности», относятся: коммуникабельность, способность выражать свои мысли в устной и письменной форме, способность к самоорганизации, целеустремленность, умение пользоваться современными техническими средствами коммуникации и связи, Интернетом, умение работать как в коллективе, так и самостоятельно. Понятие «компетентность фармацевтических работников» мы представляем как совокупность знаний, умений, навыков, способностей, качеств личности, необходимых для успешной деятельности в данной сфере. Ее отдельные стороны формируются / развиваются уже в период обучения, поэтому в процессе обучения каждой дисциплине, предусмотренной ФГОС СПО по направлению Фармация, необходимо делать акцент на формирование общих компетенций будущих фар мацевтов, отвечающих требованиям современного фармацевтического рынка. Важной особенностью общих компетентностей, как считают О.И. Мартынюк, С.В. Панькова и др., является то, что они служат ядром модели выпускника любой образовательной организации, дают возможность успешно реализовать себя и быть востребованными на рынке труда [148]. Общими компетенциями должны обладать все современные специалисты независимо от сферы их деятельности, так как эти компетенции не являются профессионально обусловленными. А с другой стороны, общие компетенции профессионально значимы, поскольку они сосоставляют основу, базу для профессиональных компетентностей, позволяют им более полноценно реализовываться [77, 80, 148, 150, 151]. Однако, как показывают педагогические исследования и анализ практики обучения, у студентов, в том числе и фармацевтических колледжей (в возрасте 14- 17 лет), особенно первого года обучения, отмечается низкая познавательная и 26 профессиональная мотивация, неразвитость самоконтроля, профессионального самосознания [15, 53,63, 83, 160, 175]. Анализ подготовки студентов-первокурсников фармацевтического колледжа, в том числе и химической, показывает, что значительная часть из них имеет невысокий уровень сформированности общих компетенций, низкую мотивацию познавательной деятельности. Это проявляется в неумении, а часто и нежелании студентов на начальном этапе обучения применять имеющиеся знания для приобретения новых, работать с текстом, конспектировать лекции, рационально организовывать свою самостоятельную работу в процессе освоения дисциплин, эффективно вести поиск информации и т.д. Студенты, особенно первого года обучения, не располагают достаточными знаниями профильных предметов, позволяющими убедительно показать связь химии с их будущей профессиональной деятельностью. В 2016 г. методом анкетирования было опрошено 66 студентов, обучающихся на I курсе отделения «Фармация». Студентам предлагалось оценить качество школьной подготовки к обучению по выбранному профилю. В результате только 48,0% студентов считают, что в школе получили достаточно хорошую подготовку по профилирующим в колледже дисциплинам. Недостаточность уровня базовой подготовки отметили 40,0%, а о значительных пробелах заявили около 12,0% респондентов. Первокурсники не всегда успешно овладевают знаниями не только потому, что получили недостаточную предметную подготовку в школе, но и потому, что у них не сформированы такие качества, как готовность к учению, способность учиться самостоятельно, контролировать и оценивать себя, простраивать индивидуальную траекторию обучения, умение правильно распределять свое рабочее время для самостоятельной подготовки, умение адаптироваться в новой среде. На вопрос анкеты: «С чем непривычным, новым встретились вы на первом курсе?» - мы получили следующие ответы респондентов: «с иной, отличающейся от школьной, организацией обучения» - 49,3%, «с большим объемом самостоятельной работы» - 39,0%, «с особенностями самостоятельной жизни в отрыве от семьи» - 20,2%, «с новыми для меня нормами студенческого коллектива» - 12,4%. Таким образом, модернизация системы подготовки фармацевта в образова- тельных организациях среднего профессионального образования в контексте компетентностного подхода предполагает выявление возможностей каждой дисциплины основной образовательной программы в развитии не только предметных, но и общих и профессиональных компетенций, разработке подходов к реализации этих возможностей в процессе освоения студентами конкретной дисциплиной посредством проектирования модели методической системы и разработке соответствующей методики. 1.2 РАЗРАБОТКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО БРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ СПО. С вступлением в силу нового «Закона об образовании в Российской Федерации» ФЗ-273 и федеральных государственных образовательных стандартов педагогический процесс в системе профессионального образования, в основу которого положен компетентностный подход, претерпевает серьѐзные преобразования. Для формирования профессиональных компетенций обучающихся на качественно высоком уровне необходимо определиться, какие педагогические условия необходимо создать в образовательной организации для того, чтобы обеспечивать профессиональную подготовку студентов, соответствующую требованиям ФГОС и работодателей. По мнению Л. С. Выготского, едва ли не самым важным является заблаговременное «создание условий, необходимых для развития соответствующих качеств, несмотря на то что они ещѐ «не созрели» для самостоятельного функционирования». В качестве условий в научно-педагогической литературе принято принимать обстоятельства и факторы, влияющие на процесс действительности. Таким образом, условия выступают в качестве факторов или обстоятельств, от которых зависит получение качественных результатов и эффективность функционирования педагогической системы [Синкина, 2012]. В современной дидактике условия выступают в качестве совокупности факторов, компонентов педагогического процесса, которые формируют успешность обучения. А педагогический процесс представляет собой совокупность последовательных и взаимосвязанных действий педагогов и обучающихся, направленных на сознательное освоение обучающимися системы знаний и умений, формирование практического опыта. В основе эффективного формирования профессиональной компетентности конкретного специалиста лежит целый комплекс педагогических условий, который должна определить сама образовательная организация. Существует много вариаций организационно-педагогических условий, конкретный отбор которых определяется целями обучения. Анализ научно-методической литературы по теме исследования и опыт практической деятельности по реализации федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения позволили выделить оптимальные педагогические условия, направленные на формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов в процессе их обучения. К ним относятся : 1) определение содержания образования, относящегося к вариативной составляющей; важно при этом, что отдаѐтся приоритет интересам работодателей, а не нуждам образовательной организации; 2) повышение уровня мотивации студентов к будущей профессиональной деятельности: осознание личностного смысла получаемого образовании, формирование устойчивой мотивации к постоянному самосовершенствованию через реализацию расширенных, в особенности дополнительных профессиональных компетенций; 3) научное и учебно-методическое обеспечение образовательной программы с учѐтом требований работодателей; 4) моделирование будущей профессиональной деятельности выпускников, предусматривающей, что содержание профессиональной подготовки должно совершенствоваться и адаптироваться с учѐтом инноваций в технике, технологии, организации труда и т. п.; 5) формирование у студентов образовательной организации профессионального образования общих компетенций, освоение ими тех социальных навыков и практических умений которые обеспечивают психологическую устойчивость, формирование навыков планирования и развития карьеры, активность в поиске места работы, готовность к конкурентной борьбе за рабочее место. Первое педагогическое условие – содержание образования – является самым важным компонентом педагогического процесса. Содержание образования зафиксировано в документах – федеральном государственном образовательном стандарте, образовательной программе. Через содержание образования реализуются цели, определѐнные заказчиками системы профессионального образования – государством, работодателями, обществом. В содержании отражаются актуальные потребности и интересы всех субъектов рынка труда. Кроме того, содержание образования должно учитывать реальные условия педагогического процесса. Определение содержания основных профессиональных образовательных программ предполагает наличие постоянной обратной связи разработчиков программ с работодателями, анализ требований работодателей к трудовым функциям современных работников. Информация об этих требованиях может быть получена при анализе двух составляющих: рынка труда в целом и потребностей конкретных кампаний в недостающих компетенциях своих работников. Такой анализ является основой для определения вариативной составляющей программы. Таким образом, качество содержания образовательных программ зависит от того, насколько тесно образовательное учреждение сотрудничает с рынком труда. Модульно-компетентностный подход к построению содержания образования, по мнению исследователей, позволяет оптимизировать теоретическую и практическую составляющие профессионального обучения. При этом переосмысливается место и роль теоретических знаний в процессе освоения профессиональных компетенций, что в конечном итоге приводит к повышению интереса к обучению и обеспечивает второе педагогическое условие – повышение уровня мотивации студентов к профессиональной деятельности с акцентом на формирование мотивации к профессиональному росту [Анашкина, 2011]. Принцип модульного построения лежит в основе третьего необходимого педагогического условия – научного и учебно-методического обеспечения образовательной программы. Модуль понимается как совокупность теоретических и практических требований, выраженных в форме знаний, умений, практического опыта, которыми должны овладеть обучающиеся по завершению обучения. Модуль является значимым для сферы труда, так как соответствует определенной функции (виду) трудовой деятельности. Реализация модульно-компетентностного обучения в процессе проектирования образовательной программы предполагает разработку : 1) структуры модульной программы, отражающей основные требования образовательного стандарта по дисциплинам учебного плана и одновременно планируемую профессиональную деятельность по специальности, определяемую работодателем; 2) учебных и методических материалов для студентов и преподавателей на основе структуры модуля и предполагаемого уровня компетентности; 3) системы внутреннего и внешнего контроля оценки качества модульного обучения, применяемого с учѐтом соответствующих принципов и механизмов. В результате подобного проектирования образовательной программы в структуре модуля легко выделить этапы освоения профессиональной компетенции и спланировать оценивание результатов обучения. Учебное занятие при этом будет носить практический характер и позволять моделировать профессиональную деятельность будущих специалистов в соответствии с особенностями профессии/специальности. Это отвечает другому педагогическому условию – моделированию профессиональной деятельности выпускников. Важным является и то, что создание обозначенных педагогических условий способствует развитию самостоятельности, выражающейся в умении осуществлять самооценку и саморегуляцию. Это в свою очередь обеспечивает реализацию ещѐ одного выше обозначенного педагогического условия – формирование у студентов учреждения СПО общих компетенций. Обучение в рамках модульного подхода, имеющее целью формирование компетенций, значительно отличается от традиционной системы образования, в основе которой лежит репродуктивная методика, для которой ценным компонентом является знание. Программы, разработанные на основе модульно- компетентностной технологии обучения, предполагают значительные изменения и в методике обучения и общих подходах к организации учебного процесса в образовательной организации. Во-первых, важное значение приобретает чѐткое распределение ответственности всех задействованных в учебном процессе за реализацию модульных программ междисциплинарных курсов и видов практики – учебной и производственной. Принцип целостности данного подхода в обучении требует выстраивания строгой стратегии реализации образовательной программы. Во-вторых, ориентация на конечный результат ставит перед преподавателем задачу по стимулированию активной позиции обучающегося. Самостоятельность и ответственность за результаты своего труда становятся важными элементами учения для самих обучающихся и для педагогов, активная позиция которых заключается в смене методов обучения. По единодушному мнению большинства исследователей преподаватель выступает в роли организатора учебного процесса, который работает на основе проблемного подхода, действуя, скорее, как руководитель-помощник, чем как источник готовых знаний для студентов. Основу компетентностно- ориентированных организационно-педагогических условий обучения должны составлять ‘‘субъект-субъектные’’ отношения между преподавателем и студентами [Фролова, 2006]. Педагогический процесс – это целостное педагогическое явление, все компоненты которого тесно взаимосвязаны. Поэтому важным для обеспечения процесса качественного профессионального обучения является создание комплекса организационно-педагогических условий, отвечающих требованиям модульно-компетентностного подхода. Только учитывая все условия, влияющие на формирование профессиональных компетенций обучающихся, возможно создать оптимальную модель организационно-педагогического сопровождения процесса обучения, который обеспечит качество профессиональной подготовки будущих специалистов, соответствующее требованиям ФГОС и работодателей. ЗАКЛЮЧЕНИЕ: В настоящее время проблема повышения качества отечественного образования вызывает необходимость совершенствования образовательных технологий. Новые потребности в высокопрофессиональных специалистах невозможно удовлетворить без существенной перестройки системы профессиональной подготовки кадров. В связи с этим необходимость внедрения в учебный процесс современных технологий обучения, развивающих творческие способности обучаемых и повышающих их заинтересованность в усвоении материала, не вызывает сомнения. По моему мнению, учебный процесс должен быть увлекательным и результативным, т.е. направленным на максимальное достижение поставленных целей. Как показывает практика, применение активных методов обучения позволяет не только повысить уровень профессиональной подготовки обучаемых, представляющий собой конечный результат образовательного процесса, но и сделать этот процесс более интересным и продуктивным. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Смолкин А.М. Методы активного обучения. М., 2010. 2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: «Высшая школа», 2015. 3. Педагогика / Под ред. Харламова И.Ф. М., 2005. 4. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М., 2005. 5. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // «Современная высшая школа». - 2015. - №3. - С.23-28. 6. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач / Под ред. Матирко В.И. М.: «Высшая школа», 1991. 7. Анашкина И. В. Методические рекомендации по разработке рабочих программ профессиональных модулей и учебных дисциплин в соответствии с требованиями ФГОС СПО / И. В. Анашкина. Тамбов: Изд- во ООО Орион, 2011. 55 с. 8.Двуличанская Н. Н. Организационно-педагогические условия повышения профессиональной компетентности обучающихся в системе непрерывного естественнонаучного образования / Н. Н. Двуличанская // Наука и образование. 2011. № 3. URL: http://technomag.edu.ru/doc/170201.html. (дата обращения: 7.02.2014). 9. Синкина Е. А. Организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций студентов технического вуза / Е. А. Синкина // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. 2012. URL: http//vestnik.pstu.ru/ (дата обращения: 7.02.2014). 10. Темняткина О. В. Методика проектирования основной профессиональной образовательной программы ОУ НПО и СПО на основе ФГОС нового поколения: метод. рекомендации / О. В. Темняткина. Екатеринбург, 2011. 89 с. 11. Фролова Н. В. Организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций у студентов управленческих специальностей / Н. В. Фролова // Педагогический вестник. 2006. № 3. URL: http://vestnik.yspu.org/releases/pedagoka_i_psichologiy/32_3/ 11. Инновационные аспекты научной и методической работы в Южно-Уральском государственном техническом колледже: сб. тр. преподавателей и сотрудников колледжа / Южно-Уральский тех. колледж (Челябинск); Мин-во образования и науки Челяб. обл. – 2012. – 139 с. 12. Инновационные технологии в Арзамасском медицинском колледже / О. В. Сорокина, Е. В. Кочешкова, О. Ю. Якимова // Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса : материалы X Всерос. науч.-практ. конф. с международным участием. - М., 2014. - С. 145-148. 13. Использование инновационных обучающих технологий при формировании профессиональных компетенций студентов медицинского колледжа / Ю. И. Кумпан, Г. В. Бабаян, Э. А. Резванова, Е. И. Шестакова // Новые технологии в образовании : Материалы V Международ. науч.-практ. конф. – М.: Научно-инновационный центр, 2016. - С. 40-43. 14. Койнова-Цёльнер Ю. В. Активные формы обучения и новые формы оценивания успеваемости студентов / Ю. В. Койнова-Цёльнер // УКО. Управление качеством образования. - 2012. - №: 5. - C. 56-60. |
Похожие:
 |
Негосударственное образовательное учреждение среднего профессионального... ... |
 |
Региональная примерная программа общеобразовательной учебной дисциплины... «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования» (гбу дпо «крирпо») |
|
Огбоу дпо «курский институт развития образования» кафедра профессионального... |
|
Практическая работа по формированию лексико-грамматического строя... Гбоу дпо «челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования» |
|
Кафедра воспитания, дополнительного образования и охраны здоровья Сборник дополнительных общеобразовательных программ технического направления дополнительного образования детей:/ сост. М. М. Лобода.... |
|
Выпускная квалификационная работа Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Выпускная квалификационная работа Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Министерство образования и науки Челябинской области Государственное... Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования |
|
Инструкция методическая «Выпускная квалификационная работа» Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования |
|
Высшего образования «санкт-петербургский государственный университет»... Подготовка кадров лесного ведомства в системе профессионального образования Российской империи в первой половине XIX в |
|
Дополнительного профессионального образования «межрегиональный институт... «Консультативно-профилактическая работа по предупреждению и раннему выявлению патологии покровных тканей человеческого организма»,... |
|
Правительство Российской Федерации Федеральное государственное автономное... Выпускная квалификационная работа. 81 с., 10 рис., 5 приложений, 26 источников литературы |
|
Совершенствование складской деятельности компании зао «фирма «эст»... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный... Психологические особенности женщин с различной самооценкой риска заражения вич-инфекцией |
|
Выпускная квалификационная работа «Разработка и экономическое обоснование... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Документация о закупке Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики... |