   Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида №267
Рассмотрено Утверждаю
на Педагогическом совете Заведующий МБДОУ №267
Протокол №____ __________Н.П.Козлова
от _____________20__г. «___»______________20__г.
Адаптированная
комплексная программа «Здоровье»
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 267
(для групп оздоровительной направленности для работы с детьми с туберкулезной интоксикацией, часто болеющими детьми и другими категориями детей с ослабленным состоянием здоровья)
Екатеринбург, 2013
КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ
Предлагаемая адаптированная программа представляет собой систему оздоровительно-профилактической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Данная концепция является результатом изучения специальных медико-педагогических источников литературы, анализа современных здоровьесберегающих технологий, апробации оригинальных идей, обобщения опыта оздоровительно - профилактической работы с детьми в условиях дошкольного образовательного учреждения.
В программе представлены рациональные подходы к организации и проведению оздоровительных и закаливающих мероприятий в группах оздоровительной направленности.
Содержание
Пояснительная записка ……………………………………………….
|
4
|
1. Аналитическое обоснование программы ………………………...
|
7
|
1.1. Анализ оздоровительного процесса в дошкольном образовательном учреждении ………...……………………………………….........................................
|
7
|
1.2. Анализ заболеваемости детей …………………………………….
|
9
|
1.3. Анализ коррекционно – развивающей работы с детьми в условиях логопедического пункта ….………………………………………………………………………..
|
12
|
1.4. Анализ ресурсного обеспечения программы ……………………
|
14
|
1.5. Материально – технические условия …………………………….
|
15
|
1.6. Кадровое обеспечение …………………………………………….
|
16
|
2. Концептуальные подходы к построению программы …………….
|
17
|
2.1. Критерии и показатели мониторинга качества системы дошкольного образования
|
22
|
3. Система методической работы по повышению компетентности педагогов в области здоровьесбережения…………………..………….
|
23
|
4. Взаимодействие с семьей ……………………………………………
|
28
|
5. Мониторинг эффективности реализации программы Здоровье»………………………………………………………..............
|
30
|
6. Промежуточные результаты ……………………………………….
|
31
|
Литература ……………………………………………………………..
|
34
|
Приложения
|
|
Пояснительная записка
Современная социально-экономическая ситуация в стране убедительно показала, что в последнее десятилетие отчетливо наблюдаются тенденции к ухудшению здоровья и физического развития детей. Формирование здорового поколения – одна из главных стратегических задач развития страны. Это регламентируется и обеспечивается рядом нормативно-правовых документов: Законами РФ: «Об образовании в Российской Федерации», «Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами», Указом президента России «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения в РФ», «Конвенцией о правах ребенка» и т.д.
Согласно исследованиям специалистов 60% болезней взрослых заложены в детстве. Каждый четвертый ребенок дошкольного возраста болеет в течение года более четырех раз, 25-30% детей, приходящих в первый класс имеют разные отклонения в состоянии здоровья (данные Т.Я. Чертюк, М.Н. Беловой, Б.Н. Капустян и др.).
Наши возможности каким-то образом, повлиять на сложившуюся ситуацию и социальное положение родителей, минимальны.
Реально оказать влияние на здоровье в условиях ДОУ можно лишь через создание условий для сохранения, укрепления и развития здоровья детей, а также пропагандируя и внедряя здоровый образ жизни среди родителей воспитанников.
Комплексный подход в воспитании здорового ребенка – дошкольника, включающий различные компоненты его физического, психического и социально-нравственного здоровья – в совокупности объединен в понятие «полноценное здоровье».
Проблема здоровья часто длительно болеющих детей и детей с ослабленным здоровьем выдвигает на первый план индивидуализацию воспитательно-образовательного процесса, понимаемую как организацию адаптации личности в процессе развития, воспитания и оздоровления. В силу сложности и многогранности проблемы ее необходимо рассматривать по принципу комплексности, как медицинскую, психологическую, социальную, педагогическую, и системности.
Единство физического, психологического здоровья и эмоционального благополучия ребенка, не сводится к узко педагогическим средствам физического воспитания и медицинским мероприятиям. Оно предусматривает создание оптимальных условий, обеспечивающих полноценную жизнедеятельность детей в дошкольном учреждении. Это:
профессионализм педагогических кадров;
соответствующее материально-техническое оснащение ДОУ;
организация деятельности ДОУ, основанная на эффективных результатах научно-методических исследований в области развития и оздоровления дошкольников;
мотивация коллектива на внедрение инновационных процессов, способствующих развитию и укреплению здоровья воспитанников;
целенаправленное финансово-экономическое обеспечение развития ДОУ.
Актуальность проблемы оздоровления дошкольников вызвана объективной необходимостью научно обоснованного подхода к разрешению противоречий проявившихся в процессе организации профилактической помощи детям с ослабленным здоровьем в условиях ДОУ.
Наиболее существенными для нашей проблемы являются противоречия между:
общественной потребностью в сохранении, укреплении и развития здоровья дошкольников и реальной социально-экономической ситуацией;
стихийно сложившимся и целенаправленно управляемым положительным опытом коллективов по оздоровлению воспитанников ДОУ;
между необходимостью повышения уровня здоровья воспитанников и отсутствием медико-педагогических условий;
между необходимостью осуществления эффективного управления оздоровительным процессом и отсутствием оздоровления.
Разрешение данных противоречий позволяет обосновать проблему: Полноценное здоровье ребенка невозможно без создания программы оздоровления.
Цель: создание устойчивой мотивации и потребности в сохранении своего здоровья и здоровья окружающих людей.
В соответствии с целью, коллективом были определены следующие задачи:
Изучить степень разработанности проблемы оздоровления детей в условиях ДОУ.
Определить медико-педагогические условия, повышающие качество воспитательно-образовательного процесса.
Разработать концептуальную модель программы.
Внедрить в практическую деятельность оздоровительную программу.
Отследить результаты реализации оздоровительной программы в условиях ДОУ.
При практической реализации поставленных задач мы основываемся на следующих основных принципах здоровьесберегающих технологий:
принцип научности предполагает подкрепление всех оздоровительных мероприятий научно обоснованными и практически адаптированными методиками.
принцип целостности, комплексности педагогических процессов выражается в непрерывности процесса оздоровления и предполагает тесное взаимодействие педагогов и медицинских работников ДОУ.
принцип концентричного обучения заключается в повторяемости тем во всех возрастных группах и позволяет применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития.
принцип систематичности и последовательности предполагает взаимосвязь знаний, умений и навыков.
принцип связи теории с практикой формирует у детей умение применять свои знания по сохранению и укреплению здоровья в повседневной жизни.
принцип повторения умений и навыков – один из самых важнейших, так как в результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.
принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания предполагает то, что главной целью образования становится ребенок, а не окружающий мир. Педагог, опираясь на индивидуальные особенности ребенка, планирует его развитие, намечает пути совершенствования умений и навыков, построения двигательного режима.
принцип доступности позволяет исключить вредные последствия для организма детей в результате завышенных требований и физических нагрузок.
принцип успешности заключается, в том, что на первом этапе формирования здоровья ребенок получает задание, которое он способен успешно выполнить.
принцип активного обучения обязывает строить процесс обучения с использованием активных форм и методов обучения, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы и творчества.
принцип целостно – смыслового равенства взрослого и ребенка подразумевает, что в ДОУ создаются условия для наиболее полного раскрытия личности ребенка, а педагог старается максимально развить способности детей.
принцип индивидуального выбора решает задачу формирования у ребенка делать сознательный, правильный для себя выбор.
принцип коммуникативности помогает воспитать у детей потребность в общении, в процессе которой формируется социальная мотивация здоровья.
принцип креативности личности ребенка заключается в творческом развитии личности детей в процессе эмоционально – двигательного музыкального тренинга.
принцип взаимодействия ДОУ и семьи, преемственности при переходе в школу направлен на создание условий для более успешной реализации способностей ребенка и обеспечения возможности сохранения здоровья при дальнейшем обучении в школе.
принцип результативности предполагает получение положительного результата оздоровительной работы независимо от возраста и уровня физического развития детей.
Реализация программы базируется на комплексном подходе в работе с детьми.
1. Аналитическое обоснование программы
1.1. Анализ оздоровительного процесса в ДОУ
Сохранение и укрепление здоровья дошкольников – ведущее направление деятельности нашего детского сада.
Данное направление предполагает комплекс мер, воздействующих на организм ребенка с целью укрепления и сохранения здоровья, мониторинг состояния здоровья каждого ребенка, учет и использование особенностей его организма, индивидуализацию профилактических мероприятий.
Учитывая специфику дошкольного учреждения (у каждого ребенка свой период оздоровления и пребывания в детском саду) и необходимость создания здоровьесберегающего образовательного процесса, способствующего эмоциональному благополучию ребенка, полноценному его развитию и повышению уровня здоровья каждого воспитанника, определились следующие особенности организации деятельности ДОУ:
Установление партнерских отношений в плане «ребенок-родитель», «ребенок-педагог», «педагог-родитель», через:
создание союза заинтересованных в здоровье детей партнеров;
мотивацию родителей на совместную оздоровительно-профилактичес- кую работу;
преемственность медицинских и педагогических приемов развития ребенка;
разработку индивидуальной программы воспитания, обучения и оздо- ровления.
Изменение формы и организации образовательного процесса (переход от фронтальных занятий к занятиям небольшими подгруппами с учетом психофизических возможностей и состояния здоровья ребенка), усиленный медицинский контроль за организацией физкультурно-оздоровительного процесса.
Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе (дыхательная гимнастика, статические упражнения, закаливающие процедуры, оздоровительный бег и пешие ежедневные прогулки, самомассаж и др.), способствующих формированию навыков здорового образа жизни, оказывающих положительное влияние на состояние здоровья воспитанников.
Создание оздоровительной предметной среды и жизненного пространства в групповых комнатах с целью обеспечения профилактико - оздоровительного эффекта в течение всего времени пребывания ребенка в условиях ДОУ.
Совершенствование профессионального мастерства педагогов посредством обобщения и распространения положительного опыта своей работы, роста их общей культуры.
Единство воздействия со стороны всех сотрудников детского сада для организации единого воспитательно-образовательного и оздоровительного процесса.
В ДОУ создана система работы по профилактике, сохранению и укреплению здоровья детей дошкольного возраста.
Оздоровительный процесс включает в себя:
профилактические, лечебно-оздоровительные мероприятия (специальные закаливающие процедуры, профилактические мероприятия, физкультурно-оздоровительные мероприятия, санитарно-просветительская работа с сотрудниками и родителями);
общеукрепляющую терапию (витаминотерапия, полоскание горла травяными растворами, использование оксолиновой мази, применение чесночных бус и др.);
фитотерапию (фиточаи успокоительные, витаминные);
организацию рационального питания (четырехразовый режим питания по технологическим картам, включающим выполнение норм натуральных продуктов, правильное сочетание блюд в рационе, витаминизация третьих блюд).
десятидневное меню разработано с учетом калорийности пищевых веществ жиров, белков и углеводов;
санитарно-гигиенические и противоэпидемиологические мероприятия:
рациональный режим жизни;
двигательная активность во время образовательного цикла (физминутки, релаксационные паузы, пальчиковая гимнастика, динамические паузы, специальные оздоровительные подвижные игры, игровые часы);
комплекс закаливающих мероприятий (утренняя гимнастика с музыкальным сопровождением, оздоровительный бег, гимнастика после дневного сна, контрастные воздушные и водные ванны, солевые дорожки, обширное умывание, полоскание полости рта 1% солевым раствором, рассасывание замороженной ягоды);
работа с детьми по воспитанию культурно-гигиенических навыков и
формированию здорового образа жизни;
использование «здоровьесберегающих» технологий и методик (дыхательные гимнастики, индивидуальные физические упражнения и игры, ритмопластика и мн. др.);
режимы проветривания и кварцевания.
Данная организация деятельности осуществляется специалистами:
врачом-педиатром;
старшей медицинской сестрой;
педагогом-психологом;
руководителем физвоспитания.
Благодаря созданию медико-педагогических условий и системе оздоровительных мероприятий показатели физического здоровья детей улучшились.
1.2. Анализ заболеваемости детей ДОУ за период 2012-2013г.г.
Перечень заболеваний
|
2012
|
2013
|
Количество случаев заболеваний
|
209,9
|
|
Количество на 1 ребенка
|
9,9
|
|
Несчастные случаи, отравления, травмы
|
-
|
|
Количество ЧДБ детей
|
22
|
|
Движение детей по группам здоровья
Распределение детей по группам здоровья
|
2013
|
1 группа
|
46%
|
2 группа
|
50,2%
|
3 группа
|
3,5%
|
4 группа
|
0,3%
|
Процент детей, имеющих хронические заболевания
№ п/п
|
Классификация болезней
|
Нозологическая форма
|
Количество детей
|
|
|
Болезни органов дыхания
|
Бронхиальная астма, рецидивирующий бронхит
|
5,5
|
|
|
Болезни мочеполовой системы
|
Хронический пиелонефрит, гиомерулонефрит
|
77,3
|
|
|
Патология органов зрения
|
Косоглазие, астигматизм, миопия
|
93,9
|
|
|
Неврологические заболевания
|
ППЦНС, неврозоподобный синдром
|
209,9
|
|
|
Костно-мышечная система
|
|
292,9
|
Основным методом оптимизации оздоровительно-профилактической деятельности в ДОУ является «мониторинг здоровья» ребенка, который осуществляется медицинским персоналом.
Цель мониторинга:
Повышение уровня здоровья детей.
Аспекты отслеживания:
заболеваемость ОРЗ, ОРВИ – статистический учет по результатам годовых отчетов ДОУ по посещаемости и причинам отсутствия детей;
фтизиатрический учет получивших лечение и оздоровление детей;
периоды обострения детской заболеваемости в разных возрастных группах;
оценка адаптации детей к ДОУ (психолого-педагогическое отслеживание);
оценка личностных психофизических особенностей ребенка;
общее физическое развитие детей;
уровень физической подготовленности детей.
Оздоровительная работа медицинской службы включает в себя составление:
листа здоровья ребенка;
индивидуальной программы профилактики и оздоровления ребенка;
разработку рекомендаций родителям по укреплению здоровья детей, выполнению культурно-гигиенических норм и по системе закаливающих мероприятий.
Коррекционно-оздоровительная работа инструктора по физической культуре и медицинской сестры проводится с учетом результатов осмотра и рекомендаций врачей.
Диагноз
|
2013 год
|
Аномалия осанки
|
0%
|
Сколиоз
|
0%
|
Плоскостопие
|
5,2%
|
Направлена на:
формирование оптимальной статики осанки и постановки стопы (развитие устойчивости, равновесия, ориентации на поверхности);
формирование основных манипуляций и локомоций (ползание, лазание, ходьба, бег, бытовые и спортивные движения);
формирование психоэмоциональных и ритмических движений;
формирование оптимального динамического двигательного стереотипа (развитие моторики);
профилактику заболеваний верхних дыхательных путей и легких.
Занятия с детьми проводятся с учетом рекомендаций педиатра.
Физкультурно-оздоровительная работа в детском саду направлена на удовлетворение природной потребности детей в двигательной активности. В ее организации выделены три блока:
1 блок. Специально организованное обучение, где взрослые выступают в качестве партнера-инициатора. Используются различные варианты физкультурных занятий: традиционные, игровые, сюжетные, тематические, комплексные, итоговые, физкультурно-познавательные – интеграция познавательной и двигательной активности (выполнение образных физических упражнений, подвижные игры, игровые задания, упражнения на дыхание, элементы релаксации, обмен впечатлениями).
2 блок. Совместная деятельность взрослого и детей, которая включает разные формы активности: ежедневный оздоровительный бег, динамические паузы между занятиями, игровой час во вторую половину дня ежедневно. Подвижные игры на прогулках, «Дни здоровья», спортивные праздники, физкультурные досуги, индивидуальная и кружковая работа с детьми.
3блок. Свободная самостоятельная деятельность детей, предусматривающая формирование самостоятельной двигательной деятельности.
С этой целью оборудованы функциональные помещения с необходимым оборудованием и атрибутикой. Помимо этого используются особые условия дошкольного учреждения – оборудован физкультурный зал, который обустроен для проведения корригирующей гимнастики, подвижных игр и соревнований.
Рационально организованную деятельность по физическому воспитанию позволяет получать положительную динамику физической подготовленности детей (положительную динамику физической подготовленности детей можно проследить на примере подготовительной группы).
1.3. Анализ коррекционно-развивающей работы с детьми в условиях логопедического пункта
Роль речи в становлении ребенка как личности невозможно переоценить. Речь способствует формированию интеллекта, увеличивает познавательную активность, значительно расширяет кругозор маленького человека.
В последнее время наблюдается увеличение числа детей, имеющих недоразвитие речи. Речевые нарушения затрудняют коммуникацию, отрицательно влияют на мыслительную деятельность, ведут к изменениям в эмоциональной сфере ребенка, ограничивают овладение понятийными значениями и речевыми образцами, препятствуют усвоению грамоты.
Полноценное развитие всех средств речи и её основных функций в период дошкольного детства служит залогом сохранения нервно-психического здоровья и социализации детей, успешного становления учебной деятельности при включении в систематическое школьное обучение.
Специфика коррекционной работы в дошкольном учреждении заключается в формировании понятийного мышления, расширении познавательных возможностей воспитанников, способствует формированию нормальной психической жизни ребенка.
Необходимость максимально раннего коррекционного воздействия обусловлена, прежде всего, анатомо-физиологическими особенностями ребенка. Именно в раннем возрасте отмечается становление всех морфологических и функциональных систем организма, происходят первые социальные контакты.
Для работы с детьми с психо-речевой патологией функционирует логопедический кабинет.
Учитель-логопед, наряду с традиционными, использует в работе современные инновационные технологии, направленные на создание педагогически целесообразной среды свободного вхождения ребенка в мир социальных и речевых норм:
технология обеспечения саморегуляции личности дошкольника;
Созданные условия для оказания коррекционно-педагогической помощи детям с 5 до 7 лет в рамках комплексного сопровождения индивидуального развития ребенка включают в себя:
комплексное изучение анамнеза и развития ребенка;
логопедическую диагностику;
разработку и реализацию коррекционно-развивающей программы с
подбором соответствующих технологий, методов и форм и учетом
структуры дефекта и психомоторных способностей детей;
анализ результатов работы;
прогнозирование дальнейшего психомоторного, речевого, психосоматического развития детей.
Коррекционно-педагогическая помощь осуществляется в тесном сотрудничестве:
с медицинскими работниками, что позволяет на ранних стадиях определить и спрогнозировать задержку речевого и психического развития у детей с осложненными клиническими диагнозами, устранить их или облегчить с помощью организованного медицинского лечения;
с педагогом-психологом, воспитателями, другими специалистами, что позволяет определить и уточнить степень нарушений психомоторного развития, составить индивидуальные планы и программы, которые анализируются и корректируются на ПМПк;
с родителями, которые становятся участниками процесса.
Благодаря такому сотрудничеству осуществляется индивидуальное сопровождение ребенка и установлен положительный психологический настрой, возникающий в процессе постоянных контактов воспитателей, специалистов и родителей.
Для организации коррекционно-развивающей работы в условиях логопункта были отобраны эффективные формы: индивидуальные и подгрупповые занятия с 5 лет со всеми детьми, нуждающимися в профилактической и коррекционно-речевой помощи.
Результаты профилактической и коррекционной работы свидетельствуют об адекватности применения комплекса условий коррекционно-развивающего воздействия, позволяющего выявить и скорректировать ранние признаки речевого и психического недоразвития. Это способствует гармоничному развитию личности ребенка. В процессе коррекционно-педагогической работы у ребенка активизируются:
психическая и речевая активность;
инициативность;
эмоциональное и деловое общение;
положительная динамика не только в речевом развитии, но и в физическом развитии в целом.
Для достижения более эффективных результатов в организации коррекционно-педагогической помощи необходимы:
большая заинтересованность всех участников коррекционно-образовательного процесса в адаптации и интеграции ребенка, имеющего отклонения в развитии в среде нормально развивающихся сверстников;
превращение семьи в активного субъекта коррекционного процесса, повышение компетентности родителей в вопросах развития речи детей;
более эффективное взаимодействие всех участников коррекционно-образовательного процесса: учителя-логопеда, педагога-психолога, педагогического коллектива и медицинского персонала, родителей детей для перехода к схеме субъект-субъектного взаимодействия: взрослый всегда – активно помогающий субъект, а ребенок всегда - самостоятельный субъект;
предметно-пространственная организация образовательной среды, наиболее эффективно направленной на адаптацию ребенка в социуме.
1.4. Анализ ресурсного обеспечения программы
Программно-методическое обеспечение базируется на комплексной программе развития и воспитания ребенка в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Веракса.
Физическое развитие детей в детском саду осуществляется руководителем физического воспитания на основе методических рекомендаций к комплексной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Веракса.
Формирование у детей здорового и безопасного образа жизни, в условиях нерегламентированной деятельности, осуществляется воспитателями на основе тематического планирования, разработанного педагогическим коллективом дошкольного образовательного учреждения. В основе данного планирования лежит программа Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Психическое здоровье ребенка – это не только биологическое, но и социальное понятие. Педагоги ДОУ, совместно с родителями, призваны вселить в каждого ребенка чувство бодрости, оптимизма, уверенности в себе, помочь формированию компетенции каждого ребенка в области здоровьесбережения.
Коррекция речевых патологий у детей осуществляется учителями-логопедами посредством ряда программ обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи, рассчитанных на детей от 5 до 7 лет, авторов Т.Б. Филичевой, Г.В., Чиркиной.
1.5. Материально-технические условия
Медицинский блок, предназначенный для проведения лечебно - оздоровительной и профилактической работы с детьми включает в себя следующие помещения:
медицинский кабинет;
2 изолятора;
В детском саду имеется следующее медицинское оборудование:
бактерицидные лампы;
ионизаторы воздуха;
соляные лампы.
Организация предметно-развивающей среды в групповых помещениях осуществляется с учетом возрастных особенностей. Расположение мебели, игрового и другого оборудования отвечает требованиям охраны жизни и здоровья детей, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта, позволяет детям свободно перемещаться.
В групповых помещениях созданы условия для самостоятельной активной и целенаправленной деятельности детей. Для обеспечения психологического комфорта в группах оборудованы уголки уединения. Для приобщения детей к ценностям здорового образа жизни созданы «уголки здоровья», оснащенные наглядно-демонстрационным материалом, книгами, дидактическими играми, материалами по ОБЖ.
В каждой возрастной группе имеется оборудование и инвентарь для двигательной активности детей и проведения закаливающих процедур.
Для организации и проведения физкультурных, музыкально-ритмических занятий функционируют два зала: физкультурный зал, оснащенный необходимым спортивным оборудованием и музыкальный зал.
Прогулочные участки оснащены стационарным оборудованием для развития основных видов движения и игр детей.
В зимнее время на участках строятся горки, снежные постройки. На спортивной площадке прокладывается лыжня, расчищается участок для проведения физкультурных занятий на воздухе. Для обеспечения двигательной активности детей в холодный период года на улице проводятся подвижные и спортивные игры.
Расположение игрового и спортивного оборудования отвечает требованиям охраны жизни и здоровья детей, их физиологии, принципам функционального комфорта, позволяет детям свободно перемещаться.
1.6. Кадровое обеспечение
В штатное расписание дошкольного образовательного учреждения включены следующие единицы:
врач-педиатр;
старшая медицинская сестра;
заместитель заведующей (по ВМР);
учитель-логопед – 2 ед.;
инструктор по физической культуре; педагоги – 23 человека
музыкальный руководитель;
воспитатели – 18 ед.
Данный анализ позволяет сделать вывод о необходимости разработки и внедрения программы «Здоровья», призванной обеспечить комплексное медико-психолого-педагогическое воздействие на оздоровление детей, формирование, сохранение и укрепление их здоровья и готовности дошкольного образовательного учреждения к ее реализации.
2. Концептуальные подходы к построению программы Здоровья»
Известно, что дошкольное детство – старт развития личности, во многом определяющий ее жизненный путь.
Дошкольный возраст является тем периодом, когда закладывается фундамент здоровья, основы дальнейшего полноценного физического развития организма.
Вырастить крепких, здоровых детей – наша важнейшая задача. И решается она совместными усилиями педагогов, медицинских работников и семьи.
Цель программы:
Сохранение и укрепление здоровья часто болеющих детей. Перевод из группы часто болеющих детей в группу эпизодически болеющих.
Задачи:
Разработать индивидуальные маршруты оздоровления часто болеющих детей на основе взаимодействия с семьёй;
Обеспечение семей часто болеющих детей всей имеющейся информацией о передовых и эффективных технологиях и методиках по оздоровлению детей;
Разработать комплексный план оздоровительных и профилактических мероприятий на основе интеграции деятельности специалистов ДОУ.
Программа нацелена на воспитание ребенка-дошкольника здорового физически, инициативного и раскрепощенного, социально и нравственно развитого.
Она включает в себя 3 основных направления:
Программа «Здоровье»
Социально-нравствен ное здоровье, (приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям)
Физическое здоровье
(охрана и укрепление физического здоровья)
Психическое здоровье
(обеспечение психологического благополучия)
Каждое направление реализуется одной или несколькими подпрограммами.
Целевые подпрограммы учитывают комплексный подход, включающий различные компоненты, совокупность которых объединена в понятии «Полноценное здоровье ребенка». Подпрограммы имеют физиологическое обоснование в каждом разделе наряду с учетом закономерностей возрастной психофизиологии и педагогической психологии.
Физическое здоровье
Цель: Повышение уровня физического здоровья детей дошкольного
возраста в ДОУ и в семье.
Задачи:
изучение уровня физического развития и выносливости детей дошкольного возраста;
анализ возможности учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении, семье для комплексного подхода к физическому воспитанию дошкольников;
укрепление здоровья детей;
воспитание потребности в здоровом образе жизни;
организация специальной коррекционно-воспитательной работы с учетом индивидуальных особенностей детей, структуры их двигательного дефекта.
Принципы построения раздела «Физическое здоровье»
Единство физического и психического здоровья и эмоционального благополучия ребенка.
Пути достижения физического и психического здоровья ребенка не сводятся к узкопедагогическим средствам физического воспитания и медицинским мероприятиям. Они пронизывают всю организацию жизни детей в дошкольном учреждении, организацию предметной и социальной среды, режима и разных видов детской деятельности, учета возрастных и индивидуальных особенностей.
Принцип рационального сочетания интеллектуальных нагрузок, организованной двигательной деятельности и целесообразного двигательного режима.
На улучшение здоровья детей, их благоприятное физическое развитие влияет весь уклад жизни, то есть полная реализация следующей триады: оптимальная индивидуальная двигательная активность с преобладанием циклических упражнений, достаточная индивидуальная умственная нагрузка и преобладание положительных эмоциональных впечатлений.
Принцип индивидуального подхода, способствующий успешному поиску адекватных медико-педагогических методов и приемов.
На основе анализа проводимой работы по укреплению здоровья детей по всем основным показателям необходимо определять направления работы в целом и по каждой возрастной группе.
Необходимо своевременно корректировать содержание медико-педагогических приемов с учетом индивидуальных особенностей ребенка, применение психолого-педагогических приемов, направленных на купирование и предупреждение нежелательных аффективных проявлений.
Принцип естественной двигательной активности с учетом региональных и климатических условий.
Ежедневные занятия физической культурой, игры и развлечения на воздухе, проводимые с учетом экологической обстановки, региональных и климатических условий в районе детского учреждения.
Обеспечение дошкольного учреждения современным физкультурным оборудование.
Психическое здоровье
Цель: Создание комплекса психогигиенических и психопрофилактических средств и методов.
Задачи:
создание в ДОУ атмосферы психологической защищенности, что способствует ограждению ребенка от стрессовых ситуаций, повышает его уверенность в собственных силах и способствует углублению его взаимодействия с окружающими;
купирование нарушений эмоционального состояния детей и создание условий для нормального функционирования их нервной системы.
Принципы построения раздела «Психическое здоровье»
Принцип сохранения и улучшения нервно-психического здоровья с помощью психолого-педагогических средств.
Психолого-педагогические средства направлены на развитие ребенка и коррекцию его негативных индивидуальных особенностей в условиях ДОУ. Коррекционно-развивающие мероприятия и вспомогательные средства общения направлены на:
формирование навыков общения;
гармонизацию отношений ребенка в семье и со сверстниками;
коррекцию некоторых личностных свойств, которые препятствуют общению, либо изменение проявления этих свойств так, чтобы они не влияли негативно на процесс общения;
коррекцию самооценки ребенка с целью приближения ее к адекватной.
Принцип учета общих закономерностей разностороннего развития детей дошкольного возраста и сензитивных периодов в развитии психических процессов.
Каждый ребенок обладает только одному ему присущими особенностями познавательной деятельности, эмоциональной жизни, воли, характера, каждый ребенок требует индивидуального подхода, опираясь на сензитивность данного этапа развития ребенка.
Реализация деятельностного подхода к воспитанию, то есть проведение всех видов воспитательной работы – образовательной и коррекционной в русле основных видов детской деятельности.
С целью формирования, закрепления знаний об отдельных признаках,
свойствах и отношениях объектов реальной действительности проводятся специальные дидактические игры, используются специальные коррекционные упражнения (игровые варианты психотерапии, суггестивные – основанные на внушении, тренировочные, разъясняющие).
Стимуляция психической и двигательной активности детей осуществляется в различных видах детской деятельности (бытовой, игровой, изобразительной, трудовой).
Социально-нравственное здоровье
Цель: Формирование духовных общечеловеческих ценностей.
Задачи:
воспитание основ духовности, гуманизма, созидательно-творческого
отношения ребенка к миру;
формирование высоконравственных начал личности через культуру
речевого общения;
формирование представлений у ребенка о взаимосвязи природы и че-
ловека.
Принципы построения раздела «Социально-нравственное здоровье»
Принцип постепенного усиления осознанности социально-нравственных представлений:
понимания красоты и смысла нравственных поступков;
необходимости выбора той или иной линии поведения в зависимости от обстоятельств;
осознания последствий положительных или отрицательных поступков;
установление причинно-следственной связи между отношениями;
чувствами к поступкам людей;
усиление роли самооценки в поведении.
Применение указанных принципов и разработанного на их основе комплекса оздоровительно-коррекционной работы обеспечит выполнение главных задач по укреплению физического, психического и социально-нравственного здоровья детей.
Работа по реализации программы «Здоровье» рассчитана на пять лет 2012-2017 гг., и планируется в три этапа.
1 этап, его продолжительность один год 2012-2013 учебный год
Цель: Диагностика индивидуальных особенностей физического, психического здоровья и социально-нравственного развития детей.
|
