Программа аро «Помощь детям-сиротам в России»

Тесты

• 
  Устное объяснение заданий.
  
• 
  Обучение работе с тестовыми заданиями (например, распределение времени на выполнение каждой секции теста).
  
• 
  Обеспечение учащихся списком слов с определениями.
  
• 
  Неограниченное время для выполнения теста.
  
• 
  Проведение тестов в помещении без внешних раздражителей (например, в библиотеке).
  
• 
  Чтение тестовых материалов учащимся и разрешение устных ответов.
  
• 
  Разграничение тестов на секции по сходным проблемам.
  
• 
  Использование тестов множественного выбора, верного/неверного ответа.
  
• 
  Разрешение учащимся выбрать и выполнить индивидуальный проект в качестве альтернативы тесту.
  
• 
  Сообщения о достижениях учащихся вместо оценки.
  
• 
  Оценка правописания отдельно от содержания работы.
  
• 
  Обеспечение напечатанными учебными материалами.
  
• 
  Разрешение выполнить тест дома или использованием учебников.
  
• 
  Предоставление возможных ответов для заданий с пропущенными словами.
  
• 
  Написание первой буквы пропущенного слова.
  

Математика

• 
  Разрешение использовать калькулятор.
  
• 
  Группирование сходных проблем.
  
• 
  Размещение малого количества заданий на одном листе с упражнениями (например, от 4 до 6 заданий на странице).
  
• 
  Использование малого количества заданий для получения оценки.
  
• 
  Использование листов большого формата для письменного обозначения проблемы.
  
• 
  Предоставление стола с математическими предметами для справочной информации.
  
• 
  Обеспечение каждого ученика визуальным числовым рядом.
  
• 
  Поэтапное представление проблемных заданий.
  
• 
  Использование визуальных пособий (картинок, графиков).
  

Дополнительная информация

• 
  Маркирование заданий в учебниках.
  
• 
  Обеспечение обратной связи по каждому заданию.
  
• 
  Использование линейки во время чтения для его облегчения.
  
• 
  Обеспечение общего представления о долгосрочных заданиях, чтобы учащиеся знали, что от них требуется при выполнении этого задания.
  
• 
  Ориентирование длительных по времени заданий на поэтапное выполнение, с ежедневной проверкой и частым оцениванием.
  
• 
  Возможность представить выполненное задание в малой группе прежде чем выступить перед всем классом.
  
• 
  Одновременная раздача листов с упражнениями.
  
• 
  Последовательное выполнение задания, начиная с самой легкой его части.
  
• 
  Проецирование изображений на светокопировальной бумаге
  
• 
  Использование вспомогательных вопросов при выполнении теста.
  
• 
  Практика записи заданий в тетради.
  
• 
  Использование стрелок (в листах с упражнениями, на доске) для обозначения связей между явлениями.
  

Поведение

• 
  Организация учебного дня.
  
• 
  Распределение учащихся по парам для выполнения проектов, чтобы один из учеников мог подать пример другому.
  
• 
  Обозначение школьных правил, которым учащиеся должны следовать.
  
• 
  Использование невербальных средств общения, напоминающих о данных правилах.
  
• 
  Использование поощрений для учащихся, которые выполняют правила (например, похвалить забывчивого ученика за то, что он принес в класс карандаши).
  
• 
  Свести к минимуму наказания за невыполнение правил; ориентироваться более на позитивное, чем негативное.
  
• 
  Составление индивидуальных планов поведенческого вмешательства, позитивно ориентированный и учитывающий навыки и умения школьника.
  
• 
  Предоставление учащимся права покинуть класс и уединиться в так называемом «безопасном месте», когда этого требуют обстоятельства.
  
• 
  Разработка кодовой системы (слова), которое даст учащемуся понять, что его поведение является недопустимым на данный момент.
  
• 
  Игнорирование незначительных поведенческих нарушений.
  
• 
  Разработка мер вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным.
  
• 
  Знания об изменениях в поведении, которые предупреждают о необходимости применения медикаментозных средств или указывают на переутомление учащегося с ограниченными возможностями.