Поурочные разработки к курсу «Новейшая история зарубежных стран». 11 класс
|
Скачать 2.44 Mb.
|
З а д а н и е 3. Какие факты позволяют утверждать, что успехи Германии в войне против СССР являлись временными? Переходим к пункту 2 плана. З а д а н и е 1. Проследите по карте, как разворачивались боевые действия в Северной Африке. З а д а н и е 2. Проследите по карте процесс расширения агрессии Японии в 1941—1942 гг. Каким государствам принадлежали колонии, захваченные Японией? З а д а н и е 3. Проследите по карте линию максимального продвижения агрессоров на Восточном фронте, в Африке, в Юго-Восточной Азии и на Тихоокеанском фронте. З а д а н и е 4. Какие факты позволяют утверждать, что успехи агрессоров были временными? Изучая пункт 3, даем следующие задания: З а д а н и е 1. Какие сражения на Восточном фронте ознаменовали коренной перелом в войне? Покажите на карте продвижение советских войск с ноября 1942 по март 1943 г.; с марта по декабрь 1943 г. З а д а н и е 2. Какие сражения на других фронтах войны ознаменовали переход стратегической инициативы к антифашистской коалиции? З а д а н и е 3. Покажите на карте линию максимального продвижения англо- американских войск в 1943 г. З а д а н и е 4. Определите основные итоги третьего периода войны. Задания для пункта 4 плана. З а д а н и е 1. Определите стратегические задачи советских вооруженных сил в 1944— 1945 гг. Проследите по карте продвижение советских войск в Европе и укажите освобожденные ими государства в 1944—1945 гг. З а д а н и е 2. Покажите, где был открыт второй фронт в Европе. З а д а н и е 3. Проследите по карте продвижение англо-американских войск в Европе и укажите освобожденные ими государства в 1944—1945 гг. На основании текста параграфа определите особенности ведения союзниками военных действий против Германии. Возможный ответ: 1. Особая роль взаимодействия сил союзников с советскими вооруженными силами. 2. Помощь советских вооруженных сил войскам союзников. 3. Участие движения Сопротивления в разгроме агрессоров. З а д а н и е 4. Где и когда была подписана безоговорочная капитуляций Германии? Обращаемся к пункту 5 плана. З а д а н и е 1. Покажите на карте наступательные операции против Японии, предпринятые США и Великобританией в 1943—1945 гг З а д а н и е 2. Найдите на карте японские города, подвергнутые атомной бомбардировке. Прочитайте документ о результатах применения ядерного оружия. Обсудите причины использования ядерного оружия в войне против Японии. Как вы оцениваете подобное решение американского правительства? В качестве дополнительного можно использовать следующий материал. Воспоминания директора мемориала в Хиросиме Кавамото, 1987 г. Мне было 13 лет. Мой дом находился на острове Миядзима, в двадцати километрах отсюда, и я электричкой приезжал в Хиросиму в школу. Летом и у вас и у нас дети отдыхают. Но в войну каникул не было. Старшие — пятнадцатилетние — работали на заводах, мы разбирали завалы после бомбежек. В школе нас тренировали, как солдат. Только вместо винтовок в руках мы держали лопату. Тот день начался с инструкции. Мы стояли во дворе школы. День обещал быть солнечным, жарким. Директор нам сказал: «Опять предстоит жаркий день, но мы будем работать во имя родины». В четные дни наш класс оставался в школе, а в нечетные мы ходили работать. 6 августа — день четный, мы отправились на занятия. Класс для японских школьников — священное место. Прежде чем войти в него, мы должны были снять обмотки. Командовал нами старшеклассник. Нас тренировали быстро снимать и надевать обувь. Обычно повторяли эту процедуру по два-три раза, но в тот день у всех получилось хорошо, обошлись одним разом. Нас впустили в комнату, старшеклассник куда-то ушел, а мы сидели по команде «смирно» с закрытыми глазами и ждали появления учителя. Сидение «смирно» помогало сосредоточиться перед уроками. Но один наш ученик (его место было у окна) глаза, видимо, открывал. Он и заметил самолет «Б-29». Мы такого еще не видели. «Смотрите, самолет!» — сказал он. Я сидел в середине комнаты. После его слов поднялся из-за парты. И тут — вспышка. Больше я ничего не помню. В классе было 45 человек, в живых осталось около десяти. Когда я очнулся, было темно. Во рту почувствовал кровь, болела рука. Нас воспитывали по-военному: если ранен — перевяжи рану сам, не кричи «Помогите!», а опять же сам выходи из трудного положения. Так говорили нам учителя, а слово учителя для нас — это слово бога... Я перевязал руку. Потом я выбрался из развалин. Над городом кружили черные вихри. Что делать дальше? Каждая японская школа имела свой гимн. Поскольку я не мог звать на помощь, я запел его. Откуда-то доносились такие же песенные слова. Но голоса скоро угасли... Нас учили в школе: в чрезвычайной ситуации бежать на спортивную площадку. Но где она? Нас учили: если наступает огонь — уходи от огня. Но откуда огонь? Я подбросил вверх песок, чтобы знать направление ветра. Ветер дул с моря. И я двинулся к морю. Это был трудный путь. Кто-то просил: «Возьми меня». У меня до сих пор болит сердце, что я их не взял. У них были сломаны ноги.Я дополз до дороги и опять потерял сознание. Мне посчастливилось, что меня увидели солдаты. Они отвезли меня в военный госпиталь на один из островов... Моя мать рыскала всю Хиросиму — она потеряла мои следы. Потом ей сказали... она приехала и забрала меня. Возвращались мы домой через Хиросиму. Город был мертв. Мы вернулись с матерью на остров Миядзима. Долго, почти год, я болел. Три месяца я ничего не видел, выпали волосы. Врачи не знали, что делать. Мать ходила в горы, готовила лекарства и давала мне. Меня спрашивают: «Почему ты остался жив?» Я и сам не знаю. Я думаю, что спасло меня единственное лекарство — материнская любовь, у меня есть свидетельство пострадавшего от атомной бомбардировки. Таких людей в Японии называют «хибакуся», нас десятки тысяч... З а д а н и е 3. Покажите направления ударов СССР против Квантунской армии и территорию, освобожденную Советской Армией в ходе войны с Японией. З а д а н и е 4. Где и когда была подписана капитуляция Японии? Домашнее задание. Вопросы 4, 5, 6 после § 17. ВАРИАНТ II. Форма урока — групповая работа. Для проведения этого занятия следует выделить два академических часа. Главная задача этого урока — организация дискуссинной деятельности учащихся на основе усвоения главных исторических фактов. В этом случае основой работы являются хронологическая «матрица» урока, информация учебника и сообщения учащихся. В начале занятия предлагаем классу выполнить задания репродуктивного характера. З а д а н и е 1. Какие события произошли: а) 22 июня 1941 г.; б) 5—6 декабря 1941 г.; в) 7 декабря 1941 г.; г) 11 ноября 1942 г.; д) 19 ноября 1942 г.; е) 5 июля 1943 г.; ж) 10 июля 1943 г.; з) 6 июня 1944 г.; и) 16 апреля 1945 г.; к) 6 августа 1945 г.? З а д а н и е 2. Соотнесите дату, событие, географический объект: Географические Даты События объекты 1 8.05.1945 г. 1 Разгром военно-морского флота США 1 Атолл Мидуэй 2 6.08.1945 г. 2 Поражение Японии 2 Нормандия 3 7.12.1941 г. 3 Крупнейшая десантная операция Второй мировой 3 Гавайские острова войны 4 6.06.1944 г. 4 Использование ядерного оружия 4 Карлсхорст 5 4.06.1942 г. 5 Подписание безоговорочной капитуляции Германии 5 Хиросима З а д а н и е 3. Определите лишнее событие: 1) а) 22 июня 1941 г.; б) 7 декабря 1941 г.; в) 3 сентября 1943 г.; 2) а) 3 сентября 1943 г.; б) 8 мая 1945 г.; в) 19 ноября 1942 г.; г) 2 сентября 1945 г.; 3) а) открытие второго фронта; б) Курская битва; в) битва за Гуадалканал; г) наступление советских войск под Сталинградом; 4) а) сражение у атолла Мидуэй; б) сражение у Эль-Аламейна; в) битва в Коралловом море; г) нападение на Пёрл-Харбор; 5) а) Берлинская операция; б) наступление в Арденнах; в) Пражская операция; г) Южно-французская операция. Дальнейшая работа строится на основании вопросов к тексту параграфа. Класс делится на 8 групп. Каждая пара групп получает одно задание. Задание для первой и второй групп. Какой фронт вы считаете основным фронтом Второй мировой войны? Докажите свою точку зрения. Задание для третьей и четвертой групп. В чем проявилось взаимодействие Красной Армии и войск союзников в боевых операциях на фронтах Второй мировой войны? Какое значение имело это взаимодействие для хода военных действий и для будущего? Задание для пятой и шестой групп. В каких формах разворачивалось движение Сопротивления? С какими внутренними проблемами столкнулись его участники, в чем причины этих проблем? Докажите, что движение Сопротивления было одним из факторов Победы. Задание для седьмой и восьмой групп. Назовите причины использования ядерного оружия в войне против Японии. Каковы были последствия этих действий в ходе войны и по ее окончании? Дайте оценку этого решения. Организация групповой работы: 1) в течение 10—15 мин каждая группа работает над своим заданием; 2) по жребию или указанию учителя по каждому вопросу определяется группа — основной докладчик; представители второй группы выступают в качестве оппонентов и рецензентов выступления докладчиков; 3) выступление представителей группы — докладчика (7—8 мин); 4) вопросы и рецензия представителей группы — оппонента (7—8 мин); 5) подведение итогов обсуждения; 6) подведение итогов урока — обобщающая характеристика второго—четвертого периодов войны. Домашнее задание. Вопросы 1—3 после § 17. Объяснить понятия исторического словаря. УРОК 18. Дипломатия в годы войны Исторический календарь 11 марта 1941 г. — закон о ленд-лизе 12 июля 1941 г. — советско-английское соглашение о совместных действиях против Германии август 1941 г. — подписание Атлантической хартии сентябрь 1941 г. — введение войск СССР и Англии в Иран 1 января 1942 г. — подписание Декларации Объединенных Наций 28 ноября — 1 декабря 1943 г. — Тегеранская конференция 4—11 февраля 1944 г. — Крымская (Ялтинская) конференция 25 апреля — 26 июня 1945 г. — Сан-Францисская конференция 17 июля — 2 августа 1945 г. — Берлинская (Потсдамская) конференция Форма урока — лабораторная работа с источниками. Этапы занятия: 1. Предварительное обобщение, постановка проблемы учителем. 2. Самостоятельная работа над источниками. 3. Подведение итогов самостоятельной работы. В начале урока напоминаем классу, что Вторая мировая война — война коалиций, одна из которых — фашистская — сложилась до начала военных действий, а вторая — Антигитлеровская — в ходе военных действий для совместной борьбы с агрессией. Смысл работы с источниками заключается в том, чтобы, во-первых, проследить процесс складывания Антигитлеровской коалиции, выявить его основы, внутренние противоречия и перспективы; во-вторых, выяснить, какие задачи ставили союзники на разных этапах войны; в-третьих, осознать роль Антигитлеровской коалиции в победе над фашизмом. Эти задания следует записать на доске, по ним будет проведено обобщение материала в конце урока. Ребятам надо указать последовательность работы над источниками, так как часть документального материала содержится в учебнике и учителю нет оснований для его дублирования. Дополнительный документальный материал: 1) Из послания президента Ф. Рузвельта Конгрессу США. 6 января 1940 г. ...Мы оказываем повсюду самую решительную поддержку тем народам, которые борются против агрессии и тем самым не дают войне распространиться на наше полушарие... Сейчас перед нами стоит неотложная необходимость быстрого и всестороннего увеличения производства вооружений... Я прошу Конгресс предоставить мне полномочия и денежные фонды, необходимые для организации производства дополнительных количеств всевозможных видов вооружений и боеприпасов, чтобы передать их тем народам, которые уже сражаются с агрессивными державами. Сейчас мы можем играть наиболее полезную роль, если мы станем их и своим собственным арсеналом. Им не нужна людская сила. Им нужно оружие защиты, стоимость которого равняется миллиардам долларов. Вопросы к документу: 1. Перечислите аргументы, с помощью которых обосновывает Рузвельт свою позицию по отношению к войне в Европе. 2. Согласны ли вы с доводами президента США? 3. Можно ли считать, что политика США на данном этапе войны вела к созданию антифашистской коалиции? 2) Из выступления У. Черчилля по радио. 22 июня 1940 г. ...За последние 25 лет никто не был более последовательным противником коммунизма, чем я. Я не возьму обратно ни одного слова, которое я сказал о нем. Но все это бледнеет перед развертывающимся сейчас зрелищем. Прошлое с его преступлениями, безумствами и трагедиями исчезает. Я вижу русских солдат, стоящих на пороге своей родной земли, охраняющих поля, которые их отцы обрабатывали с незапамятных времен. Я вижу их охраняющими свои дома, где их матери и жены молятся — да, ибо бывают времена, когда молятся все, — о безопасности своих близких, о возвращении своего кормильца, своего защитника и опоры... Я вижу, как на все это надвигается гнусная нацистская военная машина с ее щеголеватыми, бряцающими шпорами прусскими офицерами, с ее искусными агентами, только что усмирившими и связавшими по рукам и ногам десяток стран. Я вижу также серую вымуштрованную, послушную массу свирепой гуннской солдатни, надвигающейся подобно тучам ползущей саранчи... Мы полны решимости уничтожить Гитлера и все следы нацистского режима... Отсюда следует, что мы окажем России и русскому народу всю помощь, какую только сможем... Это не классовая война, а война, в которую втянуты вся Британская империя и Содружество наций без различия расы, вероисповедания или партии. Его вторжение в Россию — это лишь прелюдия к попытке вторжения на Британские острова. Он... надеется, что сможет снова повторить... процесс уничтожения своих врагов поодиночке... Поэтому опасность, угрожающая России, — это опасность, грозящая нам и Соединенным Штатам, точно так же, как дело каждого русского, сражающегося за свой очаг и дом, — это дело свободных людей и свободных народов во всех уголках земного шара. Усвоим же уроки, уже преподанные нам столь горьким опытом. Удвоим свои усилия и будем бороться сообща, сколько хватит сил и жизни. Вопросы к документу: 1. Что означают слова: «Прошлое... исчезает»? Почему изменилось отношение Черчилля к СССР? 2. Какие слова представляются вам ключевыми словами документа? Аргументируйте свою точку зрения. 3. Какие идеи лежат в основе Антигитлеровской коалиции? Вопрос к документу «Декларация о создании Союза Объединенных Наций» (представлен в учебнике, с. 187). Каково значение создания Союза Объединенных Наций? Документальные материалы, связанные с работой Тегеранской и Потсдамской конференций, и вопросы к ним представлены в учебнике (с. 188—189). Целесообразно дополнить их извлечениями из решений Крымской конференции. 3) Из решений конференции в Ялте. 4—12 февраля 1945 г. Разгром Германии. ...Были полностью согласованы и детально спланированы сроки, размеры и координации новых и еще более мощных ударов, которые будут нанесены в сердце Германии нашими армиями и военно-воздушными силами с востока, запада, севера и юга... Оккупация Германии и контроль над ней. ...В соответствии с согласованным планом вооруженные силы трех держав будут занимать в Германии особые зоны... Нашей непреклонной целью является уничтожение германского милитаризма и нацизма... Мы полны решимости разоружить и распустить все германские вооруженные силы, раз и навсегда уничтожить германский генеральный штаб... изъять и уничтожить все германское военное оборудование, ликвидировать или взять под контроль всю германскую промышленность, которая могла бы быть использована для военного производства... подвергнуть всех преступников войны справедливому и быстрому наказанию... стереть с лица земли нацистскую партию, нацистские законы... В наши цели не входит уничтожение германского народа. Репарации с Германии. Мы обсудили вопрос об ущербе, причиненном в этой войне Германией союзным странам, и признали справедливым обязать Германию возместить этот ущерб в натуре в максимально возможной мере. О Польше. Главы трех правительств считают, что восточная граница Польши должна идти по линии Керзона с отступлением от нее в некоторых районах от пяти до восьми километров в пользу Польши. Главы трех правительств признают, что Польша должна получить существенное приращение территории на севере и западе... По вопросам Дальнего Востока. ...Через два-три месяца после капитуляции Германии и окончания войны в Европе Советский Союз вступит в войну против Японии... при условии: |
Похожие:
 |
Поурочные разработки по русскому языку: 5 класс Поурочные разработки по русскому языку: 5 класс: к учебнику Т. А. Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс» / Е. А. Влодавская. 2-е... |
|
Поурочные разработки по русскому языку. 10 класс Золотарева И. В., Дмитриева Л. П. Поурочные разработки по русскому языку. 10 класс. Программы 34 и 68 часов. М.: «Вако», 2003, 224... |
|
Поурочные разработки по русской литературе ХХ века: 11 класс Егорова Н. В. Поурочные разработки по русской литературе ХХ века: 11 класс, I полугодие. — 4-е изд., перераб и доп. — М.: Вако, 2005.... |
 |
Поурочные разработки по русской литературе ХХ века: 11 класс Егорова Н. В. Поурочные разработки по русской литературе ХХ века: 11 класс, I полугодие. — 4-е изд., перераб и доп. — М.: Вако, 2005.... |
|
Поурочные разработки по русской литературе ХХ века: 11 класс Поурочные разработки по русской литературе ХХ века: 11 класс, I полугодие. — 4-е изд., перераб и доп. — М.: Вако, 2005. — 368 с.... |
|
М. В. Кричевцев История государства и права зарубежных стран Учебно-методический... «История государства и права зарубежных стран» является одной из обязательных дисциплин в образовательной подготовке студентов юридического... |
|
Рабочая учебная программа дисциплины история государства и права зарубежных стран Целью учебной дисциплины является изучение содержания и основных закономерностей истории государства и права зарубежных стран, а... |
|
История государства и права зарубежных стран Учебно-методический комплекс предназначена для студентов I курса багсу, обучающихся по специальности 030501- «Юриспруденция» |
|
В книге обобщён многолет-ний и успешный опыт творческого учителя Т75 Русский язык. Поурочные разработки. 8 класс : пособие для учителей общеобразоват организаций / Л. А. Тростенцова, А. И. Запорожец.... |
|
Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2010 г. №1109 Российской Федерации и зарубежных стран, и осуществляет повышение квалификации преподавателей российских и зарубежных образовательных... |
|
Программа дисциплины «История государства и права зарубежных стран»... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, а также для студентов направления 40. 03. 01 «Юриспруденция»... |
|
Программа вступительного экзамена по основной образовательной программе... Нового и Новейшего времени как комплексном процессе с его внутренними закономерностями и каузальными связями. В ней отражены ведущие... |
|
Трудящиеся зарубежных стран участники борьбы за власть советов на... Трудящиеся зарубежных стран — участники борьбы за власть советов на юге и востоке республики |
|
Тематическое планирование Предмет история Класс Дмитриева О. В. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV-XVIII век. Учебник для 7 класса. 5 издание М.: «Тид «Русское слово-рс»-... |
|
90-е годы Содержание Стратегия адаптации вузов зарубежных стран к условиям сокращения государственного финансирования |
|
Учебно-методический комплекс по модулю 6 «История стран Запада в... Целью изучения дисциплины является систематизированное изучение экономического, политического и социального процесса развития стран... |