Оценка возможностей
объединения познавательных проектов
на основе познания родного края
Project-based Learning Activities: Evaluating Integration of Projects in Local Community Studies
УДК 908 + 159.9
Б.С.Беренфельд, Я.О.Злочевская, С.В.Кибальников, Н.В.Кузнецова, А.Е.Рацимор*
* Беренфельд Борис Семенович - научный руков проекта "Глобальная Школьная Лаборатория" (ГлобалЛаб), вед.науч.сотр. TERCa и MIT Кембридж, штат Массачусетс, США; bberenfeld@gmail.com;
* Злочевская Яна Олеговна - ведущий тьютор ГлобалЛаб, Москва; alyanka@yandex.ru;
* Кибальников Сергей Владимирович - вед.науч.сотр каф рекр географии и туризма (РГиТ) МГУ им М.В.Ломоносова, проф. Унив. Дубна, Москва; доктор технических наук, kibalnikov@gmail.com;
* Кузнецова Наталья Валентиновна - науч сотр каф РГиТ МГУ имени М.В.Ломоносова; nataliakuzn2007@yandex.ru;
* Рацимор Александр Ефимович - зам главы Администрации Ступинского муниципального района Московской области, г.Ступино Московской области; доктор педагогических наук, ralex2006@rambler.ru
B.S. Berenfeld, Y.O. Zlochevskaya, S.V. Kibalnikov, N.V. Kuznetsova, A.E.Ratsimor *
* Berenfeld Boris S. - Ph. D., Founder, Chairman and Chief scientist of GlobalLab; Cambridge, Massachusetts, United States; bberenfeld@gmail.com;
* Zlochevskaya Yana O. - Senior Curriculum Specialist of GlobalLab, Moscow; alyanka@yandex.ru;
* Kibalnikov Sergey V. - leading researcher of the Department of Recreation Geography and Tourism (RG&T) Lomonosovs Moscow State University, prof. Univ. Dubna, Moscow; Doctor of Technical Sciences, kibalnikov@gmail.com;
* Kuznetsova Natalia V. - researcher of the Department (RG&T) Lomonosovs Moscow State University; nataliakuzn2007@yandex.ru;
* Ratsimor Alexander E. - Deputy Head of the Administration of the Stupino municipal district, Moscow region, Stupino, Moscow region; Doctor of Education, ralex2006@rambler.ru
Ключевые слова. Образовательный стандарт, когнитивные технологии, визуализация мышления, туризм, экскурсии, «гаджет-культура», ОКМ, проект.
Keywords. Educational standards, cognitive strategies, visualization and thinking, tourism, field trip, “gadget culture”, comprehensive worldview, project
Аннотация
В статье рассмотрены возможности интеграции ряда проектов, связанных с обучением, познанием мира и приобретения жизненных навыков у школьников. Предложено один день в школе сделать экскурсионным, а темы экскурсий связать с формированием у детей общей картины мира. При проведении экскурсий учить детей использованию современных гаджетов и отправлять информацию в глобальную школьную лабораторию «ГлобалЛаб».
Abstract
Possible ways of enhancing curriculum with project-based activities are discussed. Project selection presents a special focus on encouraging students to discover the world and obtain life skills. By integrating one field day into the school schedule, students are engaged in collecting and submitting data to the Global Student Laboratory (GlobalLab) database with their mobile devices and developing a substantial worldview.
Человек является совершенным результатом эволюции, но это не завершение ее, а продолжение совершенствования мира, который несовершенен. П. Тейяр де Шарден [1], строил гипотезу, по которой ноосфера - это лишь этап развития вселенной. Дальнейший прогресс науки, техники, государственности, права, искусства и прочего ведет все человечество «в сферу новых измерений». Увеличение мерности систем сопровождает каждый очередной этап развития.
Будущее направлено в сторону дальнейшей социализации, гуманизации и развитие духовности человечества. Привнесение в образовательный процесс наглядности и получения нового опыта является необходимым условием воспитания гордости за «малую родину», залогом адекватной профориентации, расширения кругозора.
В каждом из нас находится информационная сущность "духовный ген", который постоянно развивается. Эта информационная сущность пробуждается в нас, и определяют наши устремления и поступки [2]. Человек живая система, уникальным свойством которой является способность постигать законы Природы и правильно их применять посредством создания и реализации новых технологий. Культура, образование, образ жизни, общение с природой и другими людьми, все устремления человека определяются «духовным геном».
Понимание современного феномена туризма позволяет утверждать, что он становится реальной технологией, которая поможет формировать общую картину мира современного человека [3]. Школьный период формирования «духовного гена» предлагается организовать через систему как школьного, так и дополнительного образования. С этой целью подписан многосторонний договор о сотрудничестве [4]. К данному договору могут подключаться другие участники.
Тематика экскурсионных программ обобщает теорию, получаемую на уроках, с практикой их использования в природе и жизни социума, Местные lостопримечательности, способствуя визуализации общей картины мира увязываются с законами развития, историей и культурой. Предлагаемая экскурсионно-образовательная система позволяет предметно познать свою малую родину и соединить теоретические знания с образами, которые формируются в процессе экскурсий.
В качестве инструмента мы используем WEB-платформу, «ГлобалЛаб» [9], которая интегрирована с Яндекс-Картами и позволяет отображать активность участников. Мы соединили инициативу и творчество детей с административным ресурсом и новыми информационными технологиями. Проект является открытым.
Достижение «точки сингулярности» подготавливается долгим процессом развития всех людей в рамках ноосферы. Этот особый духовный синтез осуществляется в процессе дифференцированного единства. Вначале - это процесс персонализации, под которым Тейяр де Шарден понимал все возрастающее усиление значения отдельных личностей; а затем - унификации, создание всеобщего - образование крупных коллективов людей. Мы рассматриваем процесс формирования ОКМ у детей в рамках проекта «Познай малую Родину», как практическую реализацию концепции, сформулированную Тейяр де Шарденом более 100 лет назад.
Сейчас наступает этап новой цивилизации, когда человек должен обязательно понять, где и для чего он существует. Это этап качественного, внутреннего знакомства с окружающим миром: «Что же такое есть во мне и в этом мире, что не позволяет мне правильно прожить даже столь краткую жизнь?». Сейчас мы вступаем в такую полосу нашего развития. Сейчас все зависит только от человека, от его постижения окружающего нас мира, природы его истинных законов – материальных и не материальных. Материальные законы, как мы видим, не помогут нам качественно изменить наше состояние в этом мире. Бывает, у людей есть все, а они чувствуют себя опустошенными. Почему?
Мы, считаем, что в каждом из нас находится информационная сущность "духовный ген", который постоянно развивается. Эта информационная сущность пробуждается в нас и определяет наши устремления и поступки. Люди давно стали понимать, что дух властвует над телом. Поэтому и возникли йога, шаманизм и др. спиритические техники, которые помогали человеку управлять своей физической сущностью. Наше физическое тело постоянно обновляется каждые 7-8 лет [8]. Все устремления человека определяются "духовным геном". Человек живая система, уникальным свойством которой является способность постигать законы Природы и правильно их применять посредством создания и реализации новых технологий. Человек отличается от животных тем, что овладел технологией преобразования информации в энергию и пищу. Коэффициент полезного действия (КПД) человека, как преобразователя информации в мощность зависит от его здоровья и культурно образовательного уровня.
Культура, образ жизни, общение с природой и другими людьми формирует «духовный ген». Все устремления человека определяются «духовным геном». Духовный ген каждого из нас формирует «духовный ген», сообщества, нации, государства, человечества. Спираль «духовного гена» резонирует с такими же спиралями — тогда вы чувствуете привязанность, уныние, недомогание или прилив сил и эйфорию. Эти ощущения - есть рефлексия нашего «духовного гена» ведущая нас по жизни. С их помощью начинаем понимать общую картину мира (ОКМ). Мы начинаем воспринимать это все, как целенаправленное воздействие на нас окружающей Природы. Понимание современного феномена туризма позволяет утверждать, что он становится реальной технологией, которая поможет формировать общую картину мира современного человека.
Вспомните, как распознавали мир вы, когда были маленьким ребенком. Вы воспринимали мир не столько предметов, сколько чувств. Вы вначале ощущали ласку, любовь, и через них постигали глубокие, более сложные взаимоотношения между Вами и окружающим миром.
Имеющийся опыт формирования «духовного гена» человека на основе понимания законов Природы, свидетельствует о возможности его реализации дошкольных учреждениях, начальных, средних и старших классах школ. Школьный период формирования «духовного гена» предлагается организовать через систему дополнительного образования, применяя технологию туристско-экскурсионной деятельности. Предлагаем один день в неделю в школе сделать экскурсионным. Проводить экскурсии по тематике школьных предметов, увязав их содержание с объектами экскурсий, в регионе, где проживают дети. Эту идею мы оформили в виде проекта: «Познай малую Родину» [10]. Он позволит сформировать ассоциативные связи изучаемых предметов с жизнью региона и общей картиной мира, посредством создания системы экскурсий, отображающих все многообразие жизни малой родины.
Система экскурсий может быть трехуровневой: начальная, средняя и старшая. Для каждого уровня необходимо разработать экскурсионные программы, увязав школьные предметы с картиной мира по месту проживания детей. Очень важно вовлекать в проект всех жителей региона. Необходимо информировать об удачном опыте, делиться впечатлениями. Делать это сегодня можно на сайте www.globallab.com/. После ответа на вопросы, можно стать участником проекта. В одну и ту же экскурсионную программу могут записываться ученики разного возраста. При этом, «экскурсоводами» могут быть сами ученики, например, старшеклассники могут проводить экскурсии для учеников младших классов. Результат экскурсии – фотографии и впечатления частников отображаются на сайте.
Экскурсионные программы должны «сшивать» теорию, получаемую на уроках с практикой их использования в природе и жизни социума и последующим закреплением на основе выполнения системы проектно и личностно-ориентированных разно уровневых заданий. При этом местные достопримечательности, увязанные с законами развития, историей и культурой будут способствовать визуализации общей картины мира (ОКМ). Предлагаемая экскурсионно-образовательная система позволяет предметно познать свою малую родину и соединить теоретические знания с образами, которые формируются в процессе экскурсий.
Еще совсем недавно слова «туристский» и «экскурсионный» ассоциировались со словом «услуги». Однако, с вводом школьных образовательных стандартов, подразумевающих «совокупность требований, обязательных при реализации и образовательных программ образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию», в образовании утвердилось слово «технологии»: «новые технологии», «когнитивные технологии», «образовательные технологии», и т.д.
Имея ввиду культурно-историческую теорию развития психики и развития личности разработанную Л.С. Выготским и его школой (Леонтьев, Лурия и др.) в 20-30 гг. XX в., социальная среда рассматривается как главный источник развития личности. По теории Выготского, развитие мышления и других психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через использование ребенком «психологических орудий» - язык, письмо, система счета. Важнейшее орудие – визуализация мышления.
Развитие мышления, восприятия, памяти и других психических функций происходит через познание общей картины мира (ОКМ). Туристско-экскурсионная деятельность, является существенным в воспитательном аспекте компонентом структуры досуга и важной технологией формирования ОКМ у школьников1.
Спустя почти сто лет после разработки культурно-исторической теории Л.С.Выготского [5], появилось такое явление, как «ГАДЖЕТ-культура». Она может нести, как положительное, так и отрицательное воздействие на школьников. Если технологии применяют для того, чтобы ребенок не досаждал взрослых вопросами, они отправляют его в виртуальный мир компьютерных игр, который разрушает детскую психику. Если мы учим детей привязать свое местоположение на карте при помощи GPS навигации, сфотографировать изучаемый объект и отправить его на портал для того чтобы поделится с другими своим открытием, то гаджет-культура способствует кооперации и сотрудничеству при формировании общей картины мира. Сегодня умение ориентироваться в информационном пространстве, работать с электронными устройствами, посредством которых осваивается культура, является ключевым навыком современного человека.
Задача публикации - оценить возможности объединения реальных и виртуальных познавательных проектов на основе познания родного края. Термин «проект» (projection) в переводе с латинского – бросание вперед, это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого-либо действия. Иными словами, проект – это деятельность по достижению нового результата в рамках установленного времени с учетом определенных ресурсов. Учебно-исследовательская деятельность индивидуальна по самой своей сути и нацелена на то, чтобы получать новые знания, а цель проектирования – выйти за рамки исключительно исследования, обучая дополнительно конструированию, моделированию и т.д. Это обучение должно осуществляться как на материале существующих учебных предметов, так и в специально организованной образовательной среде [6, 7].
Заинтересованная работа над проектом способствует воспитанию у школьников значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство, толерантность, диалог): чувства ответственности, самодисциплины; способности к методичной работе и самоорганизации; желания делать свою работу качественно. Наконец, участие в проектировании развивает исследовательские и творческие данные личности: способность к самоопределению и целеполаганию, способность к обсуждению различных позиций и ориентации в информационном пространстве.
В процессе своего формирования психика детей и подростков отличается неустойчивостью в силу возрастных особенностей. Постоянно совершенствующиеся компьютерные технологии способны вызывать зависимое поведение особенно у детей и молодежи. Исходя из этого, делаем вывод о необходимости воспитывать со школьных лет отношение к компьютерным технологиям как к ВСПОМОГАТЕЛЬНОМУ СРЕДСТВУ познания, а не времяпровождения.
Многие авторы разделяют проекты на: монопредметный (проект в рамках одного учебного предмета, вполне укладывающийся в классно-урочную систему; межпредметный (проект, предполагающий использование знаний по двум и более предметам); надпредметный (внепредметный) – проект, выполняемый на стыках областей знаний, выходящий за рамки школьных предметов, который, чаще всего носит характер исследования. Именно этот, последний вид проектной деятельности, на наш взгляд, способствует наиболее успешному формированию общей картины мира – основы развития адекватной, целостной и гибкой самооценки подрастающего человека, его представлений о себе и об окружающем мире в целом. Исследования, проведенные в процессе туристско-экскурсионной деятельности, краеведческой работы, посредством своего проектного воплощения связываются с реальной жизнью, интериоризируют все полученные ранее знания. Такая связь дает мощный импульс для дальнейшего личностного, духовного, социального, профессионального выбора подростка, молодого человека. Созданный таким образом проект становится своего рода вехой в развитии личности. И, конечно же, такая веха (этап), в силу своей значимости, не может быть оценена только в пределах школьной 5-балльной шкалы.
Возвращаясь к компьютерным технологиям, сегодня мы имеем более объективный инструмент, позволяющий оценивать не столько знания, умения и навыки, сколько личный вклад в общее дело работы над проектом, активность в поиске, обобщении и анализе полученной информации, умение генерировать новые идеи, находить нестандартные подходы к их воплощению.
На сегодняшний день для школьников существует множество исследовательско-познавательных проектов по различным направлениям наук и технологий. Такие проекты возникают и существуют на разных уровнях: в отдельных музеях, музейных сообществах, на уровне муниципалитетов, городов, областей. Квесты, фестивали, музейные олимпиады, уроки [13, 14, 15, 16, 17] направлены, безусловно, на пробуждение у детей познавательной активности, исследовательского интереса и становятся настоящим инструментом познания. Одним из таких инструментов является Глобальная Школьная Лаборатория – международный образовательный сетевой проект, дающий возможность выйти за рамки школы, района, проводить не только свои исследования, но и обмениваться опытом, как педагогам, так и учащимся и их родителям.
В сентябре 2013 года Globallab.org вышел в новой версии, использующей современные информационные технологии, продолжает развиваться и активно разрабатывать необходимые инструменты для проектной деятельности. Этот портал создан специально для тех, кому интересна жизнь и её загадки, кем движет любопытство. Концепция образовательной среды ГлобалЛаб состоит в том, что проектно-исследовательская деятельность оказывается более продуктивной, когда является совместной. Именно поэтому среда ГлобалЛаб реализована в виде интернет-платформы для организации совместной сетевой проектно-исследовательской деятельности.
Если мы проанализируем пять самых главных требований современных работодателей, то мы увидим следующие позиции:
Критическое мышление. Это означает владение логикой и умение рассуждать, а значит, способность выявлять слабые и сильные стороны в альтернативных решениях и подходах к задачам.
Умение решать сложные задачи. Это означает умение выявлять сложные проблемы и изучать сопутствующую информацию для того, чтобы находить и оценивать варианты решения задач.
Рассудительность и умение принимать решения. Это позволяет учитывать затраты и выгоды от возможных действий, чтобы выбрать наиболее подходящее из них.
Активное слушание. Сейчас в цене те, кто находит время на то, чтобы понять точку зрения собеседника и задает вопросы по мере необходимости, а не перебивая.
Знание компьютеров и электроники. Большинство вакансий предусматривают знание электронного оборудования и компьютерной техники, включая приложения и программы.
Почему именно совместная проектно-исследовательская деятельность позволит обучающемуся по завершению школьного образования быть эффективным в свете современных требований к компетентному работнику? Работа над проектом или исследованием предполагает, что обучающийся ставит себе задачу не из учебника, а из реального мира. Сталкивается с реальной проблемой важной, прежде всего для него самого, для его семьи, его школы, может быть, даже для всего населённого пункта или целого региона. В работе над проектом поневоле приходится ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности, что и требуется современными ФГОС. Если исследование ребёнка изолировано в рамках одного школьного коллектива, то у него нет никакой возможности взглянуть на изучаемую проблему с другой стороны, свежим взглядом, получить ответ на свой вопрос от человека другой социальной группы, другой культурной среды. Если же начинающий исследователь выходит на сетевую платформу, которая снабжена специальными инструментами, облегчающими коллаборативную работу, то получение обширных, разнообразных и достоверных результатов перестаёт быть проблемой. Второе преимущество совместной проектно-исследовательской деятельности заключается в серьёзное развитие коммуникативных компетенций у всех участников. Ведь одно дело установить коммуникативный контакт с соседом по парте, с которым ты уже пять лет учишься в одном классе, и совсем другое дело начать совместный проект с совершенно незнакомым сверстником из другого города и убедить его в том, что именно твоя методика актуальная для выполнения этого исследования. Не стоит также забывать, что как только мы начинаем отдавать себе отчёт, что наши ученики должны изучать не обрывки различных специальных дисциплин, а реальный окружающий мир.
Это особенно хорошо видно в области туристско-экскурсионной деятельности, краеведческой работы. А реальный мир очень велик и изучить его, находясь в одной географически ограниченной точке довольно сложно, и любая экскурсия имеет свою протяжённость и свои ограничения. Никакой сторонний наблюдатель не изучит объект так хорошо, как местный житель. Образовательная среда ГлобалЛаб позволяет изучать мир совместно!
Таким образом, можно подвести итог, сказав, что среда ГлобалЛаб направлена на получение реальных знаний и развитие исследовательских навыков. Участники образовательного пространства получают возможность проводить измерения, систематизировать наблюдения, создавать свои базы данных, сочетать различные области знаний. Межпредметность данного портала способствует повышению мотивации к освоению новых знаний – одной из основных задач этого проекта. Помимо этого, ГлобалЛаб помогает формировать полезные ученикам навыки и умения: задавать вопросы и находить на них ответы; отыскивать и систематизировать информацию; работать в команде, объединяющей участников из разных стран; соблюдать научную корректность при проведении наблюдений, их анализе и обсуждении; критически осмысливать данные экспериментов, в том числе полученных партнёрами по исследованию; формировать культуру сетевого общения, то есть всему тому, что требуется современному школьнику или студенту. В подобном сетевом сообществе легко можно зафиксировать все шаги, формы и методы познания, полученные в процессе туристско-экскурсионного исследования.
Возможность вовлечения школьников в разработку познавательных проектов на основе познания родного края можно рассмотреть более глобально. Следуя теории пассионарности Л. Н. Гумилёва [12], этническое поле нации определяется как «сумма полей индивидуумов её составляющих. При этом, поле организма — это продолжение организма за видимые его пределы…». Следовательно, каждый сегодняшний школьник завтра, условно говоря, становится одним из «индивидуумов, его составляющих». Описанное этническое поле мы воспринимаем как этническую близость или, наоборот, чуждость. И в этой связи понятия «Родина», «родной край» становятся объединяющими для всех индивидуумов, связанных не только местом рождения, но и скрепленных общими переживаниями, заботами, интересами, увлечениями.
Таким образом, возникает положительное (отрицательное) ощущение подсознательной взаимной симпатии (антипатии) особей, определяющее деление на «своих» и «чужих» [6], что критики и последователи теории пассионарности назвали комплиментарностью — результатом воздействия друг на друга индивидуальных полей. Наилучшим образом поясняет это понятие известная пословица: «Свой свояка видит издалека!». Особенно существенным представляется то обстоятельство, что туристско-экскурсионная исследовательская деятельность может быть использована как весьма значимая технология профилактики детско-подростковых правонарушений [6, 7]. Направлена она на реализацию прав и законных интересов несовершеннолетних, находящихся в конфликте с законом, а также содействующая раскрытию их индивидуального потенциала для свободного развития в обществе, их самостоятельного отказа от порицаемого, противоправного поведения.
Тот или иной коллектив людей (динамическая система), противопоставляющий себя всем прочим аналогичным коллективам («мы» и «не мы»), имеющий свою особенную внутреннюю структуру, образует этнос. На наш взгляд, замкнутый, статичный этнос – обречен на исчезновение, но этнос познающий – саморазвивается, вырабатывая новые формы взаимодействия как внутри самого себя, так и вовне. Такая характеристика поведения, как пасcионарность определяется Л.Н.Гумилевым, как «эффект избытка биохимической энергии живого вещества». Пассионарность отдельного человека «сопрягается с любыми способностями и не зависит от внешних воздействий, не имеет отношения к этическим нормам, одинаково легко порождает подвиги и преступления, творчество и разрушения, благо и зло, исключая только равнодушие; как признак устраняется медленно, за 40–50 поколений».
Основные выводы
1. В процессе совместной проектно-исследовательской деятельности
развиваются коммуникативные компетенции у всех участников, т.к.
начинающий исследователь выходит на сетевую платформу и начинает
совместный проект с незнакомыми сверстниками из других городов,
убеждая их в том, что именно эта предлагаемая методика актуальна для
выполнения этого исследования. Так дети изучаю не обрывки различных
специальных дисциплин, а реальный окружающий мир.
2. Все главные требования работодателей: - критическое мышление,
умение решать сложные задачи, рассудительность и умение принимать
решения, знание компьютеров и электроники – отрабатываются в процессе
совместной проектно-исследовательской деятельности в процессе познания
малой Родины.
3. Сетевой проект Глобальная Школьная Лаборатория являются эффективным инструментом формирования общей картины мира (ОКМ).
4. Исследования, проведенные в процессе туристско-экскурсионной
деятельности, краеведческой работы, посредством своего проектного
воплощения связываются с реальной жизнью, интериоризируют * все
полученные ранее знания.
5. Используя современные электронные средства во время экскурсионной
деятельности, мы воспитываем со школьных лет отношение к компьютерным
технологиям как к ВСПОМОГАТЕЛЬНОМУ СРЕДСТВУ познания, а не
времяпровождения.
6. Обучая детей привязать свое местоположение на карте при помощи GPS
навигации, сфотографировать изучаемый объект и отправить его на портал
для того чтобы поделится с другими своим открытием, то гаджет-культура
становится инструментом, способствующим кооперации и сотрудничеству
при формировании общей картины мира на основе познания родного края.
Предложения
1. Один день в школе сделать экскурсионным, а темы экскурсий связать с
формированием у детей общей картины мира (ОКМ).
2. Использовать портал www.globallab.com в качестве платформы, на
которой отображается познавательная деятельность школьников.
3. Туристско-экскурсионная исследовательская деятельность может быть
использована как технология профилактики детско-подростковых
правонарушений, направленная на реализацию прав и законных интересов
несовершеннолетних, находящихся в конфликте с законом, а также
содействующая раскрытию их индивидуального потенциала для свободного
развития в обществе, их самостоятельного отказа от противоправного
поведения
4. Целесообразно формировать «духовный ген» школьников посредством
общих переживаний, забот, интересов, увлечений, возникающих за счет
совместной проектно-исследовательской деятельности в рамках проекта
«Познай малую Родину».
Список литературы
Тейяр де Шарден, П. Феномен человека / П. Тейяр де Шарден ; пер. с фр. Н. А. Садовского, М. Л. Чавчавадзе; предисл. В. А. Никитина. - М. : Айрис-пресс, 2002. - 350 с.
Кибальников С.В., Кружалин В.И. Устойчивое развитие и «операционная система» общества. Журнал «Устойчивое инновационное развитие: проектирование и управление». 2013, том 9, № 1. - С.37-50.
Кружалин В.И., Кибальников С.В. Туризм, как социально-экономическая технология. / Сборник «Туризм и рекреация: фундаментальные и прикладные исследования. Труды VIII Международной научно-практической конференции. - Самара-Тольятти: ООО «Медиа-Книга». ГОД(?), том 1, с. 19-27
Кибальников С.В., Кружалин В.И., Паламарчук И.И., Рацимор А.И. Роль экскурсионно – туристской деятельности в улучшении качества школьного образования на примере г.Ступино. / Сборник «Туризм и рекреация: фундаментальные и прикладные исследования». Серия «Труды IX Международной научно-практической конференции». – Калуга: КГУ им. К.Э Циолковского, с. 89-93
Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с, ил. — (Библиотека всемирной психологии).
Антонова Л.Н. Региональное управление социально-педагогической системой поддержки детей группы риска \ Диссер. по ВАК 13.00.01. – Москва, 453 с. 2005
Методическое руководство по использованию метода «Оценки рисков и возможностей» в организации социально-психологического сопровождения несовершеннолетних правонарушителей // НАН, Москва, 2010.
Дж.А.С.Сэйдж. Человек без возраста. - Изд-во: "Физкультура и спорт", NN 7-12, 1992 г.
Интернет ресурсы
WEB-платформа «ГлобалЛаб». [Электронный ресурс] - https://globallab.org/ru/ Дата обращения: 29.04.2015.
Проект «Познай малую Родину» на портале «ГлобалЛаб». [Электронный ресурс] - https://globallab.org/ru/project/cover/poznai_maluju_rodinu.ru.html#.VXcj7s_tmko/ Дата обращения: 29.04.2015.
Технология развития туристско-экскурсионных маршрутов на базе историко-культурных объектов// Технология краеведческой работы. [Электронный ресурс] - http://social-culture.ru/index.php?request=full&id=277 Дата обращения: 19.04.2015.
А. К. Гоголев. Теория пассионарности Л. Н. Гумилёва. C некоторыми изменениями и дополнениями// lifeofpeople [Электронный ресурс] -http://www.lifeofpeople.info/applications/?app=theorydrive Дата обращения: 17.05.2015.
Список некоторых познавательных проектов
(на основе туристско-экскурсионной деятельности)
Сайты по краеведению [Электронный ресурс] -
https://www.google.ru/#newwindow=1&q=%D1%81%D0%B0%D0%B9%D1%82%D1%8B+%D0%BF%D0%BE+%D0%BA%D1%80%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5. Дата обращения: 06.03.2015.
Гештальт-прогулки в Школе Антикризисного реагирования [Электронный ресурс] - http://shar-crisis.ru/event/geshtalt-progulka-3/; http://shar-crisis.ru/2014/01/first-eco-walk-2014/#more-724 Дата обращения: 06.02.2015.
Частные сайты (Ксения Пахорукова) [Электронный ресурс] - http://www.b17.ru/ksp/ Дата обращения: 16.12.2014.
Мастер-классы и экотерапия [Электронные ресурсы] -
http://park.sokolniki.com/rus/anounces/news/2552.aspx?mode=kiosk; http://ezhikezhik.ru/events/masterklassy-i-ekoterapiya-v-sensornom-sadu; http://vk.com/club48416351; http://ekogradmoscow.ru/dpioos/moskovskie-oopt/ekoterapiya-2; https://www.facebook.com/Ecotherapy.ru; http://med-info.ru/content/view/4143. Дата обращения: 20.04.2015.
Для детей с ОВЗ [Электронный ресурс] -
http://www.mosportal.ru/mdoo/12/10/3/i70_590.htm#.VNikW_msVbU Дата обращения: 19.04.2015.
|
