Часть слова (слог)
Деление двусложных слов на части (А – ня, О – ля, Ви – тя). Игровые упражнения на произнесение слов по слогам в сопровождении хлопков, шагов, музыкальных инструментов (бубна, барабана). Фиксация части слов (слогов) условно-графическим изображением. «Чтение» слов по слогам с опорой на картинку и условно – графическую схему.
Дифференциация сходных слогов: ма - мо, со – су, ма - на, ва - фа, бо – по, ту – ду и т.д.
Буква
Формирование зрительных эталонов букв на основе их восприятия в виде целостных нерасчлененных структур (без называния буквы и соотнесения ее со звуком): А, У, М, О, Х, С, Н.
Нахождение предъявляемой буквы среди других букв, наложение одинаковых букв друг на друга, объединение одинаковых букв, разных по размеру, складывание предъявленной буквы из палочек, полосок. При правильном назывании букв, учитель поощряет школьников, но не обязывает их запомнить название буквы.
Звук и буква
Печатание прописных букв: А, У, М, О, Х, С, Н и соотнесение их со звуком. Обозначение звука соответствующей буквой. Фиксация буквой начального звука в схеме слов при назывании предметных картинок. Чтение букв, выделение знакомой буквы среди других.
Слог
Образование и чтение слогов с изученными согласными в данной последовательности: слог, состоящий из одной гласной в словах (а - у, у – а), закрытые двубуквенные слоги (ам, ум); открытые двубуквенные слоги (ма, му). Дифференциация сходных звуков в слогах: ам - ан, ма - на, ха - хо. Термин «слог» не используется, используется понятие «часть слова».
Слово
Чтение слов, состоящих из двух слогов с изученными слоговыми структурами: ма - ма, му - ха, у - ха и др. Составление слов из заданных слогов с опорой на картинку, дополнение слога до слова одним из двух предложенных слогов (с опорой на картинку).
Звук
Артикуляционная гимнастика с игровыми заданиями. Дыхательные упражнения в игре: покатай ватный шарик, назови на одном выдохе игрушки на столе (2 – 3) и др. Отработка четкого и выразительного произношения на материале коротких стихотворений, потешек, чистоговорок вместе с учителем. Дифференциация сходных звуков. Использование игровых приемов. Развитие умения слышать заданный звук в ряду других звуков. Выделение на слух часто повторяющегося звука при акцентированном его произнесении учителем (в двустишии, чистоговорке). Обозначение звука условным значком (белым квадратиком). Подбор слов, начинающихся с заданного звука, с опорой на натуральные предметы или картинки.
Развитие моторных умений
Правильное расположение учебных принадлежностей при письме. Развитие умения держать карандаш, ручку. Пальчиковая гимнастика для развития и координации движений кисти руки, пальцев: сжимание и разжимание пищащих резиновых игрушек, сжимание пальцев в кулачок, разжимание пальцев всех вместе, по одному, крючки, щелчки, колечки, приветствие пальчиков друг друга и т.п. Игры с мозаикой, конструирование, рисование.
Формирование графических умений: работа мелом на доске, карандашом в альбоме; вычерчивание горизонтальных, вертикальных и наклонных прямых линий по образцу или заданным точкам, переключение с одного направления на другое при работе с трафаретом, шаблоном; соблюдение пределов геометрической фигуры при штриховке ее прямыми линиями.
Рисование геометрических фигур по клеткам, по ориентировочным точкам, по тонким линиям. Обведение клеток по образцу, по точкам, самостоятельно. Составление из обведенных клеток орнаментов, раскрашивание их одним цветом, разным цветом.
Рисование знакомых предметов и их раскрашивание. Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с элементами печатных букв: прямая палочка (заборчик), наклонная прямая палочка (ветер травку качает), овал (слива), полуовал (месяц), прямая вертикальная и горизонтальная соединительная палочки (лесенка), выполнение бордюров из усвоенных элементов.
Написание схем слова, предложения. Рисование изученных букв («печатание») по образцу в альбоме после выбора буквы из ряда предложенных, дорисовка буквы.
Печатание слогов и слов по образцу с протяжным произнесением слога, слова с выделением каждого звука и обозначением его буквой, чтение напечатанного слова.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
|
Кол-во
часов
|
Содержание
|
|
2
|
Выявление представлений детей о школе и празднике 1 сентября
Беседа с опорой на иллюстрацию.
Выполнение заданий по словесной инструкции (сядь за парту, возьми карандаш и т.п.).
Составление рассказа по вопросам учителя с опорой на иллюстрацию и жизненный опыт.
|
|
4
|
Звуки вокруг нас. Различение неречевых звуков окружающей действительности
Различение и выделение звуков окружающей действительности с опорой на иллюстрации, аудио и видео материалы
Определение источника звука с опорой на практические действия
Имитация звуков животного мира.
Увеличение количества определяемых на слух источников звука
Выполнение простых поручений по словесному заданию. Простейшие словесные отчеты по выполненному поручению.
Запоминание нескольких предметов (от 2 до 4) с опорой на иллюстрации.
Описание и сравнение предметов по цвету на основе зрительного восприятия.
Беседа по картине. Составление простых предложений, называние цветов (осенние краски).
Рассказывание сказки с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал. Активизация и обогащение словаря.
Разучивание с голоса учителя потешек, двустиший.
|
|
2
|
Обобщающий урок
|
|
4
|
Звуки вокруг нас (источник звука, направление звука, сила звука)
Различение неречевых звуков окружающей действительности. Узнавание и имитация звуков окружающей действительности с опорой на картинки и собственные представления
Определение источника звука с опорой на практические действия, аудиозапись, натуральные предметы.
Определение направления звука, исходящего из одного источника, из разных источников.
Определение силы звука.
Имитация голосов животных.
Рассказывание сказки с опорой на иллюстрации, вопросы учителя с использованием элементов драматизации. Активизация и обогащение словаря.
Выполнение простых поручений по словесному заданию. Словесный отчет.
Описание и сравнение предметов по цвету, по форме. По двум признакам (по цвету и форме).
|
|
2
|
Обобщающий урок
|
|
4
|
Практическое ознакомление с понятием «слово» и его условно-графическим изображением
Называние предметов, изображённых на картинках, введение понятия «слово».
Знакомство с условно-графическим изображением слова (черта черного цвета), «чтение» условно-графической схемы слов.
Условно-графическая фиксация слова с последующим его «чтением».
Кодирование слов, предложенных учителем к сюжетной картинке, их «чтение».
Описание и сравнение предметов по цвету, форме на основе словесного образца. Описание предмета по двум признакам.
Выполнение простых поручений по словесному заданию учителя. Словесный отчет.
Подбор слов к картинке на сюжет сказки в точном соответствии с количеством условно-графических изображений. Активизация и обогащение словаря.
Рассказывание сказки с опорой на иллюстрации и вопросы учителя.
Разучивание четверостишия с голоса учителя.
|
|
2
|
Обобщающий урок
|
|
4
|
Понятие «слово» и его условно-графическое изображение. «Чтение» условно-графической записи слов сходных по звучанию
Отработка понятия «слово» и его условно-графическое изображение.
«Подпись» картинки словами с их последующим «чтением» по порядку и вразбивку.
Дифференциация сходных по звучанию слов.
«Чтение» условно-графической записи слов, сходных по звучанию парами с опорой на картинки.
«Чтение» условно-графической записи слов, сходных по звучанию по порядку и вразбивку к картинке на сюжет сказки.
Рассказывание сказки с опорой на иллюстрации и вопросы учителя, с элементами драматизации. Активизация и обогащение словаря.
Составление по вопросам учителя предложений, включающих описание предмета. Описание предмета по трем признакам (цвет, форма, величина) с опорой на символический план.
|
|
2
|
Обобщающий урок
|
|
4
|
Практическое ознакомление с понятием «предложение» и его условно-графическим изображением (схема предложения без деления на слова)
Составление предложений по картинкам, знакомство с понятием «предложение» и его условно-графической схемой (схема предложения без деления на слова).
Составление предложений в соответствии с количеством условно-графических схем и их последующее «чтение» (схема предложения без деления на слова).
Составление предложений с опорой на ситуационную картинку, с последующим чтением их в условно-графической записи.
Подбор слов и предложений по темам, заданным учителем, с последующим кодированием и «чтением» (работа на партах со схемами, вырезанными из чёрной бумаги).
Беседы на темы, заданные учителем.
Заучивание коротких стихотворений с голоса учителя. Упражнения в рассказывании стихотворений с правильным использованием силы голоса и темпа речи по образцу учителя.
Выполнение простых поручений по словесному заданию учителя.
|
|
4
|
Понятие «предложение» и его условно-графическое изображение. «Чтение» и «запись» предложений (схема предложения без деления на слова)
Составление предложений по ситуационным и предметным картинкам, их кодирование и «чтение».
Подбор одной из двух близких по содержанию картинок к заданному предложению, фиксация предложения условно-графическим изображением и последующее «чтение».
Составление, кодирование и «чтение» предложений к сказкам, предложенным учителем. Активизация и обогащение словаря.
Воспроизведение сказок по вопросам учителя с опорой на наглядность. Озвучивание реплик с подражанием их голосам.
Выполнение простых поручений по словесному заданию учителя.
Запоминание на слух и точное воспроизведение предложения с постепенным увеличением его на одно слово.
Соотнесение заданного предложения с одной из двух близких по содержанию картинок и точное воспроизведение его.
Восприятие на слух и точное воспроизведение двух коротких близких по содержанию предложений.
|
|
2
|
Обобщающий урок
|
|
4
|
Знакомство с новым видом схемы предложения. Деление предложения, состоящего из двух слов, на слова, его условно-графическое изображение и «чтение»
Деление предложения, состоящего из двух слов, на слова с опорой на тактильно-двигательные ощущения и условно-графическое изображение предложения.
Знакомство с новым видом схемы предложения. «Чтение» предложений из двух слов с опорой на иллюстрации, вопросы учителя.
Рассматривание картинок, придумывание и проговаривание слов, предложений. Составление предложений по схеме Кто? Что делает по ситуационной картинке, по аналогии, по предметной картинке, по условно-графическому изображению.
Составление по картинкам предложений из двух слов на заданную тему, их «чтение» и последующее выделение каждого слова на слух и в условно-графической схеме.
Беседы на темы, заданные учителем с опорой на картинки. Соотнесение картинок с помощью вопросов учителя. Активизация и обогащение словаря.
Выполнение простых поручений по словесному заданию учителя.
Чтение учителем небольших рассказов, ответы на вопросы к тексту с опорой на ситуационные картинки.
Запоминание и воспроизведение постепенно увеличивающегося на одно слово ряда слов по теме, заданной учителем, с опорой на их условно-графическое изображение.
|
|
4
|
Составление предложений из трёх слов, их условно-графическое изображение и «чтение»
Составление предложений по картинкам в соответствии с количеством условно-графических записей. «Чтение» предложений по условно графической записи
Деление данного предложения состоящего из трех слов, на слова. Условно-графическая фиксация слов в предложении. «Чтение» предложения.
Составление предложений из трёх слов по ситуационным картинкам, по двум предметным картинкам, с подстановкой различных слов действий. «Чтение» и последующее выделение каждого слова на слух и в условно-графической схеме.
Заучивание четверостиший, пословиц, потешек с голоса учителя. Упражнения в рассказывании наизусть.
Слушание коротких рассказов, сказок. Пересказ содержания по вопросам учителя, с опорой на иллюстративный материал, с элементами драматизации.
|
|
2
|
Обобщающий урок
|
|
4
|
Составление предложений из двух-трёх слов, их условно-графическое изображение и «чтение»
Деление предложений на слова, их условно-графическая запись, «чтение»
Составление предложений по ситуационным картинкам с заданным количеством слов, их условно-графическая фиксация и последующее «чтение».
Активизация словаря. Обобщение словарного запаса по разным темам категориями: слова-предметы, слова-действия, слова-признаки.
Составление предложений «по следам» изученных стихотворений, сказок, рассказов. Работа над распространением предложений.
|
|
2
|
Обобщающий урок
|
|
4
|
Знакомство с делением слова на слоги. «Чтение» и условно-графическое изображение слов, разделенных на слоги
Деление простых по слоговой структуре слов на слоги с помощью выполнения действий. Использование выражения «часть слова».
Знакомство с условно графическим изображением слова, разделенного на слоги (вертикальная полоска).
Деление слова на слоги, «письмо» и «чтение» слов слитно и по слогам.
Чтение учителем небольших сказок и рассказов. Передача содержания произведений с опорой на иллюстрации и вопросы учителя. Использование элементов драматизации.
|
|
2
|
Обобщающий урок
|
|
6
|
Деление слова на части. Дифференциация сходных слогов и слов
Деление слов на слоги и «чтение» их в условно-графической записи слитно и по слогам. Четкое произнесение каждого слога в словах. Слитное «чтение» и «чтение» по слогам.
Дифференциация сходных слогов (ма – мо, ту – ду).
Дифференциация сходных слов (мак – бак, мишка – миска, осы – косы, рот – крот). Игра «Раз, два, три – повтори и покажи».
Заучивание с голоса учителя четверостиший, потешек, пословиц, чистоговорок, включающих в себя слоги и слова сходные по звучанию и оппозиционными звуками.
Чтение учителем небольших сказок и рассказов. Воспроизведение содержания услышанного с опорой на иллюстрации, вопросы учителя, с элементами драматизации.
|
|
2
|
Обобщающий урок
|
|
4
|
Выделение звука А в начале слова, фиксация его условно-графическим изображением в схеме слова
Определение места звука А в словах, обозначающих предметные картинки.
Знакомство с новым видом схемы слова, на которой звук показан в виде пустого квадратика. «Чтение» условно-графической записи слов и выделение первого звука на слух и в схеме.
Подбор слов, начинающихся со звука А. Условно-графическая запись слова.
Упражнения на развитие умения слышать первый звук в словах.
Чтение учителем небольших сказок и рассказов. Воспроизведение содержания услышанного с опорой на иллюстрации, вопросы учителя, с элементами драматизации.
|
|
4
|
Выделение звука У в начале слова, фиксация его условно-графическим изображением в схеме слова
Определение места звука У в словах, обозначающих предметные картинки.
«Чтение» условно-графической записи слов и выделение первого звука на слух и в схеме.
Подбор слов, начинающихся со звука У. Условно-графическая запись слова.
Упражнения на развитие умения слышать первый звук в словах.
Чтение учителем небольших сказок и рассказов. Воспроизведение содержания услышанного с опорой на иллюстрации, вопросы учителя, с элементами драматизации.
|
|
2
|
Обобщающий урок
|
|
4
|
Образование и чтение слогов с буквами А и У
Определение места звука А и У в словах, обозначающих предметные картинки.
«Чтение» условно-графической записи слов и выделение первого звука на слух и в схеме.
Подбор слов, начинающихся со звука А и У. Условно-графическая запись слов и первого звука.
Составление рассказа по сюжетной картинке. Выделение на слух слов, начинающихся со звука А и У.
Чтение звукоподражательных слогов АУ, УА. Работа над восклицательной интонацией при чтении.
Чтение учителем небольших сказок и рассказов. Воспроизведение содержания услышанного с опорой на иллюстрации, вопросы учителя, с элементами драматизации.
|
|
4
|
Выделение звука М в начале слова, фиксация его условно-графическим изображением в схеме слова
Определение места звука М в словах, обозначающих предметные картинки.
«Чтение» условно-графической записи слов и выделение первого звука на слух и в схеме.
Подбор слов, начинающихся со звука М. Условно-графическая запись слова.
Упражнения на развитие умения слышать первый звук в словах.
Чтение учителем небольших сказок и рассказов. Воспроизведение содержания услышанного с опорой на иллюстрации, вопросы учителя, с элементами драматизации.
|
|
4
|
Составление слогов и слов из букв А, У, М
Определение места звука А, У, М в словах, обозначающих предметные картинки.
«Чтение» условно-графической записи слов и выделение первого звука на слух и в схеме.
Подбор слов, начинающихся со звука А, У, М. Условно-графическая запись слов и первого звука.
Составление рассказа по сюжетной картинке. Выделение на слух слов, начинающихся со звука А, У, М.
Чтение звукоподражательных слогов АУ, УА, АМ, УМ, МА, МУ. Работа над восклицательной интонацией при чтении.
Составление и чтение слова МА - МА
Чтение учителем небольших сказок и рассказов. Воспроизведение содержания услышанного с опорой на иллюстрации, вопросы учителя, с элементами драматизации.
Заучивание четверостиший с голоса учителя. Использование элементов драматизации.
|
|
4
|
Выделение звука О в начале слова, фиксация его условно-графическим изображением в схеме слова
Определение места звука О в словах, обозначающих предметные картинки.
«Чтение» условно-графической записи слов и выделение первого звука на слух и в схеме.
Подбор слов, начинающихся со звука О. Условно-графическая запись слова.
Упражнения на развитие умения слышать первый звук в словах.
Чтение учителем небольших сказок и рассказов. Воспроизведение содержания услышанного с опорой на иллюстрации, вопросы учителя, с элементами драматизации.
|
|
6
|
Составление слогов и слов из букв А, У, М, О
Определение места звука А, У, М, О в словах, обозначающих предметные картинки.
«Чтение» условно-графической записи слов и выделение первого звука на слух и в схеме.
Подбор слов, начинающихся со звука А, У, М, О. Условно-графическая запись слов и первого звука.
Составление рассказа по сюжетной картинке. Выделение на слух слов, начинающихся со звука А, У, М, О.
Чтение звукоподражательных слогов АУ, УА, АМ, УМ, МА, МУ, ОМ, УМ, МО, МУ. Работа над восклицательной интонацией при чтении.
Составление и чтение слова МА – МА
Чтение учителем небольших сказок и рассказов. Воспроизведение содержания услышанного с опорой на иллюстрации, вопросы учителя, с элементами драматизации.
Заучивание четверостиший с голоса учителя. Использование элементов драматизации.
|
|
4
|
Выделение звука Х в начале слова, фиксация его условно-графическим изображением в схеме слова
Определение места звука Х в словах, обозначающих предметные картинки.
«Чтение» условно-графической записи слов и выделение первого звука на слух и в схеме.
Подбор слов, начинающихся со звука Х. Условно-графическая запись слова.
Упражнения на развитие умения слышать первый звук в словах.
Чтение учителем небольших сказок и рассказов. Воспроизведение содержания услышанного с опорой на иллюстрации, вопросы учителя, с элементами драматизации.
|
|
6
|
Составление слогов и слов из букв А, У, М, О, Х
Определение места звука А, У, М, О, Х в словах, обозначающих предметные картинки.
«Чтение» условно-графической записи слов и выделение первого звука на слух и в схеме.
Подбор слов, начинающихся со звука А, У, М, О, Х. Условно-графическая запись слов и первого звука.
Составление рассказа по сюжетной картинке. Выделение на слух слов, начинающихся со звука А, У, М, О, Х.
Чтение звукоподражательных слогов АУ, УА, АМ, УМ, МА, МУ, ОМ, УМ, МО, МУ, ОХ, АХ, УХ, ХА, ХО, ХУ,. Работа над восклицательной интонацией при чтении.
Составление и чтение слов МА – МА, У – ХО, У – ХА, МУ – ХА.
Чтение учителем небольших сказок и рассказов. Воспроизведение содержания услышанного с опорой на иллюстрации, вопросы учителя, с элементами драматизации.
Заучивание четверостиший с голоса учителя. Использование элементов драматизации.
|
|
4
|
Выделение звука С в начале слова, фиксация его условно-графическим изображением в схеме слова
Определение места звука С в словах, обозначающих предметные картинки.
«Чтение» условно-графической записи слов и выделение первого звука на слух и в схеме.
Подбор слов, начинающихся со звука С. Условно-графическая запись слова.
Упражнения на развитие умения слышать первый звук в словах.
Чтение учителем небольших сказок и рассказов. Воспроизведение содержания услышанного с опорой на иллюстрации, вопросы учителя, с элементами драматизации.
|
|
6
|
Составление слогов и слов из букв А, У, М, О, Х, С
Определение места звука А, У, М, О, Х, С в словах, обозначающих предметные картинки.
«Чтение» условно-графической записи слов и выделение первого звука на слух и в схеме.
Подбор слов, начинающихся со звука А, У, М, О, Х, С. Условно-графическая запись слов и первого звука.
Составление рассказа по сюжетной картинке. Выделение на слух слов, начинающихся со звука А, У, М, О, Х, С.
Чтение звукоподражательных слогов АУ, УА, АМ, УМ, МА, МУ, ОМ, УМ, МО, МУ, ОХ, АХ, УХ, ХА, ХО, ХУ, АС, ОС, УС, СА, СО, СУ. Работа над восклицательной интонацией при чтении.
Составление и чтение слов МА – МА, У – ХО, У – ХА, МУ – ХА, СОМ.
Чтение учителем небольших сказок и рассказов. Воспроизведение содержания услышанного с опорой на иллюстрации, вопросы учителя, с элементами драматизации.
Заучивание четверостиший с голоса учителя. Использование элементов драматизации.
|
|
4
|
Выделение звука Н в начале слова, фиксация его условно-графическим изображением в схеме слова
Определение места звука Н в словах, обозначающих предметные картинки.
«Чтение» условно-графической записи слов и выделение первого звука на слух и в схеме.
Подбор слов, начинающихся со звука Н. Условно-графическая запись слова.
Упражнения на развитие умения слышать первый звук в словах.
Чтение учителем небольших сказок и рассказов. Воспроизведение содержания услышанного с опорой на иллюстрации, вопросы учителя, с элементами драматизации.
|
|
6
|
Составление слогов и слов из букв А, У, М, О, Х, С, Н
Определение места звука А, У, М, О, Х, С, Н в словах, обозначающих предметные картинки.
«Чтение» условно-графической записи слов и выделение первого звука на слух и в схеме.
Подбор слов, начинающихся со звука А, У, М, О, Х, С, Н. Условно-графическая запись слов и первого звука.
Составление рассказа по сюжетной картинке. Выделение на слух слов, начинающихся со звука А, У, М, О, Х, С, Н.
Чтение звукоподражательных слогов АУ, УА, АМ, УМ, МА, МУ, ОМ, УМ, МО, МУ, ОХ, АХ, УХ, ХА, ХО, ХУ, АС, ОС, УС, СА, СО, СУ, АН, ОН, УН, НА, НО, НУ. Работа над восклицательной интонацией при чтении.
Составление и чтение слов МА – МА, У – ХО, У – ХА, МУ – ХА, СОМ, НОС, СОН.
Чтение учителем небольших сказок и рассказов. Воспроизведение содержания услышанного с опорой на иллюстрации, вопросы учителя, с элементами драматизации.
Заучивание четверостиший с голоса учителя. Использование элементов драматизации.
|
|
4
|
Повторение пройденного материала
|
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО учебно-методическоМУ и материально-техническОМУ обеспечениЮ
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса, реализуемого на основе примерной рабочей программы по русскому языку для первого дополнительного (I') класса по достижению планируемых результатов освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), представлено следующими объектами и средствами:
1. Учебно-методическое обеспечение:
- Комарова С.В., Шишкова М.И. Первый дополнительный (I') класс. Примерная рабочая программа для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
- Комарова С.В,, Якубовская Э.В. «Ступеньки к грамоте. Пропедевтика обучения чтению и письму». Учебно-наглядное пособие для подготовительного класса.
2. Технические средства:
- компьютер, персональный компьютер (ноутбук, планшет).
3. Учебно-практическое оборудование:
- раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный материал, геометрические фигуры и тела);
- наборы предметных и сюжетных картинок;
- дидактические игры;
- конструкторы;
- мозаика, шнуровки, шаблоны, трафареты.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Планируемые личностные результаты
положительное отношение к школе, к урокам русского языка;
расширение представлений о многообразии окружающего мира;
доброжелательное отношение к одноклассникам, сочувствие, сопереживание, отзывчивость и др.;
первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке;
проговаривать вслух последовательность производимых действий, опираясь на вопросы учителя;
оценивать совместно с учителем результат своих действий и действий одноклассников;
слушать указания и инструкции учителя, решая познавательную задачу;
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
слушать собеседника и понимать речь других;
оформлять свои мысли в устной форме на уровне предложения (нескольких предложений);
принимать участие в диалоге;
принимать участие в работе парами и группами;
оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости;
называть свое имя, фамилию, имена и фамилии родителей, свой адрес.
Планируемые предметные результаты
Достаточный уровень:
понимать и рассказывать, кто такой ученик, чем он отличается от дошкольника;
знать правила поведения учащихся в школе;
понимать и выполнять правила посадки за партой;
дифференцировать шесть основных цветов, правильно называть их;
выкладывать простейшие изображения предметов из геометрических фигур по образцу;
дифференцировать звуки окружающего мира, соотнося их с речевыми звуками;
исключать лишний предмет по цвету, форме, величине;
иметь практические представления о таких понятиях как предложение, слово, часть слова (слог), звук;
составлять предложения на основе выполненного действия, по картинке, по вопросу учителя;
определять количество слов в предложении (2 – 3), выкладывать условно-графическую схему предложения и слов его составляющих;
делить двусложные слова на слоги (части), с опорой на схему;
выделять звуки А, У, М, О, Х, С, Н, в начале слов, с опорой на иллюстрацию и схему;
знать наизусть 2 - 3 коротких стихотворения (четверостишия);
рассказывать содержание знакомой сказки (рассказа) с опорой на иллюстрации, вопросы учителя;
рисовать и раскрашивать по трафарету и шаблону различные предметы и геометрические фигуры;
рисовать несложные орнаменты, рисунки;
выполнять штриховку;
рисовать по пунктирным линиям, обводить элементы рисунка;
рисовать элементы, напоминающие образ букв, а затем элементы букв.
Минимальный уровень:
знать правила поведения учащихся в школе;
называть письменные принадлежности, необходимые для учёбы, с опорой на иллюстрации;
знать основные цвета (3 цвета), называть и дифференцировать их;
находить лишний предмет по цвету, форме, величине;
подбирать по образцу геометрические фигуры, выкладывать из них простейшие изображения предметов по образцу и с помощью учителя;
различать и дифференцировать звуки окружающей действительности;
иметь практические представления о таких понятиях как предложение, слово;
составлять предложение из двух слов по действию, предметной картинке, вопросу учителя, выделять каждое слово с помощью учителя с опорой на условно- графическую схему;
выделять звуки А, У, О в начале слов, с опорой на иллюстрацию и схему;
рисовать и раскрашивать по трафарету и шаблону различные предметы и геометрические фигуры;
рисовать по пунктирным линиям, обводить элементы рисунка.
Приложения. Сокращения и обозначения
АООП – адаптированная основная общеобразовательная программа.
ПрАООП – примерная адаптированная основная общеобразовательная программа.
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт.
ФГОС НОО - федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
ЦНС – центральная нервная система
|
