ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ г. МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА МОСКВЫ
«ШКОЛА № 763»
Москва 129336, улица Стартовая, д.27, строение 3 E-mail: 763@edu.mos.ru
телефон: (495) 474-90-60, факс: (495) 474-90-60 Адрес сайта: http://sch763sv-new.mskobr.ru/
Городской конкурс педагогических идей «Как вести за собой»
Конкурсная номинация «Программы по обучению ученического актива»
Тема работы «Раскрой свой Потенциал»
Автор:
Гореченкова Наталья Владимировна
Социальный педагог ГБОУ Школа №763 СП-2
Тел: 89166987187
Email: italiy87@mail.ru
Токарева Ольга Юрьевна
Социальный педагог ГБОУ Школа №763 СП-2
Тел: 89166660056
Email: mishonok_1609@mail.ru
Форма представления конкурсной работы:
«печатный вариант, электронный носитель»
Москва
2015
Содержание
Пояснительная записка
Календарно-тематический план
Список литературы
Приложение
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования (далее ФГОС) определяет в качестве главных не предметные результаты, а личностные и метапредметные универсальные учебные действия (далее УУД). Они должны обеспечить школьникам умение учиться, а также способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Процесс формирования УУД должен строиться с учетом базовых национальных ценностей, среди которых, в первую очередь, названы гражданственность и патриотизм. ФГОС определяется в качестве приоритетных личностных результатов формирования основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину.
Одно из ключевых понятий ФГОС – развитие личности ученика средствами учебных предметов и внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность имеет большой потенциал для формирования оценочного, эмоционального отношения к миру, поэтому именно с ее помощью с наибольшим успехом решаются задачи достижения личностных и метапредметных результатов, обеспечивается личностное развитие ученика. (Справочник классного руководителя и заместителя директора по ВР).
Создание в школах возможностей для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей становится основой. Вместе с тем существуют группы детей, которых мы не можем оставить без внимания, чьи образовательные потребности не только индивидуальны, но и обладают особыми чертами. Включение детей с особыми образовательными потребностями (детей с инвалидностью, детей с ограниченными возможностями здоровья, детей с особенностями развития) в образовательный процесс в школах общего типа по месту жительства – это сравнительно новый подход для российского образования. Такой подход терминологически связан с процессом, который называется инклюзия в образовании, и, соответственно, образование в русле этого подхода – инклюзивное образование. (5)
Самоуправление это один из способов самореализации, саморазвития для любой личности, с какими бы либо особенностями она не была.
Для школы развитие самоуправления детей в коллективе играет важную роль. С одной стороны, этот процесс обеспечивает их включенность в решение значимых для этого объединения проблем, с другой,- формирует социальную активность.
Развитие самоуправления помогает им понять всю сложность социальных отношений, сформировать социальную позицию, определить свои возможности в реализации лидерских функций.
Ученическое самоуправление как форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивает развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значимых целей (Рожков М.И., Байбородова Л.В.)
Ученическое самоуправление – это не управление одних детей другими, а обучение их всех нормами демократических товарищеских отношений в ученическом коллективе.
Самоуправление – принцип организации жизнедеятельности коллектива, означающий права и обязанности его членов, умение анализировать состояние дел в школе, вырабатывать и принимать решения, касающиеся разных сторон её жизни, активно участвовать в их реализации.
Ученическое самоуправление – форма участия обучающихся в соуправлении (самоуправлении) в общеобразовательном учреждении, предполагающие участие детей решении вопросов при организации учебно-воспитательного процесса совместно с педагогическим коллективом и администрацией учреждения. Следует отличать формы ученического самоуправления от детских и молодёжных общественных объединений, создаваемых самими обучающимися или взрослыми с участием детей в общеобразовательных учреждениях, объединившихся на основе общности интересов.
Самоорганизация, самоуправление, соуправление в школе:
«САМ – местоимение для придания особой важности личной деятельности человека.
ОРГАНИЗАЦИЯ – от латинского орган – орудие, снаряд, средство – обозначает устроить, привести в порядок, образовать, основать стройно.
СО – как приставка обозначает совокупность.
УПРАВЛЯТЬ – давать ход, направление, распоряжаться, одолевать препоны, трудности, своеволие, приводить в порядок.
САМОУПРАВЛЕНИЕ – управа самим собою, знание и строгое исполнение долга. Участие и помощь каждого в охранении порядка, без помощи правительства.» (Даль В.И.)
Самоуправление развивается только тогда, когда учащиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы. Именно принятие решения является ключевым для формирования мотива группового действия.
Цель программы – формирование базовых компетентностей обучающихся (информационной, коммуникативной, самоорганизации и самообразования), необходимых учащимся в ученическом самоуправлении образовательного учреждения.
Достижение этой цели требует решения нескольких взаимосвязанных задач:
Обучение актива навыкам взаимодействия со сверстниками и взрослыми, самоорганизации и проектирования собственной деятельности.
Выработка партнерских и лидерских качеств, коммуникативных умений и навыков.
Формирование социально-нравственной позиции
Программа рассчитана на работу с детьми 11-17 лет (II и III возрастная ступень).
Срок реализации: 1 учебный год
Форма обучения: без отрыва от работы
Режим занятий: программа рассчитана на 1 час в неделю, 1 год занятий, 42 часа за 1 год.
Ожидаемые результаты
В результате у члена ученического совета должно быть выработано:
умения работать в команде;
умение организовать дело;
умение анализировать;
умение вести дискуссию;
умение работать детей с особыми образовательными потребностями;
коммуникативные умения;
умение владеть собой, принимать и выполнять правовые и моральные обязательства.
Программа разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, Уставом школы.
Правовой основой развития ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении являются:
Закон РФ «Об образовании» и Типовое положение об общеобразовательном учреждении. Самоуправление - важнейший принцип управления образовательным учреждением. В статье 35 Закона РФ «Об образовании» подчеркивается «Управление государственными и муниципальными образовательными учреждениями строится на принципах единоначалия и самоуправления. Формами самоуправления образовательного учреждения являются совет образовательного учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы. Порядок выборов органов самоуправления образовательного учреждения и их компетенция определяются уставом образовательного учреждения».
Статья 50 «Права и социальная поддержка обучающихся, воспитанников» гарантирует школьникам право «... на участие в управлении образовательным учреждением, на уважение своего человеческого достоинства, на свободу совести, информации, на свободное выражение собственных мнений и убеждений».
Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 № 196, закрепляет нормы федерального закона в нескольких статьях:
статья 50: обучающиеся в общеобразовательном учреждении имеют право: на участие в управлении общеобразовательным учреждением в форме, определяемой уставом учреждения;
статья 68: управление общеобразовательным учреждением осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и уставом общеобразовательного учреждения и строится на принципах единоначалия и самоуправления;
статья 69: формами самоуправления общеобразовательного учреждения являются совет общеобразовательного учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы.
«Конституция Российской Федерации» (1993г.).
«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 № 1756-Р.
Устав ГБОУ Школа 763 СП-2
В содержание данной программы вошли коррекционные, развивающие занятия, упражнения, описанные в программе М. Кипнис «Тренинг лидерства». Используя данные упражнения тренинга, мы способствуем развитию навыков общения у членов ученического самоуправления с детьми с особыми образовательными потребностями. Так же мы проводим просветительскую работу членов ученического самоуправления об особенностях взаимодействия с детьми с особыми образовательными потребностями.
Программа включает в себя 8 разделов, каждый раздел содержит от 5 до 7 тренинговых занятий, каждое из которых содержит информационную и практическую части. Занятия проводятся в группе 1-15 человек, продолжительность – 1час, периодичность – 1 раз в неделю. Рефлексия - главным и основным требованием при проведении различных игр является регулярная рефлексия. Эмпирическое познание происходит, когда подросток возвращается к проделанному упражнению, анализирует, что он чувствовал, что происходило в группе, как этот опыт может быть связан с другими аспектами его жизни и, наконец, как результат заключает, что он будет делать в будущем иначе.
Данную программу можно рекомендовать классному руководителю для сплочения коллектива класса, выявления формальных и неформальных лидеров, и решения возникших вопросов-ситуаций во взаимодействии: ребенок-ребенок, ребенок-класс, ребенок-учитель, учитель-класс. Так как во время упражнений для учителя и его учеников действуют одни и те же правила и возможности, учитель становится равноправным участником коллектива. В результате чего их отношения становятся более близкими и доверительными, что позволяет лучше понять учителю своих учеников, а ученикам своего учителя, вследствие чего возникшие вопросы-ситуации во время учебного процесса решаются быстро и конструктивно.
Календарно-тематический план
№
|
Название разделов и тем
|
Количество часов
|
Теория
|
Практика
|
Всего
|
|
Раздел 1. Я и мы. Кто Я?
|
|
|
|
1
|
Визитная карточка
|
0,5
|
0,5
|
1
|
2
|
«Матрешка»
|
0,5
|
0,5
|
1
|
3
|
«Реклама»
|
0,5
|
0,5
|
1
|
4
|
«Ты и твое имя»
|
0,5
|
0,5
|
1
|
5
|
«Если .., то»
|
0,5
|
0,5
|
1
|
6
|
«С чужого голоса»
|
0,5
|
0,5
|
1
|
|
Раздел 2. Лидер. Кто он, каков он?
|
|
|
|
1
|
«Круг и я»
|
0,5
|
0,5
|
1
|
2
|
«Без командира»
|
0,5
|
0,5
|
1
|
3
|
«Лидер - это...»
|
0,5
|
0,5
|
1
|
4
|
«Харизматическая личность»
|
0,5
|
0,5
|
1
|
|
Раздел 3. Лидер как эффективный коммуникатор
|
|
|
|
1
|
«Два на два, или новый Юлий Цезарь»
|
0,5
|
0,5
|
1
|
2
|
«Ведущий дискуссии»
|
0,5
|
1
|
1,5
|
3
|
«Гений маркетинга»
|
0,5
|
0,5
|
1
|
|
Раздел 4. Лидер переговоров
|
|
|
|
1
|
«Круиз»
|
0,5
|
0,5
|
1
|
2
|
«Трудный разговор»
|
0,5
|
0,5
|
1
|
|
Раздел 5. Навыки работы с партнером и с группой
|
|
|
|
1
|
«Путаница»
|
0,5
|
0,5
|
1
|
2
|
«По одному!»
|
0,5
|
0,5
|
1
|
3
|
«Машина»
|
0,5
|
1
|
1,5
|
4
|
«Сказка втроем»
|
0,5
|
0,5
|
1
|
5
|
«Лабиринт»
|
0,5
|
0,5
|
1
|
6
|
«Орел или решка?»
|
0,5
|
0,5
|
1
|
7
|
«Победа или поражение?»
|
0,5
|
0,5
|
1
|
|
Раздел 6. Обратная связь как инструмент работы с группой
|
|
|
|
1
|
«Цветной стул»
|
0,5
|
0,5
|
1
|
2
|
«Любит - не любит...»
|
0,5
|
0,5
|
1
|
3
|
«Групповой портрет»
|
0,5
|
0,5
|
1
|
4
|
«Я леплю из пластилина...»
|
0,5
|
0,5
|
1
|
5
|
«Две группы»
|
0,5
|
0,5
|
1
|
6
|
«Личный багаж»
|
0,5
|
0,5
|
1
|
|
Раздел 7. Мобилизация группы на совместное решение задачи
|
|
|
|
1
|
«Сказка в шесть кадров»
|
0,5
|
0,5
|
1
|
2
|
«Печатная машинка»
|
0,5
|
0,5
|
1
|
3
|
«Мне необходима помощь!..»
|
0,5
|
0,5
|
1
|
4
|
«Дорогой длинною...»
|
0,5
|
0,5
|
1
|
5
|
«Путешествие незнайки»
|
0,5
|
0,5
|
1
|
7
|
«Co-творчество»
|
0,5
|
1,5
|
2
|
|
Раздел 8. Готовность к решению проблем и умение разрешать конфликты
|
|
|
|
1
|
«Скульптура конфликта*»
|
0,5
|
0,5
|
1
|
2
|
«Ерунда – катастрофа»
|
0,5
|
0,5
|
1
|
3
|
«Паспорт проблемы»
|
0,5
|
0,5
|
1
|
4
|
«Никогда не говори "Никогда"
|
0,5
|
0,5
|
1
|
5
|
«Рефлексия Я-?»
|
0,5
|
1,5
|
2
|
|
|
19,5
|
22,5
|
42
|
Список литературы
Даль В.И. «Толковый словарь живого великорусского языка», современное написание слов Изд. "Цитадель", г. Москва, 1998 г.OCR Палек, 1998 г;
Кипнис М. К424 Тренинг лидерства. - 2-е изд., стер. - М.: Ось-89, 2006. - 144 с. (Действенный тренинг);
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2000;
Справочник классного руководителя и заместителя директора по ВР, №4/апрель/2013;
http://perspektiva-inva.ru/inclusive-edu/law/vw-371/
Приложение
Сентябрь
|
