Пленарные доклады




НазваниеПленарные доклады
страница30/30
ТипДоклад
rykovodstvo.ru > Руководство ремонт > Доклад
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   30

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он был предложен и разработан в 20–е годы прошлого века американским философом и педагогом Дж. Дьюи, его учеником В.Х. Килпатриком и основывался на гуманистических идеях в философии и образовании.

В России идеи проектного обучения практически возникли в то же время. Уже в 1905 г. русский педагог С.Т. Шацкий возглавил небольшую группу коллег, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания. В 1931 г. Постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден, а использование его в работе учителя запрещено.

В настоящее время, когда в нашей стране возникла необходимость в качественно новых характеристиках образовательных систем, метод проектов снова востребован и популярен.

Главная идея метода заключается в том, чтобы вовлечь каждого ученика в активный по­знавательный творческий процесс. При этом считается необходимым, что­бы познавательная деятельность организовывалась на основе совместного труда, сотрудничества учащихся в процессе общения, коммуникации. Таким образом, метод проектов как способ познавательной деятельности позво­ляет учащимся овладеть умением осуществлять деятельность, выработать ценностное отношение к общению со сверстниками и учителем, приобрести самостоятельность.

Наличие требующей исследования проблемы - обязательного компо­нента метода проектов - обуславливает организацию поисковой, исследо­вательской деятельности учащихся, индивидуальной или групповой, кото­рая предусматривает не только достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но и организацию процесса достижения этого результата.

Проектная деятельность - как индивидуальная, так и групповая - должна иметь целью познавательных действий учащихся не просто усвое­ние содержания, но и решение определенной проблемы на основе этого содержания, т.е. активное применение полученных знаний либо для полу­чения нового знания, либо для получения практического результата на основе применения полученного знания.

Технология опыта.

Работа по внедрению метода проектов начинается с простого ознакомления с методом и алгоритмами проектирования. Учащиеся знакомятся с правилами и основами проектной деятельности, с требованиями, предъявляемыми к проектам. Основные требования таковы:

• в проекте обязательно должна быть решена какая-либо проблема;

• в процессе работы над проектом проводится исследование, используются исследовательские методы;

• исследование, как и весь проект, выполняется самостоятельно учащимися;

• учитель не вмешивается в работу над проектом, он выступает в роли консультанта;

• содержательная часть проекта структурирована;

• результаты выполненного проекта должны иметь практическую значимость;

• результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. оформлены;

• если проект выполняется группой учащихся, то необходимо указать роль каждого участника на различных этапах;

• по окончании работы над проектом на этапе рефлексии необходимо проанализировать причины неудач и отметить положительные результаты и т.д.

В помощь учащимся, начинающим работу над проектами, собраны в папку все необходимые материалы:

• требования к проектам;

• методические рекомендации по подготовке проекта;

• памятки "Как оформить результаты проекта", "Как подготовить защиту, презентацию проекта", "Как оформить паспорт проекта";

• лист "Оценивание проекта";

• лист "Номинации проектов" и др.

На подготовительном этапе учащимся предлагаются для ознакомления проекты прошлых лет и примерные темы для проектов.

Применительно к школьному курсу естественнонаучных дисциплин система проектной работы может быть представлена двумя подходами:

- связь проектов с учебными темами (на уроке);

- использование проектной деятельности во внеурочное время.

Использование проектного метода на уроках.

Для реализации метода проектов в учебном процессе за основу можно взять любую программу курса естественнонаучных дисциплин .

Для организации проектной деятельности используется два вида урочных занятий:

1. Урок, который полностью состоит из работы над проектом. Форма проведения такого урока зависит от вида проекта. Предполагается высокая степень самостоятельности учащихся. Актуализируемые знания закрепляются, углубляются, расширяются в процессе работы над проектом.

2. Урок, на котором могут использоваться проекты, выполненные отдельными учащимися или группами учащихся во внеурочное время. На таких уроках учащиеся презентуют свой проект. Презентация – важный навык, который развивает речь, ассоциативное мышление, рефлексию.

Проекты во внеурочной деятельности

Организация работы над проектами возможна в рамках факультативных и элективных курсов, во внеклассной работе по предметам естественнонаучного цикла.

Требования к таким проектам остаются прежними, однако расширяются познавательные возможности учащихся.

Работа над проектами включает в себя несколько этапов:

Содержание работы на этапе

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Подготовительный этап

а) выбор темы

б) определение количества участников проекта, состава группы

Обсуждают тему с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию, формулируют цели проекта

Знакомит с сутью проектной технологии и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей

Планирование работы

а) определение источников информации

б) планирование способов сбора и анализа информации;

в) планирование итогового продукта (формы представления результата);

Продукт:

– отчет

– издание сборника, фильма, макета

– организация конференции и т.д.

г) установление процедур и критериев оценки процесса работы, результатов

д) распределение обязанностей среди членов команды

Вырабатывают план действий
Формулируют задачи

Предлагает идеи, высказывает предположения, определяет сроки работы (поэтапно)

Исследовательская деятельность

Сбор информации, решение промежуточных задач.

Основные формы работы:

-изучение литературных источников;

- проведение эксперимента.

Проводят исследования, решая промежуточные задачи

Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, организует и координирует в случае необходимости отдельные этапы проекта

Результаты или выводы

Анализ информации Формулировка выводов Оформление результата

Анализируют информацию. Оформляют результаты.

Наблюдает, советует

Представление готового продукта

Представление разнообразных форм результата работы

Отчитываются, полемизируют, отстаивают свою точку зрения, делают окончательные выводы

Слушает, задает вопросы в роли рядового участника

Оценка процесса и результатов работы




Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок

Оценивает усилия учащихся, креативность мышления, качество использования источников, потенциал продолжения работы, качество отчета


Анализ организации проектной деятельности показал:

1. Работа над проектами способствует повышению интереса к изучению предметов естественнонаучного цикла.

2. У учащихся, выполняющих проекты, формируются проектные умения:

проблематизация; целеполагание; планирование; исследовательские умения; коммуникативные умения; презентационные умения; рефлексивные умения.

3. Учащиеся, выполняющие проекты, принимают участие и занимают призовые места на научно-исследовательских конференциях разного уровня. Участие в таких конференциях позволяет приобрести школьникам уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.

Мы считаем, что технология проектного обучения – одно из перспективных направлений в деятельности школы, кроме того, это увлекательное и интересное занятие и для учащихся, и для учителя.
Литература

1. Афонина, Г.М. Педагогика. Методы обучения [Текст] / Г.М. Афонина. - М.: «Феникс», 2002.

2. Гара, Н.Н. Некоторые приемы активизации мыслительной деятельности учащихся [Текст] / Н.Н. Гара, М.В. Зуева // Химия в школе. - № 2. - 1983.

3. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении [Текст] / С.А. Мухина, А.А. Соловьева. - М.: «Феникс», 2004.

4. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко // Народное образование. - 1998.

5. Степанов, Е. Личностно – ориентированный подход в педагогической деятельности [Текст] / Е. Степанов // Воспитание школьников. - № 2. - 2003.

6. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога [Текст] / Л.М. Фридман. - М.: «Просвещение», 1987.

7. Шамова, Т.И. Управление образовательными процессами [Текст] / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. – М.: «Академия», 2002.
© Юрова Г. Ю., 2011

© Зубкова О.А., 2011




1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   30

Похожие:

Пленарные доклады iconДоклады, подготовленные к форуму
Доклады, подготовленные к форуму «Здоровое питание в образовательных учреждениях России: инновационные технологии и современные формы...

Пленарные доклады iconДоклады на пленарном заседании 7
Виланский Ю. В., Тарасевич В. Л., И. М. Шегидевич А. И., Колпина Л. Г., Змачинский А. А

Пленарные доклады icon1. рефераты, доклады, письменные работы
Секция Инновационная деятельность образовательных учреждений и сетевое взаимодействие

Пленарные доклады iconМониторингу окружающей среды
Заслушав и обсудив доклады председателей Проблемных научных советов о результатах рассмотрения проекта Плана ниокр росгидромета на...

Пленарные доклады iconОрганизация Объединенных Наций crpd/C/arg/1 Конвенция о правах инвалидов
Первоначальные доклады, представленные государствами-участниками в соответствии со статьей 35 Конвенции о правах инвалидов

Пленарные доклады iconФизики шутят
Но это не случайно. Все, что в этой книге есть смешного, полностью поймут и оценят те, кто читает серьезную научную литературу и...

Пленарные доклады iconРоссийской Федерации «ино центр (Информация. Наука. Образование)»
Актуальные проблемы современности сквозь призму философии. Выпуск 1 /отв ред. С. В. Девяткин; Новгу имени Ярослава Мудрого. – Великий...

Пленарные доклады iconОтчет ОАО "пермский мрз "
Общества, а также способствует повышению прозрачности компании. С этой целью ежеквартально рассматривались отчеты об итогах деятельности...

Пленарные доклады iconДоклады и тезисы выступлений участников
Е-86. XVII кондратьевские чтения «Долгосрочное прогнозирование: исторический опыт и критический анализ». Тезисы докладов и выступлений...

Пленарные доклады iconУчебное пособие о рганизация самостоятельной (аудиторной/внеаудиторной)...
Третий этап – творческий. По заранее подготовленным рекомендациям, инструкциям, памяткам, алгоритмам студенты готовят доклады, рефераты,...

Пленарные доклады iconИнструкция содержит подробные правила оформления текстов докладов,...
«Труды» лежит на авторах. Доклады, оформленные не в соответствии с изложенными в Инструкции требованиями, Организационный комитет...

Пленарные доклады iconИнструкция содержит подробные правила оформления текстов докладов,...
«Трудах» лежит на авторах. Доклады, оформленные не в соответствии с изложенными в Инструкции требованиями, Организационный комитет...

Пленарные доклады iconМеждународных отношений (университет) мид россии
Доклады и тезисы IV международной научной конференции испанистов 1 – 4 апреля 2010 года, мгимо (Университет) мид россии / Отв редактор...

Пленарные доклады iconНаучно-методическая конференция «Современные информационные технологии...
В сборнике представлены доклады участников научно-методической конференции «Современные информационные технологии в образовании:...


Руководство, инструкция по применению






При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
rykovodstvo.ru
Поиск