Пояснительная записка. 3-5 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. 6-54 Учебный план мбоу «Лицей №69», план работы по внеурочной деятельности. 54-64




НазваниеПояснительная записка. 3-5 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. 6-54 Учебный план мбоу «Лицей №69», план работы по внеурочной деятельности. 54-64
страница7/14
ТипПояснительная записка
rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Пояснительная записка
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   14

Режим работы МБОУ «Лицей № 69»
Продолжительность учебной недели:

5 дней с шестым развивающим днём.

Продолжительность учебного года:

- в 1 классе- 33 учебные недели;

- во 2-4 классах- 35 учебных недель.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней, летом – 92 календарных дня. Для обучающихся в первом классе устанавливаются в феврале дополнительные недельные каникулы.

Продолжительность урока в начальной школе регулируется на основании требований СанПина 2.4.2.2821-10:

- в 1 классе – используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (сентябрь, октябрь – по 3 урока в день по 35 минут каждый; ноябрь, декабрь – по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май – по 4 урока по 45 минут);

- во 2-4 классах – 45 минут.

Продолжительность перемен – 10 мин., 15 мин., 20 мин.

У первоклассников после 2 урока динамическая пауза (40минут).

В целях укрепления здоровья обучающихся на уроках проводятся физминутки.

Основная образовательная программа начального общего образования реализуется в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) определяет общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения).

Внеурочная деятельность.

На основании Приказа МО РФ от 26 ноября 2010 г. № 1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373», организация внеурочной деятельности остаётся задачей школы в рамках реализации ООП начального общего образования и осуществляется образовательным учреждением.

4.Программа формирования универсальных учебных действий (УУД)

у обучающихся на ступени начального образования

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных учебных программ.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования:

устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;

выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

4.1. Ценностные ориентиры начального общего образования

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на осовее общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
4.2. Программа формирования универсальных учебных действий .

4.2.1. Пояснительная записка.

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

4.2.2. Примерный план формирования УУД.


Учебный предмет

Универсальные учебные действия

Учебная деятельность, в ходе которой формируется УУД

Русский язык

Познавательные:

- анализ, сравнение, установление причинно-следственных связей;

- развитие знаково-символических действий;

- моделирование и преобразование модели


- Работа с текстом;

-усвоение правил строения слова и предложения;

- усвоение графической формы букв;

- составление схемы слова;

- словообразование.

Развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая её обобщающую и планирующую функции;

- использование графической символики, графиков, схем, таблиц.

- выполнение заданий в парах и микрогруппах

Коммуникативные

Регулятивные

Литературное чтение

Личностные: - Смыслообразование - Самоопределение и самопознание

- Эмоционально-личностная децентрация

- нравственно-этическая ориентация

-Выразительное чтение

-работа с текстом литературных произведений;

- прослеживание судьбы героя;

- сравнение образа «Я» с героями литературных произведений;

- отождествление себя с героями произведения, соотнесение и сопоставление их позиций, взглядов и мнений;

- выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

- знакомство с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;




Регулятивные:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;







Коммуникативные:

- умение понимать и произвольно, выразительно строить контекстную речь;

- постановка вопросов

- воссоздание картины событий и поступков персонажей;

- обсуждение различных точек зрения

Познавательные :

- анализ, сравнение, установление причинно-следственных связей;


Работа с текстом литературных произведений

Иностранный язык

Коммуникативные:

- общее речевое развитие учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

- развитие произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

- развитие письменной речи;

- формирование ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.



Аудирование, говорение, письмо;

- использование графической символики, графиков, схем, таблиц.




Личностные:

- формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.





Познавательные :

- понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на осовее плана.





Математика

Познавательные:

- логические и алгоритмические, включая знаково-символические, - планирование последовательности действий по решению задач,

- систематизация и структурирование знаний,

- перевод с одного языка на другой,

- моделирование,

-дифференциация существенных и несущественных условий,

- формирование элементов системного мышления;

- приобретение основ информационной грамотности;

- освоение системы социально принятых знаков и символов.

Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

- Анализ текстов задач;

- перевод вербально заданного текста задачи на язык графики;

- составление задач и примеров по рисункам и схемам;

- обозначение объектов с помощью символов;

- использование графиков, схем, таблиц.




Коммуникативные:

обсуждение различных точек зрения

- выполнение заданий в парах и микрогруппах

Окружающий мир

Личностные:

- становление мировоззрения, жизненного самоопределения и формирование российской гражданской идентичности личности;

- формирование основ исторической памяти;

- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;









Коммуникативные:

- развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.


- активное взаимодействие учеников, сотрудничество, обмен информацией, обсуждение различных точек зрения

- выполнение заданий в парах и микрогруппах

Познавательные:

- овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;

- формирование действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде);

- формирование логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.


- использование графической символики, графиков, схем, таблиц.

Музыка

Личностные:

- формирование эстетической и ценностно-смысловой ориентации учащихся;

- формирование позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении;

- формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.


Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки.




Коммуникативные:

- развитие эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.





Познавательные:

- формирование замещения и моделирования.

Изобразительное искусство

Личностные:

- формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.


Продуктивная изобразительная деятельность;

приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов




Познавательные:

- замещение и моделирование;

- формирование логических операций сравнения, установление тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений.




Регулятивные:

- целеполагание как формирование замысла, планирование и организация действий в соответствии с целью,

- умение контролировать соответствие выполняемых действий,

- внесение корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

Технология

Познавательные:

- моделирование;

- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения.

Выполнение различных заданий по курсу.

Использование карт, схем, моделей.




Регулятивные:

- целеполагание;

- планирование;

- контроль и умение осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексия как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности.

Организация процессапланомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности.




Личностные:

Самоопределение;

- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей

Ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.





Коммуникативные:

- формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся;

- развитие планирующей и регулирующей функции речи;


- использование форм группового, сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

-организация совместно-продуктивной деятельности;

- ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения;


Физическая культура

Личностные:

- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей;

- развитие основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

- умение мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивость;



Знакомство с достижениями в мировом и отечественном спорте.

Освоение правил здорового и безопасного образа жизни.






Регулятивные:

- развитие умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;








Коммуникативные:

- развитие взаимодействия, ориентация на партнёра, сотрудничество и кооперацию ;

- в командных видах спорта — формирование умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата





4.2.3. Диагностика сформированности универсальных учебных действий.

Сформированность УУД у обучающихся на ступени начального общего образования определяется при поступлении в школу и на этапе завершения обучения в начальной школе специалистами-психологами и педагогами образовательного учреждения по типовым методикам:


УУД

Типовые диагностические задачи для учащихся

Возраст учащихся

Личностные универсальные учебные действия: внутренняя позиция школьника

Методика «Беседа о школе», модифицированный вариант, Т.А.Нежновой, Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера

6,5 – 7лет

Личностные универсальные учебные действия: мотивация учебной деятельности

Проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка»


6,5 – 7лет

Методика «Беседа о школе», модифицированный вариант, Т.А.Нежновой, Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса по Г.Ю.Ксензовой, опросник мотивации

10 лет

Личностные универсальные учебные действия: самооценка

Методика «Кто я?», модификация методики М. Куна

10 лет

Регулятивные универсальные учебные действия: уровень сформированности внимания и самоконтроля

Выкладывание узора из кубиков

6,5 – 7лет


Проба на внимание, П.Я.Гальперин, С.Л.Кабыльницкая

10 лет

Познавательные универсальные учебные действия: уровень сформированности общего приёма решения задач

Диагностика универсального действия общего приёма решения задач, А.Л.Лурия, Л.С.Цветкова

10 лет


Коммуникативные универсальные учебные действия:

Задание «Рукавички», Г.А.Цукерман


6,5- 7 лет

Методика «Кто прав?», Г.А.Цукерман и др.


10 лет

Задание «Дорога к дому», модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель»

  1. ет



  1. Программы отдельных предметов.

Программы по учебным предметам хранятся на электронных носителях.


  1. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени НОО

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям.

  • Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

  • Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

  • Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость, трудолюбие.

  • Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.

  • Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

  • Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательное учреждение конкретизирует в соответствии с указанными основными направлениями и системой базовых национальных ценностей задачи, виды и формы деятельности на ступени начального общего образования.

Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития и воспитания, выделяя его для конкретных условий осуществления образовательного процесса как ведущее. Однако в качестве важнейшей цели образования остается духовно-нравственное развитие личности в контексте становления её гражданственности.

Содержание программы

Современные особенности развития и воспитания обучающихся на ступени НОО

Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического внимания. С поступлением в школу у ребёнка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребёнка положительного отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности. При этом существенное влияние на формирование указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности обучающегося оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребёнка, которые требуют учёта при формировании подходов к организации его духовно-нравственного развития и воспитания.

Современный ребёнок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе развития и воспитания.

В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребёнка усиливается конфликт между характером усвоения ребёнком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.), который меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.

В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со взрослыми, старшими детьми, подростками, молодежью социально ориентированной деятельности, девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе отношения ребёнка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность других людей и степень участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование самого себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.

Образовательное учреждение призвано активно противодействовать этим негативным тенденциям. Прежде всего, необходим переход от воспитательной работы, построенной на наборах воспитательных технологий по проведению в основном в рамках дополнительного образования отдельных мероприятий, не связанных с содержанием деятельности ребёнка в образовательном учреждении, семье, группе сверстников, в обществе, в его социальном и информационном окружении, к системному духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, направленному на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.

В реализации данной задачи категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др., на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.

Организация уклада школьной жизни должна в полной мере учитывать разноуровневый, полисубъектный, многомерно-деятельностный характер современного пространства духовно-нравственного развития и воспитания, скрепленного базовыми национальными ценностями и духовными традициями, в котором, с одной стороны, поддерживается непрерывность детства, а с другой — обеспечивается морально-нравственная, социальная, культурная полноценность перехода ребёнка из дошкольного в младший, а из него в средний школьный возраст.

Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры несомненно принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно-нравственного развития и воспитания ребёнка. Уклад школьной жизни как уклад жизни обучающегося организуется педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов развития и воспитания (семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций).

В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.

Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентированно на определенный идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы направлена на достижение национального воспитательного идеала.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих устремленность людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребёнка со значимым другим. Содержанием этого педагогически организованного общения должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания, при ведущей роли образовательного учреждения, должна быть по возможности согласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции определены как национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей, разделяемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся, и поддерживаемое укладом школьной жизни включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть: Отечество? семья? милосердие? закон? честь? И т. д. Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

  • общеобразовательных дисциплин;

  • произведений искусства;

  • периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

  • духовной культуры и фольклора народов России;

  • истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

  • жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;

  • общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

  • других источников информации и научного знания.

Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.

Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Базовые национальные ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.

Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.

Родители (законные представители), также как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании обучающегося на ступени начального общего образования.

Пример — это персонифицированная ценность.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.

Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.

Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, т. е. его нравственное самосознание.

Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Понимание современных условий и особенностей развития и социализации обучающихся на ступени начального общего образования позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений их духовно-нравственного развития и воспитания.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   14

Похожие:

Пояснительная записка. 3-5 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. 6-54 Учебный план мбоу «Лицей №69», план работы по внеурочной деятельности. 54-64 iconПояснительная записка. Планируемые результаты освоения обучающимися...
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Пояснительная записка. 3-5 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. 6-54 Учебный план мбоу «Лицей №69», план работы по внеурочной деятельности. 54-64 iconПояснительная записка 4 7
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Пояснительная записка. 3-5 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. 6-54 Учебный план мбоу «Лицей №69», план работы по внеурочной деятельности. 54-64 iconПояснительная записка стр. 2
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Пояснительная записка. 3-5 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. 6-54 Учебный план мбоу «Лицей №69», план работы по внеурочной деятельности. 54-64 iconПояснительная записка основная образовательная программа начального...
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Пояснительная записка. 3-5 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. 6-54 Учебный план мбоу «Лицей №69», план работы по внеурочной деятельности. 54-64 iconПояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися...
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Пояснительная записка. 3-5 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. 6-54 Учебный план мбоу «Лицей №69», план работы по внеурочной деятельности. 54-64 iconПояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися...
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

Пояснительная записка. 3-5 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. 6-54 Учебный план мбоу «Лицей №69», план работы по внеурочной деятельности. 54-64 iconПояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися...
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

Пояснительная записка. 3-5 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. 6-54 Учебный план мбоу «Лицей №69», план работы по внеурочной деятельности. 54-64 iconПояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися...
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

Пояснительная записка. 3-5 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. 6-54 Учебный план мбоу «Лицей №69», план работы по внеурочной деятельности. 54-64 iconПояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися...
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

Пояснительная записка. 3-5 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. 6-54 Учебный план мбоу «Лицей №69», план работы по внеурочной деятельности. 54-64 iconПриказ №29 от 29. 08. 2016г. Директор школы: Кононова Л. М. Основная...
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Пояснительная записка. 3-5 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. 6-54 Учебный план мбоу «Лицей №69», план работы по внеурочной деятельности. 54-64 iconПрограмма формирования культуры здорового и безопасного образа жизни...
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Пояснительная записка. 3-5 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. 6-54 Учебный план мбоу «Лицей №69», план работы по внеурочной деятельности. 54-64 icon1. Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования

Пояснительная записка. 3-5 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. 6-54 Учебный план мбоу «Лицей №69», план работы по внеурочной деятельности. 54-64 iconПояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

Пояснительная записка. 3-5 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. 6-54 Учебный план мбоу «Лицей №69», план работы по внеурочной деятельности. 54-64 iconПояснительная записка 2-6
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования

Пояснительная записка. 3-5 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. 6-54 Учебный план мбоу «Лицей №69», план работы по внеурочной деятельности. 54-64 iconПояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

Пояснительная записка. 3-5 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. 6-54 Учебный план мбоу «Лицей №69», план работы по внеурочной деятельности. 54-64 iconПояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования


Руководство, инструкция по применению








Заказать интернет-магазин под ключ!

При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
rykovodstvo.ru
Поиск